Використання активних методiв навчання у вищих навчальних закладах I-II рiвнiв акредитацii
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вступ
Актуальнiсть обраноi нами теми полягаСФ в тому, що появлення i розвиток активних методiв обумовлено тим, що виникають новi завдання перед процесом навчання|, якi полягають в тому, щоб не тiльки| дати студентам знання, але i забезпечити формування i розвиток пiзнавальних iнтересiв i здiбностей, творчого мислення, умiнь та навичок самостiйноi розумовоi працi. Виникнення нових завдань обумовлене бурхливим розвитком iнформацii. Якщо ранiше знання, отриманi ранiше, могли служити людинi протягом всього його трудового життя, то в столiття бурхливих темпiв зростання iнформацii iх необхiдно постiйно поновлювати, що може бути досягнуте головним чином шляхом самоосвiти, а це вимагаСФ вiд людини пiзнавальноi активностi й самостiйностi.
Пiзнавальна активнiсть i пiзнавальна самостiйнiсть - це якостi, що характеризують iнтелектуальнi здiбностi людини до учiння. Як й iншi здiбностi, вони виявляються i розвиваються в дiяльностi. Вiдсутнiсть умов для прояву активностi й самостiйностi призводить до того, що вони не розвиваються. Ось чому тiльки широке ви користування активних методiв, що спонукають до мислительноi та практичноi дiяльностi, розвиваСФ такi важливi iнтелектуальнi якостi людини, що забезпечують надалi його дiяльне бажання в постiйному оволодiннi знаннями i застосуваннi iх на практицi.
Тема дослiдження використання активних методiв навчання у вищих навчальних закладах I-II рiвнiв акредитацii.
ОбСФкт дослiдження - процес реалiзацii активних методiв навчання в системi профтехосвiти.
Предмет дослiдження - активнi методи навчання.
Мета дослiдження розглянути сучаснi активнi методики навчання, iх методичнi принципи у вищих навчальних закладах I-II рiвнiв акредитацii.
Виходячи з вище сказаного нами була сформульована гiпотеза дослiдження: застосування активних методiв навчання дiйсно приведе до продуктивноi розумовоi i практичноi дiяльностi учнiв в процесi оволодiння навчальним матерiалом.
Для досягнення мети дослiдження i висунутоi гiпотези необхiдно вирiшити такi завдання:
1. Вивчити психолого-педагогiчну лiтературу з проблеми впровадження активних методiв навчання в навчальний процес.
2. Розробити методику проведення практичного заняття з активними методами навчання.
3. Впровадити практичне заняття з активними методами навчання в начальний процес.
Роздiл 1. Теоретичне обТСрунтування активних методiв навчання у технiчних закладах 1-2 рiвнiв акредитацii
1.1 Аналiз рiзних методiв навчання
Серед основних умов, якi визначають ефективнiсть викладання-учiння, особливе мiiе посiдають методи навчання, бо вони безпосередньо формують i визначають характер взаСФмин педагогiв i учнiв, суттСФво впливають на формування субСФкт-субСФктних стосункiв мiж ними.
Поняття метод навчання досить складне, що зумовлюСФться надзвичайною багатограннiстю процесу, який маСФ вiдображати ця категорiя. Г. Ващенко подав змiст загальних методiв навчання i iх класифiкацiю. На його думку, метод навчання це засiб або система засобiв, свiдомо вживаних досягнення тих спецiальних завдань, що мiстить у собi навчальний процес. А. М. Алексюк визначаСФ метод навчання як спосiб вiльноi дiяльностi вчителя i учнiв, яка передбачаСФ оволодiння учнями соцiальним досвiдом людства та органiзацiю i керiвництво вчителя навчально-пiзнавальною дiяльнiстю учнiв.
В. 0, Онищук для дефiнiцii методу навчання використовуСФ видове поняття прийом: Методи навчання це впорядкованi системи взаСФмоповязаних прийомiв педагогiчноi дiяльностi учнiв, якi спрямованi на досягнення дидактичних, виховних i розвиткових цiлей. У педагогiцi до цього часу не припиняються дискусii щодо розкриття сутностi методiв навчання та iх класифiкацii. Поняття метод навчання органiчно включаСФ в себе:
- навчальну роботу педагога (викладання);
- навчально-пiзнавальну дiяльнiсть учнiв (учiння);
- специфiку iхньоi дiяльностi щодо досягнення цiлей навчання.
Таким чином, метод навчання це способи та прийоми спiльноi впорядкованоi, взаСФмозвязаноi дiяльностi вчителiв i учнiв, спрямованi на оволодiння знаннями, навичками та вмiннями, рiзнобiчний розвиток розумових i фiзичних здiбностей, формування рис, необхiдних для повноцiнного життя та майбутньоi професiйноi дiяльностi.
В дидактицi поширене також поняття прийом навчання окремий крок для реалiзацii навчальноi мети, складова частина чи деталь методу, тобто часткове поняття вiдносно поняття метод.
Кожен метод навчання складаСФться з множини дидактичних прийомiв, органiчно поСФднаних мiж собою в певну систему. В окремих методичних ситуацiях прийом може виступати як метод навчання, i, навпаки, метод може бути прийомом, тому що вони дiалектично взаСФмозвязанi. Наприклад, бесiда самостiйний метод навчання, але коли вона епiзодично використовуСФться педагогом пiд час практичних занять, то виступаСФ як прийом навчання, що входить до методу практичних дiй. Метод i прийом можуть мiнятися мiiями. Свою назву той чи iнший метод навчання отримуСФ за провiдним дидактичним прийомом, який використовуСФться на даному заняттi.
Деякi автори, наприклад Я. РД. Мойсеюк, РЖ. П. Пiдласий, виокремлюють двi складовi частини методу, обСФктивну i субСФктивну5. ОбСФктивна зумовлена постiйними положеннями, обовязково присутнiми в будь-якому методi, незалежно вiд того, який педагог iх