Педагогика

1341. Заикание, причины, профилактика
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

В отличии от отраженной речи здесь уже появляются элементы самостоятельной речи. Правда, это пока еще отдельные самостоятельно вставленные слова, и в то же время это еще и как бы полуотраженная речь. Ведь ответ на конкретно поставленный вопрос позволяет ребенку использовать и определенную конструкцию предложения, и почти все слова, содержащиеся в вопросе, добавив лишь 1-2 слова.Сложнее заикающемуся ребенку давать развернутые ответы на вопросы типа : что делает мальчик ( или кто-то другой), почему, для чего ? На такие вопросы ребенок вынужден отвечать развернутой фразой и не одной. Но у него уже нет возможности опереться на поставленный вопрос. Такие ответы приближают ребенка к самостоятельной речи.Пересказ еще более усложняет речь заикающегося, так как требует от него сразу произнести уже не 1-2 фразы, а значительно больше. Здесь могут встретиться не только простые , но и сложные фразы. И нужно их последовательно и связно передать слушателю. В пересказе тоже есть некоторые моменты, которые облегчают речь заикающегося ребенка. Это прежде всего материал, изложенный кем-то : пересказ сказки, рассказа, увиденного диафильма и пр. Значит, есть уже какой-то образец. Достаточно запомнить последовательность изложения, отдельные конструктивные примеры - и вот уже есть помощь.Рассказ - это уже полностью самостоятельное изложение материала по какой-то теме : по картинке, по впечатлениям, оставшимся от экскурсии, прогулки и пр.И наконец, спонтанная речь ( самопроизвольная, самостоятельная) - самая сложная для заикающихся, ибо она предполагает естественное и активное речевое общение с окружающими : вопросы, просьбы, обращения, сообщения, обмен мыслями, выражение желаний и пр.Таким образом, свободная самостоятельная речь у заикающихся детей воспитывается на речевых занятиях в такой последовательности :сопряженно-отраженная речь;ответно-вопросная форма речи;пересказ или рассказ;спонтанная речь.Другим фактором, который может оказывать влияние на состояние речи заикающихся, может быть разная степень ее подготовленности.Для заикающегося имеет значение и то, как подготовлен речевой материал, которым он собирается оперировать.Заикающемуся легче говорить тогда, когда текст выучен наизусть. Здесь нет необходимости подыскивать слова, необходимые конструкции предложений, последовательно излагать материал. Тем более само звучание наизусть предполагает обычно неоднократное проговаривание вслух определенного речевого материала. Следовательно, здесь есть и некоторая предварительная тренировка речи.Речь заикающегося льется свободнее и тогда, когда он заранее отрепетирует необходимый материал вслух или хотя бы предварительно мысленно продумает, что он хочет сказать и в какой последовательности будет это излагать.Проявления заикания усиливаются, когда текст незнакомый и нужно говорить экспромтом, т. е. без предварительной подготовки.Учитывая все перечисленные условия, речевые упражнения строятся в следующей последовательности :заученный текст;
1342. Закаливание как средство укрепления здоровья
Информация пополнение в коллекции 19.09.2007

Солнечные инфракрасные лучи обладают ярко выраженным тепловым действием на организм. Они способствуют образованию дополнительного тепла в организме. В результате этого усиливается деятельность потовых желез и увеличивается испарение влаги с поверхности кожи: происходит расширение подкожных сосудов и возникает гиперемия кожи, усиливается кровоток, а это улучшает кровообращение воздушных ванн всех тканях организма. Инфракрасное облучение усиливает влияние на организм УФ радиации. УФ лучи оказывают преимущественно химическое действие. УФ облучение обладает большим биологическим эффектом: оно способствует образованию в организме витамина D, который оказывает выраженное антирахитическое действие; ускоряет обменные процессы; под его влиянием образуются высокоактивные продукты белкового обмена биогенные стимуляторы. УФ лучи способствуют улучшению состава крови, обладают бактерицидным действием, повышая тем самым сопротивляемость организма по отношению к простудным и инфекционным заболеваниям; они оказывают тонизирующее действие практически на все функции организма. Кожа разных людей обладает разной степенью чувствительности к солнечному облучению. Это связано с толщиной рогового слоя, степенью кровоснабжения кожи и способностью её к пигментации.
1343. Закономерности и принципы воспитания
Информация пополнение в коллекции 22.09.2006

