Використання активних методiв навчання у вищих навчальних закладах I-II рiвнiв акредитацii
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В°нглiйського brainstorming, що дослiвно означаСФ мозковий штурм. Деякi дослiдники цей метод визначають як банк iдей.
Вiн ТСрунтуСФться на груповому формуваннi iдеi розвязання певноi задачi. Група, перед якою вона ставиться, висуваСФ якомога бiльше нових iдей, iнколи абсолютно несподiваних, що сприяСФ створенню атмосфери невимушеностi, змагальностi та спiвробiтництва. ЗаохочуСФться будь-яка пропозицiя, думка, iдея, забороняСФться критика i насмiшки щодо них. Тiльки пiсля збирання всiх пропозицiй починаСФться iх оцiнка, яка полягаСФ у всебiчному та обСФкт РЖ тривному аналiзi всiх пропозицiй i виборi найбiльш i оптимальноi з них. Практично немаСФ сфери, де за допомогою цього методу не можна було б розвязати будь-яку складну проблему. Оптимальна кiлькiсть учасникiв для ; такого обговорення 10 осiб, однак доцiльно його i використовувати i в групах з бiльшою кiлькiстю учасникiв. У цьому разi слiд чiткiше розробляти методику заняття. Тих учнiв, якi безпосередньо не беруть участi в продукуваннi нових iдей, можна використати як експертiв, спостерiгачiв та в iнших ролях.
Методика мозковоi атаки маСФ кiлька етапiв.
- На першому етапi формулюСФться проблема, яку необхiдно розвязати; обТСрунтовуються основнi завдання для пошуку рiшення; визначаються умови груповоi роботи; i встановлюються основнi правила пошуку рiшення i поведiнки пiд час мозковоi атаки; формуСФться кiлька робочих груп у складi трьох-пяти осiб i визначаються iхнi i завдання (розробка критерiiв оцiнки i вiдбору найкращих iдей).
- Другий (тренувальний) етап формування навичок швидкого пошуку вiдповiдi на проблемнi запитання; вивiльнення творчостi та iнiцiативи в учасникiв заняття; розвиток почуття спiвробiтництва, невимушеностi; створення атмосфери змагальностi та зняття психологiчних барСФрiв.
- Третiй етап штурм визначеноi проблеми. Попередньо ще раз уточнюються проблеми i завдання та нагадуються правила гри i поведiнки, конкретизуються завдання учасникiв заняття (наприклад, експертноi групи, спостерiгачiв, опонентiв).
Продукування iдей починаСФться одночасно в усiх робочих групах i триваСФ до повного iх вичерпання. Кожна робоча група маСФ власних експертiв (також можуть бути i спостерiгачi, якщо чисельнiсть навчальноi групи це дозволяСФ), якi чiтко фiксують всi iдеi, що виникають у групi.
- Змiст четвертого етапу становлять оцiнка i вiдбiр оптимальних iдей експертами. Вони це здiйснюють на основi попередньо опрацьованих критерiiв оцiнки висунутих iдей. Робочi групи в цей час вiдпочивають.
- На заключному етапi повiдомляються результати мозковоi атаки; обговорюються результати роботи груп; оцiнюються та обТСрунтовуються найкращi iдеi; публiчно вищаСФться оптимальний варiант розвязання проблеми.
Пiсля цього ухвалюСФться колективний варiант рiшення i даються рекомендацii щодо впровадження найкращоi iдеi у практику.
Метод круглого столу
Дослiдження свiдчать, що до 40 вiдсоткiв коефiцiСФнта корисноi дii вiд рiзних симпозiумiв, семiнарiв, конференцiй спецiалiсти отримують пiд час неформального спiлкування в кулуарах1. Ефект цього спiлкування можна пiдвищити, надаючи йому органiзованого характеру у виглядi тематичних дискусiй, тобто круглого столу.
Метод круглого столу використовуСФться, як правило, для проведення мiждиiиплiнарних занять з метою обговорення складних теоретичних проблем i обмiну досвiдом. ФормулюСФться тема, яка маСФ неоднозначне тлумачення, i тому виникаСФ необхiднiсть ii аналiзу i обТСрунтування в рiзноманiтних аспектах: полiтичних, економiчних, психологiчних, педагогiчних, юридичних або правових, тактичних тощо. На це заняття запрошуються певнi компетентнi особи спецiалiсти рiзних галузей знань.
Учнi заздалегiдь готують доповiдi, реферати та виступи. На заняттi вони заслуховуються, пiсля чого починаСФться iх обговорення, аналiз, коментування, обмiн думками. Щоб створити сприятливi умови для активноi участi всiх учнiв у цьому процесi, педагогу слiд дотримуватися рекомендацiй, якi стосуються проведення дискусii. Також можна широко застосовувати технiчнi засоби, матерiали з перiодичноi преси, схеми, наочнi приклади тощо.
Завдання вчителя полягаСФ в тому, щоб спрямувати дискусiю в необхiдне русло, вмiло поСФднуючи рiзнi погляд-щодо предмета дискусii, звертаючи особливу увагу на суттСФвi аспекти проблеми, що вивчаСФться, але й не гальмуючи полемiчних виступiв учнiв. Педагог маСФ забезпечити змiстовний i всебiчний аналiз проблеми намагаючись уникати поверхового ii обговорення. У своСФму заключному виступi вiн узагальнюСФ колективну думку визначаСФ основнi напрями самостiйноi роботи слухачiв проблемою, що аналiзуСФться.
Також можуть проводитися навчальнi круглi столи, коли СФ необхiднiсть розгляду важливоi i суперечливоi проблеми межах одного навчального предмета. У цьому разi теж запрошуються фахiвцi.
Неiмiтацiйнi методи активiзацii навчально-пiзнавальноi дiяльностi
Нарiвнi з iмiтацiйними активними методами навчання дидактичному процесi повиннi широко застосовуватися й неiмiтацiйнi, бо, по-перше, не завжди через певнi обСФктивнi та субСФктивнi причини вдаСФться органiзувати заняття в iгровiй формi, по-друге, традицiйнi методи навчання потребують пожвавлення, внесення певних нестандартних методичних прийомiв. З цiСФю метою можна застосовувати рiзноманiтнi прийоми та способи активiзацii лекцiйних i семiнарських (практичних) занять, метод дiлових поiздок тощ