Geum.ru

Педагогика

  • 1481. Игровая деятельность как средство повышения речевой активности детей младшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.02.2011

     

    1. Аникеев, Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987 150 с.
    2. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности [Текст]/О.Артамонова// Дошкольное воспитание. 1995. - №4.
    3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М., Мозаика-Синтез, 2000
    4. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада) [Текст]/А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. М.: Просвещение, 1979.- С.214.
    5. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.: Просвещение, 1981.- С.56.
    6. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] /Л.С.Выготский//Вопросы психологии. 1996. - №6.
    7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]/Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1991.- С.78.
    8. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] /Л.С.Выготский // Вопросы психологии. 2006. - №6.
    9. Гринявичене Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции) [Текст]/Н.Т.Гринявичене. М.: Педагогика, 2006. 311 с.
    10. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1987. 416 с.
    11. Дошкольная педагогика. / Под ред.В.И.Логиновой, П.П.Саморуковой. М.: Просвещение, 1988.- 345 с.
    12. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение [Текст] / Р.И.Жуковская. М.: Просвещение, 1984.- 89 с.
    13. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. Т.1. [Текст] / А.В.Запорожец. М.: Просвещение, 1986.- 66 с.
    14. Ивакина, И.А. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Учебно-методическое пособие [Текст]/И.А.Ивакина. Пенза, 1995.- С.234.
    15. Игра дошкольника / Под ред.С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение, 1989.- 128 с.
    16. Игрушки и пособия для детского сада / Под ред.В.М.Изгаршевой. М.:Просвещение, 1987.- 45 с.
    17. Информационно-деловое оснащение ДОУ Родителям о речи ребенка Наглядное пособие [Электронный ресурс] www.detstvo-press.ru
    18. Каптерев, П.Ф. О детских играх и развлечениях [Текст]/П.Ф.Каптерев// Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. IV. СПб. 1898. С. 317; 2457.
    19. 19. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика:Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 4-е изд.,стер. М.:Академия,2002. 416 с.
    20. Кларик, И.Л. Игра в учебном процессе. М.: Просвещение, 1990 200с.
    21. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст]/А.Н.Леонтьев. М., 1981.- С.447.
    22. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре /Под редакцией Т.А.Марковой [Текст]/Д.В.Менджерицкая. М.: Просвещение, 1982. С.348.
    23. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст] / Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. М.: Онега, 1994.- 227 с.
    24. 27. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком [Текст]/Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. М.: Педагогика, 1990.- 174 с.
    25. 28. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. [Текст]/Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.
    26. 29. Михайленко, Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой [Текст]/Н.Я.Михайленко// Дошкольное воспитание. 1983. - №12.
    27. . Михайленко, Н.Я. Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический аспект [Текст]/Н.Я.Михайленко, Н.Н.Поддъяков. М.: Педагогика, 1987.- 443 с.
    28. Михайленко, Н.Я. Формирование совместных предметно-игровых действий [Текст]/Н.Я.Михайленко// Дошкольное воспитание. 1987.- № 6.
    29. 34. Мухина, В.С. Детская психология [Текст]/В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1985.- 237 с.
    30. Мухина, В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста [Текст] / В.С.Мухина// Возрастная и педагогическая психология (Под редакцией Петровского А.В.) М.: Просвещение, 1973.- С.34.
    31. Новоселова, С.Л. Развивающая предметно-игровая среда [Текст] / С.Л.Новоселова // Дошкольное воспитание. 1998. - №4.
    32. 38. Новоселова, С.Л. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей [Текст] / С.Л.Новоселова, Е.В.Зворыгина// Дошкольное воспитание. 1983. - №10.
    33. 39. Новоселова, С.Л. Руководство формированием игры [Текст] / С.Л.Новоселова, Е.В.Зворыгина//Дошкольное воспитание. 1981. - №4.
    34. Новоселова, С.Л. Игра: определение, происхождение, история, современность [Текст]/ С.Л.Новоселова//Детский сад: от А до Я, 2003.- №6.-С. 43-48.
    35. Новоселова, С.Л. Развивающая предметно-игровая среда [Текст] / С.Л.Новоселова // Дошкольное воспитание. 2005. - №4.
    36. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Б.Д.Маркова. М.: Просвещение, 1980.- 330 с.
    37. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987.- 339 с.
    38. Рубинштейн, С.Л. Избранные психологические труды [Текст] / С.Л.Рубинштейн. М.: Просвещение,2003.-С.327.
    39. Руководство игр детей в дошкольном учреждении» Составители: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова /под редакцией М. А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986. 235 с.
    40. Руководство играми детей в дошкольном учреждении / Под ред. М.А.Васильевой. М.: Просвещение, 1986.- С.448.
    41. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду. М.: Учпедгиз, 1955 100 с.
    42. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей/ Под редакцией А. В. Запорожца [Текст]/А.П.Усова. М.: Просвещение, 1976. С.235.
    43. Флерина, Е.А. Игра и игрушки [Текст]/Е.А.Флерина. М.: Просвещение, 1973.- С.80.
    44. Шустова, И.Б. Игры для детей. [Текст]/ И.Б. Шустова, Издательский дом Литература.-2005.- с. 230.
    45. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст]/Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1978.- С.27.
    46. Е. И. Радина. ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Детский сад.ру
  • 1482. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.04.2010

