Використання активних методiв навчання у вищих навчальних закладах I-II рiвнiв акредитацii
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? творче мислення студентiв.
Таке практичне заняття передбачаСФ глибоке, ТСрунтовне вiдпрацювання однiСФi теми. На заняттi проводилось обговорення питань, читання рефератiв, iх обговорення, вiдповiдi на питання та iх оцiнювання. Для досягнення поставленоi мети викладач обрав такi методи навчання: за джерелом iнформацii словесний: монологiчний та дiалогiчний методи (дiалог-бесiда), за характером пiзнавальноi дiяльностi iнформацiйно-репродуктивний. З метою закрiплення знань, здiйсненню контролю спiлкування були обранi такi прийоми навчання: читання рефератiв, обговорення iх, питання - вiдповiдь, монологiчне висловлювання репродуктивного характеру, побудова монологiчного висловлювання з опорю на географiчну карту, навчальний матерiал (географiчнi карти, малюнки). При вивченнi iноземних мов необхiдно враховувати вiковi психологiчнi особливостi студентiв. Зупинимося на пiдлiтковому вiцi. У цьому вiцi ведучим СФ спiлкування в системi загальнокорисноi дiяльностi (навчальноi, загально-органiзацiйноi, трудовоi та iн.). У цьому процесi новоутвореннями в даний перiод СФ формування самооцiнки, критичного вiдношення до оточуючих людей, прагнення до дорослостi та самостiйностi й умiння пiдкоритися нормам колективного життя. Пiд час визначення задач, змiсту, структури даного заняття, ускладнення комунiкативно-пiзнавальних задач, прийомiв навчання, що використовуються, враховувались вiковi особливостi учнiв. По-перше, практичнi задачi, iх рiшення достатньо пiзнавальнi, учнi пiдлiткового вiку постiйно розширюють свiй кругозiр, тому запропонованi завдання будуть сприяти бiльш осмисленiй роботi учнiв над матерiалом у майбутньому. Пiд час визначення змiсту даного заняття враховувались iх базовi знання, а також намагання пiдлiткiв до спiлкування, в реальних ситуацiях. Постiйне ускладнення практичних завдань, самостiйнiсть висловлювань були направленi на задоволення необхiдностi учнiв даного вiку у спiлкуваннi, прагненнi самостiйно долати труднощi. Формування мовленнСФвих умiнь та навичок вiдбуваСФться за допомогою послiдовного переходу вiд простих одиниць ( слово, словосполучення, речення), до бiльш складних ( змiстовна частина, текст), та вiд елементарних операцiй до бiльш складних. Пiд час навчання говорiння необхiдно дотримуватися послiдовностi у побудовi системи вправ. Вправи являються одиницею дiяльностi, тому структура вправ повинна вiдповiдати структурi дiяльностi. Таким чином, вправи можна роздiлити на 3 частини:
- установка ( завдання);
- мовленнСФвий матерiал, який потрiбен для засвоСФння;
- вказiвки стосовно контролю або самоконтролю та iх форми.
Представленi на заняттi вправи були подiленi на мовленнСФвi та мовнi. Студентам легше спiлкуватися на заняттi, якщо iх повязують певнi вiдношення, розвиток мовленнСФвоi активностi й самостiйностi того, хто говорить, що не означаСФ вiдмову вiд використання опор. Спочатку були використанi змiстовнi (доповiдi, реферати), а потiм семантичнi у виглядi написаних слiв, словосполучень на дошцi. У дидактичному планi опори сприяють реалiзацii принципiв посильностi та доступностi, мовленнСФвiй активностi, й iндивiдуалiзацii навчання. З точки зору психологiю мовлення, опори беруть участь у формуваннi самостiйностi - одноi з характеристик мовленнСФвого умiння.На даному заняттi були використанi вербально-iлюстративнi (географiчнi карти, малюнки) та семантичнi (слова, словосполучення) опори. Для навчання дiалогiчного та монологiчного мовлення були вжитi ситуацii, завдання вербального характеру.
ЗавданняТип завданняУмiння, якi перевiряються
(основнi блоки)Об СФмЧас виконання№1
Доповiдь, рефератиВисловлювання за темоюУмiння висловлюватися за темою у виглядi монологу, логiчно побудувати своСФ висловлення, продемонструвати соцiокультурнi знання зiдно з ситуацiСФю спiлкування. Умiння аргументувати свою точку зору.10-15 фраз3-3,5 хв.№2
Роль викладача у процесi проведення такого практичного заняття велика. Вiн був органiзатором обговорення, давав можливiсть студенту висловлювати свою думку не вiдповiдаючи за нього, навчив студентiв пiдбивати пiдсумок, допомагав студентам розвивати творче мислення в процесi вiдповiдi. Викладач встановив швидкий контакт iз студентами, вiдносини викладач - студент, вимогливi, поважнi. Зауваження вiн робив конкретизованi й узагальненi. Характер бесiди був пожвавлений, студенти прагнули висловити свою думку. Студенти самостiйно зробили пiдбiр iнформацii за темою, для рефератiв. Змiст якоi був спрямований на узагальнення знань студентiв.
Узагальнення i систематизацiя вивчення теми Загальна характеристика краiн: Украiна, Великобританiя та Америка допомогла сформувати практичнi вмiння i навички студентiв розвитку усного мовлення, розвити творче мислення та активiзувати самостiйну роботу студентiв. Що i довелося довести. Отже, практичне заняття побудовано методично вiрно. Мета практичного заняття досягнута. Оцiнки виставленi обСФктивно. Результати оцiнок показали абсолютну успiшнiсть - 92%, якiсну- 76%.
Отже, практичне заняття за дидактичною метою дане поглибив, узагальнив i систематизував знання студентiв.
За способом i характером проведення це практичне заняття -бесiда. За домiнуючою формою колективною iндивiдуальний.
Формуючий експеримент та ?/p>