Принцип персонификации в воспитании требует, чтобы воспитатель: 1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную активность личности; 6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.
1344. Закономерности и принципы обучения
Информация пополнение в коллекции 05.12.2009

Достаточно сказать, что закономерности обучения еще не нашли, по общему признанию ученых, удовлетворительного изложения в педагогике. Однако там, где нет выявленных закономерностей, трудно говорить о науке. Почему так важен этот вопрос сегодня? Во-первых, перед обучением поставлены новые, более сложные цели развития личности. Во-вторых, значительно увеличен объем содержания образования. Не секрет, что число обучаемых стало значительно больше, чем в предыдущие годы. Но одновременно предстоит решить вопрос о качестве обучения. Немаловажно и то, что сегодня в дидактике сложились разнообразные виды обучения. Это, в свою очередь, требует определить в каждом из них те связи, отношения, зависимости и порядок, которые приводят к успеху в обучении. Однако самое главное это то, что цели обучения, которые мы ставим (в различных масштабах), должны быть реализованы не на массе учеников, а на каждом обучаемом. А этого практически невозможно достичь без учета законов и закономерностей самого процесса обучения, которые вносят устойчивый порядок между его элементами.
1345. Закономерности и принципы обучения в педагогике
Контрольная работа пополнение в коллекции 01.03.2010
К общим закономерностям процесса обучения относят:
1. Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики;
2. Закономерность содержания обучения. Содержание обучения (образования) зависит от: а) общественных потребностей и целей обучения; б) темпов социального и научно-технического прогресса; в) возрастных возможностей школьников; г) уровня развития теории и практики бучения; д) материально-технических и экономических возможностей учебных заведений;
3. Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от: а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; б) характера и объема изучаемого материала; в) организационно-педагогического воздействия обучающих; г) обучаемости учащихся; д) времени обучения;
4. Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от: а) знаний и навыков в применении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) возраста учащихся; д) учебных возможностей (обучаемости) учащихся; е) материально-технического обеспечения; ж) организации учебного процесса;
5. Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных связей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий;
6. Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от: а) внутренних стимулов (мотивов) обучения; б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов. Сфера действия частных (конкретных) закономерностей обучения распространяется на отдельные компоненты учебного процесса.
1346. Закономерности и принципы обучения детей дошкольного возраста
Контрольная работа пополнение в коллекции 07.03.2010

В современной дошкольной дидактике известны подходы Л.М. Клариной, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, Е.Е. Шулешко. Л.М. Кларина в своей личностно ориентированной дидактике применительно к художественному обучению считает необходимым соблюдение принципов эмоциональной настроенности ребенка, создания у него установки на самостоятельные сознательно-ориентировочные и творческо-поисковые действия, организацию самоконтроля в практической деятельности. В то же время для обеспечения познавательного развития ребенка Кларина Л.М. считает важным соблюдение таких принципов, как вариативность моделей обучения, развитие самоценных, доставляющих удовольствие, форм активности, единство трех форм отражения действительности: образной, зна-ково-логической и действенной. К обязательным требованиям организации обучения дошкольников относятся также в ее представлении принципы приоритетного старта, стимуляции ассоциативных связей, фиксации успеха, этапности, наличия общего психологического пространства, игрового характера преподавания и учения, преемственности и непрерывности образования в детском саду и начальной школе. Вышеизложенные теоретические позиции, входящие в концепцию "Сообщество детей и взрослых: поиск моделей его развития" нашли свое отражение в практической работе по реализации в экспериментальном детском саду проекта "Детское королевство". В нем сделана интересная, с нашей точки зрения, попытка создания системы развивающих тематических ситуаций, лежащих внутри типично детских видов деятельности, в первую очередь игры, разных ее видов. Организация развивающих ситуаций предполагает создание специальной среды ? развивающих центров, например, центр общения, математический центр, центр искусств и др. В них дети овладевают новыми средствами и способами взаимодействия с окружающим миром. Имеются в виду познание, преобразование и эмоционально-ценностное отношение ко всем составляющим окружающий мир сферам: природе, культуре, к другим и к самому себе.
1347. Закономерности и принципы процесса воспитания
Информация пополнение в коллекции 03.12.2009
Перечислим наиболее специфичные принципы в системе воспитания:
1. общественно-ценная направленность воспитания;
2. связь учебно-воспитательной работы с жизнью и трудом;
3. опора на положительное в воспитании;
4. гуманизация и демократизация воспитания;
5. личностный подход;
6. единство воспитательных воздействий;
7. принцип воспитания в коллективе и через коллектив;
8. учет возрастных и индивидуальных особенностей;
9. принцип активности личности в воспитании;
10. принцип сочетания уважения и требовательности к личности;
11. принцип учета согласованности педагогических усилий;
12. принцип обеспечения успеха в деятельности.
13. Часто авторы подразделяют принципы на те, которые служат организации учебно-воспитательного процесса (соединение обучения с производительным трудом, принцип обучения и воспитания в коллективе и др.), и те, которые служат управлению, руководством деятельностью воспитанников (опора на положительное в человеке, принцип активности и самостоятельности, принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей и др.).
1348. Закономірності й принципи навчання біології
Информация пополнение в коллекции 20.10.2010