    Изучение детей с задержкой психического развития приобрело в последнее время особую актуальность. Наблюдается тенденция увеличения количества детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Требования, предъявляемые к ребенку современной общеобразовательной школой, таковы, что дети с ЗПР испытывают значительные трудности в их разрешении. Для данной категории детей характерны низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости; незрелости эмоций и воли; ограниченный запас общих сведений и представлений; обедненный словарный запас; несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Важно понимать тип ЗПР каждого отдельно взятого ребенка, индивидуальные отличия протекания психических процессов. Коррекционная деятельность позволяет работать с психологическими проблемами, которые выявлены в обучении, поведении, внутреннем психологическом состоянии школьников. Она ориентирована на работу с группой «психологически неблагополучных» школьников. К этой категории можно отнести и детей с ЗПР, Выбор именно коррекционной формы деятельности психолога с детьми с ЗПР определяется результатами психодиагностики. Коррекционная работа понимается нами как деятельность психолога, логопеда, дефектолога, ориентированная на решение в процессе целостного психологического развития школьников конкретных проблем обучения, поведения, психического самочувствия. Коррекционная работа рассматривается, как основное направление работы специалистов с детьми с ЗПР. Диагностика является основой для ее правильной организации, другие формы могут ее дополнять. Основными принципами, лежащими в основе содержательного наполнения и организации коррекционной работы с детьми с ЗПР, на наш взгляд, являются: Целостность процесс воздействия на личность ребенка в целом, во всем разнообразии ее социально-психологических проявлений.

  • 1483. Игровое соревнование "Грамотный пешеход"
    Контрольная работа пополнение в коллекции 01.12.2011

    Вед.: Научить ребенка правильно вести себя на улице невозможно без участия родителей. Дети во всем берут пример со своих мам и пап, даже в тех поступках, которые не заслуживают подражания. Если взрослый будет перебегать дорогу на красный свет светофора, то и ребенок сделает так же.

  • 1484. Игровой массаж, как средство приобщения детей 4-5 лет к здоровому образу жизни
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.11.2009

     

