Активизация интегративной деятельности мозга у детей с задержкой психического развития через ознакомление с окружающей средой
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
°звивается наблюдательность и умение видеть закономерности в природе.
Таким образом, в различных программах задачи ознакомления с окружающим миром являются одними из ведущих.
Выводы по главе 1
Таким образом, к концу дошкольного возраста большинство детей с ЗПР оказываются способны выделять существенные признаки явлений, однако нормально развивающиеся дошкольники стремятся ориентироваться на комплекс существенных признаков. Специфичные и объяснимые характером нарушения затруднения детей с ЗПР в определении смыслов происходящего с ними и вокруг них проявляются и в области представлений о мире.
В процессе формирования представлений о мире нормально развивающиеся дошкольники, дети с ЗПР нуждаются в различной помощи взрослого. Детям с ЗПР в большинстве случаев требуется развернутая и поэтапная помощь. Поэтому работа по ознакомлению с окружающим миром является важной частью коррекционной работы с детьми изучаемой категории.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром формируются представления о явлениях живой и неживой природы. У детей развивается наблюдательность и умение видеть закономерности в природе. Рассказывается о значении тепла, света и воды для развития и роста растений. Формируются общие представления о характерных особенностях животных, дети знакомятся с дикими и домашними животными, закрепляют свои представления о них в различных видах продуктивной деятельности -лепке, рисовании, аппликации.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
.1 Цель, задачи и организация исследования
психический задержка отклонение интеллектуальный
Целью исследования является изучение особенностей ознакомления с окружающим миром детей с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
. изучение анамнестических данных,
. подбор диагностических методик,
. проведение экспериментального исследования,
. качественный и количественный анализ данных.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе МДОУ "Детский сад компенсирующего вида №85". В нем приняло участие 20 детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Список детей представлен в приложении 1.
Экспериментально исследование осуществлялось по следующим диагностическим методикам:
Методика №1. "Классификация" [21]
Цель: выявление уровня развития словесно-логического мышления
Материал: Набор 40 предметных картинок, по 5 в каждой из 8 классификационных групп: мебель (стол, стул, кровать, шкаф, диван); одежда (платье, пальто, брюки, юбка, кофта); игрушки (кукла, матрешка, пирамидка, плюшевый медвежонок, мяч); овощи (помидор, огурец, картофель, морковь, капуста); фрукты (яблоко, груша, лимон, апельсин, слива); дикие животные (заяц,, медведь, волк, белка, лиса); домашние животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза); транспорт (автобус, троллейбус, самолет, теплоход, машина).
Ход исследования
Воспитатель дает ребенку стопку картинок и говорит: "Разложи картинки так, чтобы они подходили друг к другу. Раскладывай и объясняй, почему ты так делаешь". Необходимо, чтобы ребенок объяснял свои действия по мере раскладывания. Затем взрослый спрашивает: "Каким словом можно назвать все картинки в каждой группе и почему". О картинках, которые ребенок не отнес ни к одной из групп, спрашивают: "Почему ты эти картинки никуда не положил?".
Критерии оценки заданий:
Высокий уровень - 3 балла - правильно выполняет задание.
Средний уровень - 2 балла - отмечаются ошибки при выполнении заданий в трудных случаях.
Низкий уровень - 1 балл - не справляется с заданием или частые ошибки при выполнении задания.
Методика № 2. "Рассказы о временах года" (Е.Л. Гончарова) [4]
Цель. Способность восстанавливать временной контекст описанного в тексте события.
Стимулъный материал для введения в задачу.
Тексты, в которых называются самые яркие и существенные приметы разных времен года.
"На улице жарко. Катя надела купальник и побежала купаться. Катин щенок побежал вместе с ней на реку. Собака тоже залезла в воду и долго плавала".
Стимульный материал для основной части исследования
Первый уровень сложности
Тексты, в которых сообщения о времени года даются как бы вторым планом, на фоне развития сюжета.
"У Кати сегодня хорошее настроение. Катя и Вова гуляли с собакой Тобиком и увидели первые цветы. Вова сорвал один цветок и подарил его Кате".
Второй уровень сложности
Тексты, в которых сообщения о времени года представлены в скрытой форме, а некоторые места текста могут породить у детей противоречащие друг другу гипотезы.
"Коля посмотрел в окно. На улице шел дождь. Было мокро и скользко. Дома было тепло и уютно. На елке висели разноцветные шары".
Третий уровень сложности
Тексты, в которых информация о сезоне вводится через ряд дополняющие друг друга многозначных по своему характеру определений. Определение времени года, в которое происходят описанные в тексте события, потребует от ребенка суммирования информации, извлеченной из разных мест текста.
"Лена и Оля хотели купить мороженое. Они посмотрели в окно. На улице шел дождь. Девочки взяли зонты, надели плащи и вышли на улицу. На улице было холодно. Деревья стояли голые".
"Деревья и трава еще зеленые. Сыроежки и опята появились в лесу. Вова взял корзинку и ножик и пошел в лес за грибами".