Вибір певної структури навчання пов'язаний із прийняттям педагогом рішення про його завдання, зміст, форми й методи. Такі рішення мають різний рівень обґрунтованості й упевненості в тому, що обраний комплекс засобів є найкращим за конкретних умов. Рішення буває: машинальним (приймається перш, ніж осмислюється інформація); інтуїтивним (базується на інтуїції); асоціативним (спирається на асоціації з попередніми рішеннями); пробним (ґрунтується на методі проб і помилок); імовірнісним (передбачає оцінювання ймовірного результату від нього); детермінованим (спирається на знання причинно-наслідкових, інших зв'язків, які дають змогу передбачити результати). Вивчаючи структуру процесу навчання, дбають про підпорядковані навчання, охоплення всіх основних його компонентів, використання принципів дидактики, можливостей змісту й форм навчання знаючи особливості кожного з методів навчання, раціонально потребують їх, уникаючи шаблонних рішень.
1349. Законы и закономерности целостного педагогического процесса
Контрольная работа пополнение в коллекции 19.10.2009
Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяют такие:
- Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Следствие действия закона видим на каждом шагу тот ученик будет иметь более высокие общие достижения, у которого были более высокие промежуточные результаты.
- Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: наследственности; воспитательной и учебной среды; включения в учебно-воспитательную деятельность; применяемых средств и способов педагогического воздействия.
- Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
- Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.
- Закономерность единства чувственного, логического и практического в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного зависит от: интенсивности и качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного.
- Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается: качеством педагогической деятельности и качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.
- Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса обусловлены: потребностями общества и личности; возможностями (материально-техническими, экономическими и другими) общества; условиями протекания процесса (морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и другими).
1350. Законы и категории диалектики в педагогической практике
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

В результате второй мировой войны, которая между прочим сама по себе явилась результатом целой цепочки причинно-следственных связей, в нашей стране погибло много миллионов человек, большинство было мужчины. После окончания военных действии, положение усугубилось, продолжавшимися репрессиями. Следствием явилось, то что женщины были вынуждены взять на себя функции, традиционно выполнявшиеся мужчинами. => Многие мужские профессии стали женщинскими, в частности продавец, бухгалтер, учитель => Целое поколение выросло, воспитанное исключительно женщинами, женщины были дома, женщины были в школе, женщина принимала важнейшие решения и брала на себя основную нагрузку. => В результате в психологии выросших мальчиков, теперь уже мужчин, сформировался извращенный женский образ, понятие о собственном месте в жизни. =>Последствия этого мы ощущаем и сегодня. Уже в следующем поколении произошло резкое перераспределение общей рабочей нагрузки в сторону женщин , к повседневным домашним делам добавился полный рабочий день=> на воспитание детей, на общение с ними у женщин осталось очень мало времени => все больше детей растут сами по себе, отсутствие общения, ощущения близости с родителями, а особенно с матерью, толкает ребенка на поиски места, где его поймут и поддержат,обычно это улица и так называемая плохая компания => проблема трудных подростков, детской преступности и т.д. Конечно все далеко не так прямолинейно, как мы показали. Но и в диалектике различают главные и побочные причины. У события, явления (следствие) может быть не одна, а целый ряд причин. Так уже в наше время соотношение сравнительно молодых мужчин и женщин более выравнено, но политика государства в области оплаты труда учителя, приводит к тому, что попрежнему подавляющее большинство учителей - женщины.
1351. Закрепление знаний младших школьников по математике
Методическое пособие пополнение в коллекции 22.06.2010
Задачи:
1. Образовательная: формировать умение решать задачи на нахождение суммы и остатка в пределах 6; закреплять знания состава чисел.
2. Коррекционно-развивающая:
3. Развивать логическое мышление через анализ и решение задач;
4. Развивать долговременную память через припоминание ранее изученного
5. Развивать математическую речь через проговаривание математических терминов.
6. Воспитательная: воспитывать интерес к предмету.
1352. Закрепление знаний учащихся по теме: "Числа 1-10 и число 0"
Методическое пособие пополнение в коллекции 19.12.2010