    1. Абрамова Л.П., Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Орешек на ладошке: Массаж для пальчиков: Для детей 2-4 лет.- М:Карапуз, 2003-37с.
    2. Аслани М. Массаж.- Изд.: Кристина, 2007-77с.
    3. Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях.- ТЦ Сфера, 2007-51с.
    4. Белая Н. А. Руководство по лечебному массажу. М.: Медицина, 1974.
    5. Бочарова Н.И. Физическая культура дошкольника в ДОУ: Программно-методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2007-256с.
    6. Васичкин В.И. Справочник по массажу.- Изд.:Медицина, 1991-176с.
    7. Вербов А. Ф. Основы лечебного массажа. М.: Медицина, 1966.
    8. Вейцман В.В Детский массаж .- М.: Наука, 2001-152с.
    9. Воротилкина И.М Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении.-М.: Энас, 2006-144с.
    10. Доскин В.П., Голубева А.Г. Растим детей здоровыми.М.: Мозаика-синтез, 2005.-96 с.
    11. Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ./Под редакцией З.И.Бересневой.-М.: Творческий центр, 2003-31с.
    12. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. М.: ТЦ Сфера, 2005. 224 с.
    13. Красикова И. С. Детский массаж. Массаж и гимнастика для детей от трёх до семи лет.- СПб.: Корона принт, 2003- 336с.
    14. Кравцова Е. Психологические условия укрепления здоровья в образовательном процессе.// Дошкольное образование-2001-№15-17с.
    15. Козырева О.В. Если ребенок часто болеет: Пособие для педагогов и инструкторов физкультуры. -М.: Просвещение, 2008-21с.
    16. Лурри Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста.-М.: Просвещение, 1991-63с.
    17. Максимова А. Детский массаж.- Ростов н/Д.:Феникс, 2006-224с.
    18. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1973
    19. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу./Под редакцией Т.С.Комаровой и О.А.Соломенниковой.-Ярославль: Академия развития, 2006-144с
    20. Программа воспитания и обучения в детском саду./Под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-240с.
    21. Полтавцева Н.В., Краснова Р.С., Гаврилова И.А. Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни // Дошкольник. Содержание образования. Методические рекомендации по организации и содержанию образовательного процесса в ДОУ ульяновской области в 2005-2006 учебном году. Ульяновск: УИПК ПРО, 2005. С.65-71
    22. Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми седбмого года жизни / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. М.: Просвещение, 2005. С.6.
    23. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 4-5 лет (с учетом уровня двигательной активности).-М.: Просвещение, 2007-44с.
    24. Уокер П. Детский массаж для начинающих. Практическое руководство по детскому массажу. М.: Диля, 2003-254с.
    25. Филиппова С.О., Волосникова Т.В.,Каминский О.А. Физическое воспитание и развитие дошкольников.- ИЦ Академия, 2007-321с.
    26. Шукшина С.Е. Я и мое тело: Пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 48 с.
    27. Урунтаева Т.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. Практикум. М.: Academia, 1999. 96 с.
    28. Яковлева Л.В.Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет.- М.: Гуманит. Изд. Цент ВЛАДОС, 2004. 315 с.
  • 1485. Игровые методы в логопедической практике
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    1.2 Ребенок не всегда может правильно произнести услышанное слово: сохранить в нем слоговую структуру, четко выговаривать все звуки. Внятность и чистота речи зависят от многих факторов, и в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата. Неправильное строение артикуляционного аппарата, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого неба, губ и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения. Наиболее активно участвует в образовании звуков и произнесении слов язык. От его положения, от того, какую форму он принимает (распластан и образует желобок, кончик языка сужен и касается верхних резцов и т. п.), зависит правильное произношение большинства звуков русского языка. Чистота произношения обеспечивается, прежде всего, за счет правильного произношения согласных звуков. Овладение происходит в течение нескольких лет. Сначала дети усваивают наиболее простые в артикуляционном отношении звуки: гласные (и то не все, а в основном звуки а, у, и); согласные: м, п, б, к, г и др. На следующем этапе дети овладевают звуками ы, э, х, твердыми свистящими (с, з ), звуком ль. И в последнюю очередь дети усваивают звуки, требующие более сложной работы артикуляционного аппарата, - это звук ц, группа шипящих звуков (ш, ж, ч, щ), звуки л, рь, р. Своевременное и правильное овладение ими зависит от многих факторов.

  • 1486. Игровые методы в обучении иностранному языку в начальной и средней школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.04.2012

    Младший школьный возраст начинается в семь лет, когда ребёнок приступает к обучению в школе, и длится до десяти лет [8; стр. 13]. Ведущей деятельностью данного периода становится учебная деятельность. Младший школьник приступает к усвоению человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. Также младший школьный период характеризуется дальнейшим совершенствованием высшей нервной деятельности, костно-мышечного аппарата, развитием психических функций. Младший школьный период занимает особое место в психологии ещё и потому, что этот "период обучения в школе является качественно новым этапом психологического развития человека. Ведь в это время психическое развитие осуществляется главным образом в процессе учебной деятельности и, следовательно, определяется степенью включённости в него самого школьника" [30; стр. 183]. Несмотря на подготовку к школе, осуществляемую в детском саду и родителями, адаптация к школе требует немалых усилий от ребёнка. Происходит резкое изменение режима всего дня. Учебная деятельность, став ведущей, ставит свой ряд требований к младшему школьнику. Ритм школьной жизни способствует развитию необходимых для успешного обучения навыков и умений. Школьник теперь сам должен распределять своё время, общается с большим количеством детей. Ребёнок меньше двигается, но зато ему приходится выносить нагрузки, связанные с умственной деятельностью. К тому же у школьника по-прежнему остаётся потребность в игровой деятельности [6; стр. 32].

