Використання активних методiв навчання у вищих навчальних закладах I-II рiвнiв акредитацii
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В°ктеристика краiн: Украiна, Великобританiя та Америка. Вiдхилення становили 1-2% як показано. По закiнченню експерименту в групi К рiвень кiнцевих знань пiдвищився на 2%, а в групi Е на 3-4% у порiвняннi з вихiдним рiвнем знань який представлений. Наочне уявлення абсолютних приростiв рiвня знань дозволяСФ зробити висновок про те, що в контрольнiй групi з пiдвищенням вихiдного рiвня прирiст знань студентiв пiдвищуСФться.
Таким чином, при застосуваннi практичного заняття з використанням традицiйних методiв навчання в групi з часом розумнi студенти стають ще розумнiшими, а не дуже розумнi вiдстають все бiльше. В експериментальнiй групi абсолютнi прирости знань практично залежать вiд вихiдного рiвня знань студентiв.
Таким чином, рiзниця методики навчання позначаСФться, насмперед, на сильнiших студентах для активнi методи навчання дають реальний шанс розвити творчу i самостiйну дiяльнiсть студентiв.
У 2 роздiлi магiстерськоi роботи представлене практичне заняття активними методами навчання (iмiтацiйнi, рольова гра). Практичне заняття проводилось в Харкiвському автотранспортному технiкумi.
Викладачем була розроблена методика проведення практичного заняття з iмiтацiйним методом, рольова гра. Експеримент з використанням даноi методики мав на метi узагальнити i систематизувати знання студентiв за темою загальнi характеристики краiн: Украiни, Великобританii, Америки у порiвняннi iз семiнарським заняттям з традицiйними методами навчання за тiСФю ж темою. Для експерименту обрали 2 групи II курсу спецiальностi органiзацiя перевезень i управлiння на автомобiльному автотранспортi тАЭ. Перевiряли рiвень якостi знань в контрольнiй (К) групi та експериментальнiй (Е). У групi К проводилось практичне заняття з традицiйними методами навчання, а в групi Е практичне заняття з використанням активних методiв навчання (iмiтацiйнi, рольова гра). Перед проведення семiнарiв в групах провели анкетування для визначення рiвня пiдготовки студентiв для засвоСФння теми загальнi характеристики краiн: Украiни, Великобританii, Америки. Результати анкетування показали вихiдний рiвень знань студентiв з вiдхиленням в 1-2%.
У роботi представленi два методично розробленi практичнi заняття : з традицiйними методами навчання i активними методами(iмiтацiйнi, рольова гра) навчання.
Пiсля проведення експерименту перевiрили рiвень якостi знань студентiв в обох групах. Результати оцiнок показали, що в групi Е абсолютна успiшнiсть пiдвищилась на 8%, а якiсна на 6% нiж в групi К.
Провели повторне анкетування в групах i виявили, що рiвень знань в групi Е- пiдвищився на 2-3%, а в групi К на 1 %.
Отже, розроблена методика проведення практичне заняття з активними методами була направлена на формування i розвиток пiзнавальних iнтересiв i здiбностей, творчого мислення, умiнь та навичок самостiйноi розумовоi (розвиток усного мовлення).
Отриманi результати проведення практичне заняття з використанням активних методiв навчання довели актуальнiсть використання активних методiв навчання, якi призводять до продуктивноi мислительноi та практичноi дiяльностi студентiв в процесi закрiплення навчального матерiалу.
Висновок
У данiй курсовiй роботi ми розглянули проблему впровадження активних методiв навчання i правильного iх вживання в процесi навчання у вищих навчальних закладах I-II рiвнiв акредитацii.
У першому роздiлi ми вивчили i зробили аналiз психолого-педагогiчноi лiтератури за даною темою. Розглянули рiзнi класифiкацii методiв навчання. Охарактеризували активнi методи навчання, якi використовуються в процесi навчання.
У другому роздiлi розробили семiнарське заняття iз використанням активного методу (iмiтацiйний, рольова гра) на заняттi з англiйськоi мови, що i було метою даноi роботи.
Розвиток активних методiв обумовлений такими, що виникають перед процесом навчання новими задачами: забезпечити формування i розвиток пiзнавальних iнтересiв i здiбностей, творчого мислення, умiнь i навичок самостiйноi розумовоi працi. Виникнення нових завдань обумовлене бурхливим розвитком iнформацii. У столiття бурхливих темпiв зростання iнформацii iх необхiдно постiйно оновлювати, що може бути досягнуто шляхом самоосвiти, а це вимагаСФ вiд людини пiзнавальноi активностi i самостiйностi - якостей, що характеризують iнтелектуальнi здiбностi людини до навчання, якi виявляються i розвиваються в дiяльностi. Вiдсутнiсть умов для прояву цих якостей призводить до того, що вони не розвиваються. Ось чому, тiльки широке використання активних методiв, що спонукають до мислительноi та практичноi дiяльностi, розвиваСФ такi важливi iнтелектуальнi якостi людини, якi забезпечують надалi його дiяльне бажання в постiйному оволодiннi знаннями i застосуваннi iх на практицi.
У результатi вивченого, ми прийшли до висновку, що застосування активних методiв навчання дiйсно приведе до продуктивноi розумовоi i практичноi дiяльностi студентiв в процесi опануванням навчальним матерiалом.
Список використаноi лiтератури
- Алексюк А.М. Загальнi методи навчання в школi.-К., 1981. С.51.
- Алексюк А.М. Педагогiка вищоi школи. РЖсторiя. Проблеми. К.: Либiдь, 1998.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. С. 42.
- Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М: Просвещение, 1989.
- Болюбаш Я.Я. Органiзацiя навчального процесу у вищих закладах освiти.- К., 1997.
- Ващенко Г. Загальнi методи навчання.- К., 1997. С.103.
- В?/p>