урожаи ягод и грибов; леса одетые в золото. Осенние листья медленно кружиться в воздухе и тихо падают на землю. Давайте послушаем стихотворение «Осенний листопад». Помогите правильно приземлиться каждому листику. Для этого посчитайте примеры и назовите правильный ответ.
1353. Заменяющие воспоминания при забывании иностранных слов по Фрейду
Информация пополнение в коллекции 31.10.2008

«Прошлым летом, путешествуя на каникулах, встретил старого знакомого, с которым вместе учился. Он был немного знаком с моими работами. Мы завели дискуссию о социальном положении различных рас. Он, будучи человеком честолюбивым, жаловался на тот факт, что его поколению было суждено пострадать, не получив возможности развивать свои таланты и удовлетворять желания. Свою эмоциональную речь, он завершил фрагментов стихотворения Виргилия «Exoriare», в котором несчастная Дидо полагает свою месть на потомство. Вместо «конец» я должен был сказать «желаю окончания», поскольку он не мог вспомнить конец цитаты и попытался заменить строку, перемещая слова
1354. Занимательное рисование в процессе художественного творчества дошкольников
Дипломная работа пополнение в коллекции 20.09.2008

Особенность рисования заключается в том, что для ее осуществления важно не только развитие руки, а совместное развитие руки и глаза, зрительный контроль за движением руки необходим на всех этапах создания изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и исправляет его, если оно не соответствует сложившемуся образу предмета. Постепенно, по мере формирования способов действия, роль зрительного контроля несколько снижается: рука приобретает представление о движении, ощущение как бы входит в руку, и рисующий может произвести движение почти не глядя. Однако зрительный контроль не может быть снят совсем, т.к. без него невозможно передать образ предмета, его в нем свойства. Правильные технические навыки и умения, формирующиеся не сразу, а постепенно, от занятия к занятию, при условии, если воспитатель обращает на него внимание и учит детей правильным способам действия. В результате продуманного процесса обучения рисованию, в котором овладение правильными способами осуществляется не в результате сухих упражнений, а при решении ребенком интересных для него, разнообразных изобразительных задач (детям предлагается рисовать и закрашивать любимые игрушки, вкусные овощи и фрукты и много другого, что их окружает, вызывает их любопытство, желание рассмотреть и изобразить).
1355. Занимательные материалы по физике как средство мотивации учебной деятельности учащихся
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Анализ дидактической и психолого-педагогической литературы показал, что разработок, позволяющих мотивировать учебную деятельность учащихся и развивать их интерес посредствам занимательных материалов, крайне мало. Проблема заинтересованности учеников в изучении физики была и остаётся актуальной в современной школе. Даже если и встречается такого рода материал, то он не систематизирован, <разбросан> по различным источникам. Поэтому мы попытались подобрать и объединить все уже имеющиеся в литературе занимательные материалы и разработать дополнительные элементы занимательности, как систему средств мотивации учебной деятельности учащихся в процессе изучения темы 7-го класса <Давление твёрдых тел, жидкостей и газов>.(цель)
1356. Занимательный материал "Русской азбуки"
Курсовой проект пополнение в коллекции 25.07.2010
1. Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. Санкт-Петербург: издательский дом «Литература», 2005 год.
2. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин И.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Просвещение, Москва , 1988г.
3. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения. М., Просвещение, 2003г. 413 с.
4. Богач З.И. Как сказка помогает грамотно писать. Журнал. Начальная школа. № 9, 1998г.
5. Волина В.В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995. 315 с.
6. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М.:Просвещение, 1991. 228 с.