  • 1487. Игровые методы как средство активизации познавательной активности на уроках английского языка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Показатели по темам, изученным традиционным путем, оказались значительно ниже:

    1. Учащиеся составляют кроссворды, и класс их разгадывает на уроках, либо проводятся конкурсы любителей кроссвордов по темам.
    2. Учащиеся пишут интересные сочинения, в которых используются приобретенные знания, делают рисунки к своим ответам.
    3. Овладевают умением создавать тексты в публицистическом стиле на общественно-политические, морально-этические темы.
    4. Умеют слушать и слышать, умеют отстаивать свои взгляды, убеждения.
    5. Происходит расширение кругозора, интеллектуальное взаимообогащение, развитие эстетического вкуса.
    6. Творчески подходят к решению той или иной проблемы.\
    7. Диагностика результатов развития учащихся:
    8. В процессе игровой деятельности учащиеся имеют возможность практического применения умений и навыков, полученных на уроках.
    9. Ребята четче формулируют вопросы для выяснения существенных признаков предмета, или явления.
    10. Учатся объяснять свою точку зрения, пытаются отстаивать ее.
    11. Умение вести диалог.
    12. Умение слушать оппонента.
    13. Давать рецензию на ответ.
    14. Творческие работы учащихся.
    15. В процессе подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр учащихся:
    16. Развивают умение фантазировать, слышать других, контактировать с ними.
    17. Научаются подключать весь свой жизненный опыт.
    18. Синтезируют умения и навыки в едином акте действия.
    19. Научаются постигать особенности мышления англоязычных людей.
  • 1488. Игровые методы обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Игровые формы обучения как никакая другая технология способствует использованию различных способов мотивации:

    1. Мотивы общения:
    2. Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей.
    3. В игре, при решении коллективных задач, используются разные возможности учащихся. Дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.
    4. Совместные эмоциональные переживания во время игры способствует укреплению межличностных отношений.
    5. Моральные мотивы:
    6. В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.
    7. Познавательные мотивы:
    8. Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).
    9. В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.
    10. Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.
    11. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).
    12. Состязательность неотъемлемая часть игры притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках истории и усиливает желание изучать предмет.
    13. В игре всегда есть некое таинство неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает не поиск ответа.
    14. В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решения познавательных задач.
  • 1489. Игровые методы обучения лексике английского языка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Игровые формы обучения иностранному языку актуальны и на старшей ступени школьного образования, так как они диктуются особенностями развития и мировосприятия старших подростков. Сознательно-положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности. Для старшего школьника важна содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся пережить радость самостоятельных открытий. Когнитивные процессы подростка очень противоречивы: с одной стороны восприятие, внимание, память характеризуются устойчивостью и возрастанием произвольности, но с другой стороны они чрезвычайно ситуативные. Учащиеся проявляют интерес и запоминают только ту информацию, которая задевает их эмоциональный мир, имеет для них личную значимость. Педагогу необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы познавательные процессы учащихся были активизированы. Г. Лебедев указывал, что познавательная активность это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении.

  • 1490. Игровые методы обучения при изучении органической химии как средство повышения познавательной активности и качества знаний
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.06.2010

     

