Використання активних методiв навчання у вищих навчальних закладах I-II рiвнiв акредитацii
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?остi в дидактичному процесi.
РЖгрова модель вiдтворюСФ конкретнi дii учнiв у процесi юз вязання проблеми iмiтацiйноi моделi.
Методика проведення професiйних iгор маСФ рiзнобiчний характер. Але у будь-якому разi iгри проводяться за певною моделлю, яка складаСФться з таких етапiв:
- пiдготовка учасникiв гри;
- вивчення ситуацii, iнструкцiй, настанов та iнших податкових матерiалiв;
- проведення гри;
- аналiз, обговорення та оцiнка результатiв гри.
Етап пiдготовки учасникiв гри включаСФ:
- визначення теми гри i опрацювання проблемноi ситуацii;
- формулювання основноi мети гри i встановлення ii правил:
- опрацювання конкретних завдань щодо визначення ii норм:
- затвердження органiзацii гри та форми ii проведення;
- визначення посадових осiб, ролi яких будуть виснуватися пiд час гри;
- моделювання навчальноi ситуацii на основi заздалегiдь опрацьованих матерiалiв;
- видачi учасникам гри, експертам та iншим особам анкету документiв i матерiалiв, необхiдних для вирiшення дидактичноi проблеми.
Змiст етапу вивчення дидактичноi ситуацii, iнструкцiй, настанов i низки iнших матерiалiв, якi потрiбнi для розвязання навчальноi проблеми, такий:
- вивчення настановних матерiалiв;
- збирання додатковоi iнформацii та ii систематизацiя;
- отримання iнформацii у педагога, експертiв;
- здiйснення певних контактiв мiж учасниками iгор, коли СФ така необхiднiсть;
- опрацювання необхiдних документiв i пiдготовка навчально-методичноi бази.
Вiдповiдальним i змiстовним етапом дiлових iгор СФ аналiз, обговорення та оцiнка результатiв гри. На цьому етапi здiйснюСФться обмiн думками, дискутування, захист учасниками iгор своiх рiшень i висновкiв, остаточний пiдсумок результатiв гри.
Тепер перейдемо до аналiзу iмiтацiйних неiгрових методiв навчання, основними рiзновидами яких СФ аналiз конкретноi ситуацii, мозкова атака, круглий стiл тощо.
Аналiз конкретноi ситуацii
Першi приклади використання цього методу можна знайти ще у педагогiв стародавнього Риму. Наприклад, вiд учнiв, якi вивчали право, вимагали доведення особистих поглядiв на основi аналiзу автентичних судових прикладiв.
Методична цiннiсть цього методу полягаСФ в тому, що вiн передбачаСФ оволодiння професiйними знаннями шляхом самостiйного вирiшення проблем, якi мiстять дидактично обТСрунтованi та вiдповiдно пiдiбранi ситуацii, а не пасивним прослуховуванням iнформацii. Вiн також цiкавий тим, що забезпечуСФ розвиток абстрактного i творчого мислення, яке сприяСФ пiдготовцi та ухваленню рiшень у складних ситуацiях i формуванню вмiння використовувати набутi теоретичнi знання.
Аналiз конкретноi ситуацii, в основi якоi лежить певна проблема, вiдрiзняСФться вiд традицiйних методiв навчання тим, що практичних навичок учнi набувають за допомогою реальних прикладiв iз життя краiни, класу, школи, а також iз певноi професiйноi дiяльностi. На основi цього вiдбуваСФться дискусiя, що сприяСФ вирiшенню суттСФвоi ситуацiйноi проблеми.
Характерна особливiсть цього методу отримання учнями бiльш чи менш складноi ситуацii, для вирiшення якоi немаСФ повного обсягу iнформацii, але водночас воно СФ обовязковим для учнiв. Спираючись на iндуктивний i дедуктивний методи розвязання рiзноманiтних складних ситуацiй, вiн створюСФ вигiднi умови для набуття i розвитку вмiнь аналiзувати та ухвалювати обТСрунтованi рiшення в рiзних сферах дiяльностi.
Ефективностi цього методу сприяСФ тiсний звязок теорii з практикою з урахуванням досвiду учнiв обговорення ними реальних ситуацiй, що мали мiiе в iхнiй практичнiй дiяльностi. Завдяки цьому виникають сприятливi умови для розгляду в широкому обсязi i за короткий час рiзноманiтних, iнколи дуже важких i складних, проблем практичного характеру.
Цей метод надаСФ можливiсть порушувати будь-якi проблеми, що випливають iз ситуацiйного опису. Тому вiн полегшуСФ виникнення змiстовних емоцiйних дискусiй, мета яких опрацювання обТСрунтованого плану дiяльностi та прийняття вiдповiдного рiшення. Вивiльняючи творче мислення пiд час всебiчного аналiзу конкретноi ситуацii, цей метод спонукаСФ учнiв до творчоi дii та колективного самовдосконалення.
Необхiднiсть обовязкового прийняття обТСрунтованого рiшення вимагаСФ вiд учнiв виконати такi дii:
- знайти серед великоi кiлькостi рiзноманiтноi та суперечливоi iнформацii необхiдну проблему, виокремити ii та ясно сформулювати;
- означити серед багатьох чинникiв тi, що суттСФво впливають на цю проблему;
- розглянути та проаналiзувати вплив цих чинникiв на обСФктивний стан явища, що вивчаСФться;
- опрацювати альтернативнi варiанти вирiшення проблеми та оцiнити iх;
- провести аналiз i зробити порiвняння всiх альтернативних варiантiв, вибрати найбiльш оптимальний серед них;
- ухвалити рiшення проблеми та сформулювати рекомендацii для його реалiзацii;
- запланувати контрольнi дii за ходом реалiзацii ухваленого рiшення та його результатiв.
Залежно вiд дидактичноi мети можна провести занята, застосовуючи такi рiзновиди методу аналiзу конкретноi ситуацii:
- розвязання ситуацiйних задач метод аналiзу;
- розбiр iнцидентiв (явищ) метод iнцидентiв;
- розбiр конфлiктiв метод конфлiктiв;
- метод лабiринту дiй;
- метод послiдовних ситуацiй.
Мозкова атака. Цей метод виник у 30-тi роки XX столiття як спосiб колективного продукування нових iдей. Термiн походить вiд ?/p>