7. Занков Л.В. Беседы с учителями// Вопросы обучения в начальных классах. М., 1995. 367 с.
8. Дубова Т.А. Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русского языка Журнал. Начальная школа. № 11 2001г.
9. Капустина Н.Г. Познавательный интерес младших школьников. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 2, 2005 год.
10. Касаткина Н. А. Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе. М.: Учитель, 2003. 128 с.
11. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие «Академия развития», Ярославль, 1997г.
12. Кириллова Л. Энциклопедия методов обучения чтению. Буквы, слоги, кубики. М.:АСТ, 2008. 288 с.
13. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников. Журнал «Начальная школа», № 11, 2004 год.
14. Козятинская С.Е. Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка в начальной школе. Журнал. Начальная школа. № 1, 1999г.
15. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроке в начальной школе, ч. 2. Воронеж, 2002. 530 с.
16. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. М.: «ВЛАДОС», 2003. 290 с.
17. Лоншакова А.А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русого языка. Журнал. Начальная школа. № 4, 2002г.
18. Лысенкова С.Н. Кога легко учиться. М., 2001.- 174 с.
19. Макаренко А.С. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей//Собрание сочинений, т. 4. М., 1952. -340 с.
20. Методика грамматики и орфографии в начальных классах// под. ред. Н.С. Рождественного. М., 1999. 315 с.
21. Наймушина Л.И. Кроссворды на уроках русского языка. Журнал. Начальная школа. №5, 1997г.
22. Перельман Я. И. Занимательные задачи и опыты. М.: Просвещение, 1999. 528 с.
23. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, Просвещение Гуманитарное издательский центр ВЛАДОС, 1996г.
24. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку в I классе. Журнал. Начальная школа. № 5, 1997г.
25. Сабаткоев Р.Б.«Теория и практика обучения русскому языку», Москва, Академия, 1997г.
26. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.И. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений, издательский центр «Академия», Москва, 1999г.
27. Соловейчик М.С, Жедек П.С. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. М., Просвещение, 1999 г. 216 с.
28. Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 8, 2003 год.
29. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: русский язык. Ярославль, 2007. 279 с.
30. Шмаков С.А. «Игры для учащихся - феномен культуры» Москва, Новая школа 1994г
1357. Занимательный русский язык
Курсовой проект пополнение в коллекции 20.09.2008
1. Н.В. Бабкина /Использование развивающих игр и упражнений в ученом процессе/ Начальная школа. - М., 1998. - №4
2. П.М. Баев /Играем на уроках русского языка, М., 1989
3. Н.Т. Баранов / Методика преподавания русского языка. М.; Просвещение, 1990
4. К. В. Бардин.: “Как научить детей учиться”, Москва “Просвещение”, 1987
5. В.К. Бахир Развивающее обучение/ Начальная школа. - М., 1997. - №5
6. В.К. Бахир, А.П. Макаровская, В.М. Степанов Эксперимент в начальных классах/ Начальная школа. - М., 1997. - №5
7. М. Р. Безносикова. Нетрадиционные приемы закрепления изученного материала на уроках русского языка // Начальная школа №9 2002
8. А. А. Бондаренко. Учим русскому языка по-новому! // Начальная школа №11 2002
9. И. Г. Бромберг. Игровые программы // Начальная школа №9 1991
10. Ф.И. Буслаев "О преподавании отечественного языка", 18434
11. О.В. Губанова, Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках/ Начальная школа. - М., 1997. - №6
12. Я.К. Грот "Об элементарном преподавании русского языка", 1855
13. З. В. Дощицына. Готовность ребенка к школьному обучению и адаптация в школе / Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.; 1994
14. Н.Б. Истомина Развивающее обучение/ Начальная школа. М., 1996. - №12
15. М. А. Козлова. Я иду на урок в начальную школу: Русский язык. М.; Издательство "Первое сентября" 2000
16. Е. И. Коновалова / Нестандартные уроки. М.; Дрофа, 2002
17. В. А. Крутецкий / Психология, 1986
18. С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина / Нетрадиционные уроки в начальной школе, 2002