    1. Азаров ЮЛ. Игра и труд. М.: Просвещение, 1973. - 42с.
    2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Психологическая наука в школе. М.: Просвещение, 1987.- 94с.
    3. Шмаков С.А. Ее величество игра. М.: Просвещение, 1992.- 67с.
    4. Газман О.С. Каникулы, игра, воспитание. М.: Просвещение, 1988.- 45с.
    5. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности/В сб.: Нововведения в организациях. М.:Просвещение, 1983. с.33-54.
    6. Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. М.: Просвещение, 1992. 63 с.
    7. Корнеева И.А. Активизация познавательных интересов через ролевую игру. М. Просвещение, 1995. 54 с.
    8. Игры обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В. Летрусинского. М., 1994.
    9. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М., 1996. 240 с.
    10. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 420с.
    11. Эльконин Д. Б. Психологические игры. М.: Просвещение, 1987.-74с.
    12. Минкин Е. М. От игры к знаниям. М.: Просвещение, 1983.
    13. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М.: Просвещение, 1991.- 56с.
    14. Педагогическое творчество в школе (из опыта учителей России) / Под ред. В.Ф. Кривошеева М.: Изд-во НИИ школ МО РСФСР, 1992. 114 с.
    15. Белинская Т.В. О развитии познавательного интереса на уроках-соревнованиях // Химия в школе. 2003. № 3. С. 43.
    16. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Народное образование, 1996.
    17. Штремплер Г.И., Пичугина Г.А. Дидактические игры при обучении химии. М.: Дрофа, 2003 г.
    18. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Просвещение, 1996.-98с.
    19. Исаев С.Д. Об использовании дидактических игр // Химия в школе. 2002. № 6. С. 50.
    20. Павлова Н.С. Обучающие игры на уроках химии //Химия в школе», № 6, 2000. с.35.
    21. Шукайло А.Д. Тематические игры по химии. Творческий центр «Сфера», М.: Дрофа, 2003 г.
    22. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 95с.
    23. Клеянкина М.К., Балашова Е. Ф., Зайцев О.С. Деловая игра по теме «Производство аммиака». // Химия в школе. 1992. - №5-6. стр. 49-52.
    24. Ширикова О.И., Коробейникова Л.А. Ролевые игры на уроках химии. // Химия в школе. 1991. - №3. стр. 31-36.
    25. Грабецкий А.А. и др. Использование средств обучения на уроках химии. М.: Просвещение, 1988. 160 с.
    26. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: 1989. 217 с.
    27. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения: Книга для учителя. М.: Издательство Первое сентября, 2000. 224 с.
    28. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. М.: Просвещение, 1971. 375 с.
    29. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Просвещение, 1976. 238 с.
    30. Педагогика. / Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1998. 479с.
    31. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1976. 245 с.
    32. Пичугина Г.А., Штремплер Г.И. Игры-минутки в обучении химии // Химия в школе. С. 57.
    33. Енякова Т.М. Внеклассная работа по химии. М.:Дрофа, 2004 г.
    34. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1971. 215 с.
    35. Программы для общеобразовательных учреждений. Составитель Н. И. Габрусева. М.: Дрофа, 2000. 220 с
    36. Казанцев Ю.Н.Формула успеха, или как увлечь учащихся новым предметом // Химия вшколе.2009. №2.- С.15-19.
    37. Аликберова Л.Ю. Занимательная химия. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. 560с.
    38. Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в центре наук. М.: Мир, 1983. ч. 1,2. 447с.
    39. Зоммер К., Вюнш К. Х., Цеттлер М. Химия. Справочник школьника и студента. М.: Дрофа, 2000. 383с.
    40. Иодко А.Г., Емельянова Е.О., Волков А.В. Система заданий для развития умения рассуждать. // Химия в школе. 2000. - №7. стр. 11-20.
    41. Леенсон И. А. Занимательная химия. 8-11кл. М.: Дрофа, 1996. ч. 1,2. 176с.
    42. Энциклопедический словарь юного химика. / Под ред. Трифонова Д.Н. М.: Педагогика Пресс, 1999. 368с.
    43. Энциклопедия для детей. Химия. Т. 17. М.: Аванта+, 2001. 638с.
  • 1491. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.11.2010

     

    1. Абрамян Л.А. О возможности игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников // Игра и самостоятельная деятельность детей в системе воспитания.- Таллин., 1984.
    2. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М.:Педагогика, 1977.
    3. Берн Э. Игры, в которые играют люди (Психология человеческих взаимоотношений).- М.:Знание, 1992
    4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968
    5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детском возрасте.- М.,1990.
    6. Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М., 1969.
    7. Венгер Л. А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986.
    8. Воспитание самооценки и активность у детей дошкольного возраста. - М., 1973.
    9. Гальперин П. Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.
    10. Геллер Е.М. Наш друг - игра.-Минск:Народная авеста,1979.
    11. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1976.
    12. Деева Г. Г Проблемы социализации детей дошкольного возраста.- Ставрополь, 1989
    13. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск., 1997.
    14. Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987г.
    15. Зворыгина Е.В. Игра дошкольника.-М.,1986.
    16. Запорожец А. В., Венгер Л. А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Воcприятие и действие. М., 1967.
    17. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие.- М., 1997.
    18. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие ребенка.- М.,
    19. 1986
    20. Кон И.С. Ребенок и общество.-М.:Педагогика,1988.
    21. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. - Минск, 1997.
    22. Кузин В.С. Психология. Учебник. 4-е изд., перераб. И доп. М.: АГАР,1999.
    23. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинце, 1983.
    24. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. - Минск. - 1985.
    25. Люблинская А.А. Детская психология.-М.,1988.
    26. Мухина В.С. Детская психология.-М., 1985
    27. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975.
    28. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе М., 1965
    29. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Д.Б. Проблемы детской психологии и научное творчество Л.С. Выготского//Вопросы психологии.-1996.-№6.
    30. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1977.
    31. Психология и педагогика игры дошкольника/ Под ред. А.В.Запорожца.-М.,1986
    32. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1989.
    33. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. -М., 1989.
    34. Развитие общения у дошкольников/Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: МГУ, 1998.
    35. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1988.
    36. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.-М., 1996
    37. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. -М.: Педагогика, 1988.
    38. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси, 1989.
    39. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - М., 1963.
    40. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.
    41. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989
    42. Урменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование.-М., 1990
    43. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.-М.,1997.
    44. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.-М.,1995
    45. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника. М.; Л., 1930.
    46. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно - содержательные характеристики процесса развития личности.-М.,1999.
    47. Хейзинга Й. Homo Ludens; Статьи по истории культуры. / Пер., сост. и вступ. ст. Д.В. Сильвестрова; Коммент. Д. Э. Харитоновича -М.: Прогресс - Традиция, 1997. 416 с.
    48. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк,/Под ред. Фельдштейна Д.И.-М.,1996
    49. Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности и усвоение знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966.
    50. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития// Избранные психологические труды.- М., 1989.
    51. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М., 1978.
    52. Анисимович О. Самооценка ребенка(Беседы с психологом) //Солнышко. 2003.-6 ноября.
  • 1492. Игровые технологии в начальной школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.09.2006