19. Г.М. Куджаспирова, А.Ю. Куджаспиров / Педагогический словарь. М.;"Академия" 2001
20. А. А. Ланшакова. Как сказка помогает усвоению частей слова // Начальная школа «11 2000
21. Л.А. Лецких Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина / - М., 1997. - №3
22. М. Р. Львов / методика обучения русскому языку в начальных классах. М.; "Просвещение" 1987
23. Л.И. Наймушина Кроссворды на уроках русского языка/ Начальная школа. - М., 1997. - №6
24. В. М. Полонский. Научно-педагогическая информация / Словарь-справочник. М.; Новая школа 1995
25. С. В. Савинова / Нестандартные уроки в начальной школе, 2000
26. Н.И. Семяшкина Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте/ Начальная школа. - М., 1997. - №2
27. М. Н Смирнова, В. Н. Копорулина / Ростов на Дону: Феникс, 2003
28. А. В. Текучев / Хрестоматия по методике русского языка. 1982
29. Е. В Ткаченко / Опорные конспекты 2002
30. Н. Б. Троицкая / Нестандартные уроки и творческие занятия. М.; Астрель 2004
31. Т. А. Форкина. Орфограммы в загадках // начальная школа №5 1999
32. Ф.Ф. Фортунатов "О преподавании грамматики русского языка в школе", 1903
33. О. С. Цеплакова. Перфокарты на уроках русского языка // Начальная школа №5 1999
34. А.А. Шахматова "К вопросу о преподавании русского языка в учебныз заведениях", 1903
35. В.И. Яковенко Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках русского языка/ Начальная школа. - М., 1997. - №3
36. Программы общеобразовательных учреждений начальные классы (1-4) М.; "Просвещение" 2000
37. Русский язык в школе, - М., 1993. - №3
38. Русский язык в школе. М., 2005. - №17
39. Русский язык в школе. М., 2005. - №24
1358. Занятие - основная форма обучения в детском саду
Контрольная работа пополнение в коллекции 17.11.2009
1. АджиА.В.Конспекты интегрированных занятий в средней группе. Воронеж.: ТЦ «Учитель», 2006
2. Арапова-ПискареваН.А., ВераксаН.Е., АнтоноваА.В.Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2006
3. АйдашеваГ.А., ПичугинаН.О.Дошкольная педагогика. М: Феникс, 2004
4. БолотинаЛ.Р., Т.С.Комарова Дошкольная педагогика. М.: Академия, 1997
5. БондаренкоТ.М.Комплексные занятия во второй младшей группе детского сады. М.: Учитель, 2007
6. ВераксаН.Е., ВераксаА.Н.Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2006
7. ГолицынаН.С.Занятия в детском саду: Перспективное планирование: Вторая младшая и средняя группы. М.: Скрипторий, 2007
8. Дошкольная педагогика/ Под редакцией В.И.Ядэшко и Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1978.
9. КозловаС.А., КуликоваТ.А.Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2007
10. Колесникова Л. Учение без утомления.// Дошкольное образование. -2008 №55660с.
11. Л.Павлова. Ранний возраст: значение игр-занятий в интеллектуальном развитии.// Дошкольное воспитание. 2002 №48790с.
12. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском садую. М.: мозаика-синтез, 2007
13. Программа воспитания и обучения в детском саду./под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой. М.: мозаика Синтез, 2007
14. УсоваА.П., Обучение в детском саду, М.: Просвящение, 1970
1359. Занятие для детей с гиперактивностью на тему "Путешествие по стране пальчиковых игр "Страна Мурлокотам и Волшебные шарики"
Методическое пособие пополнение в коллекции 23.02.2012
1360. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
Дипломная работа пополнение в коллекции 01.06.2010

На низком (репродуктивно-подражательном) уровне развития познавательной активности находилось 38% детей. Данная подгруппа получила условное название «Подражатели». Дети этой подгруппы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого. На среднем (поисково-исполнительском) уровне познавательной активности оказалось 58% детей. Эта группа детей, получившая название «Вопрошайки», характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. Наименьшее количество детей (4 %) находились на высоком (поисково-продуктивном) уровне познавательной активности. Данная подгруппа детей, условно названная «Искатели», отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Blog

Педагогика