     

    1. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. М., 1998.
    2. Азаров Ю. Л. Искусство воспитывать. М., 1985.
    3. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония. Екатеринбург, 1993.
    4. Андреева Г. Н. Социальная педагогика. М., 1996.
    5. Аркин Е. А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М., 1935.
    6. Асеев В. Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.
    7. Асмолов А. Г. Знаем ли мы себя? М., 1989.
    8. Бабанский Ю. Н. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.
    9. Бабанский Ю. Н. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М., 1977.
    10. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1992.
    11. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. М., 1996.
    12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
    13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
    14. Богусловская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры // Известия АПН РСФСР. Вып. 64, М., 1955.
    15. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
    16. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997
    17. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924.
    18. Возникновение человеческого общества. Палеолит Африки. Спб., 1977.
    19. Вуд Г. Ф. Морские млекопитающие и человек. Спб., 1979
    20. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
    21. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. № 6.
    22. Выготский Л. С. Мышление и речь // Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 2. М., 1982.
    23. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.
    24. Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1996.
    25. Гарбузов В. И. От младенца до подростка. Спб., 1996.
    26. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М., 1989.
    27. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. К., 1916.
    28. Давыдов В. В. Виды общения в обучении. М., 1972.
    29. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
    30. Ершова А. П. Уроки театра на уроках в школе. М., 1992.
    31. Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для учителей. М., 1998.
    32. Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.
    33. Колоцця Д. А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. М., 1909.
    34. Кон И. С. В поисках себя. М., 1984.
    35. Крутецкий В.А.Психология. М., 1986.
    36. Крушинский Л. В. Биологические основы рассудочной деятельности. М., 1977.
    37. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1996.
    38. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.
    39. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
    40. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции: Конспект лекций. М., 1971.
    41. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Сов. педагогика, 1944. № 8-9.
    42. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1959.
    43. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
    44. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974.
    45. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. М,, 1992.
    46. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. М., 1940.
    47. Мухина В. С. Возрастная психология: учебник для студентов. М., 1997.
    48. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990.
    49. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты. М., 1995.
    50. Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. Ростов н/Д. 2002.
    51. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избр. труды. М., 1969.
    52. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996.
    53. Пирс Дж. Символы, сигналы, шумы. М., 1967.
    54. Плеханов Г. В. Письма без адреса. Письмо третье // Плеханов Г. В. Соч. Т. 14. М., 1925.
    55. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Сб. ст. под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1957.
    56. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии / Под. ред. Ю. М. Забродина. М., 1990.
    57. Психологические исследования общения. М., 1979.
    58. Психология личности и деятельности дошкольников / Под. ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1965.
    59. Психология и педагогика игры дошкольника / Материалы симпозиума. М., 1966.
    60. Психология учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1982.
    61. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Отв. ред. А. Пономарев. М., 1990.
    62. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.
    63. Рудик П. А. Игры детей и их педагогическое значение. М., 1948.
    64. Русский язык в школе. 1989, №4.
    65. Русский язык в школе. 1992, №5.
    66. Русский язык в школе. 1993 г., №3.
    67. Русский язык в школе. 2000 г., №6.
    68. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
    69. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. М., 1988.
    70. Технология игровой деятельности: Учеб. Пособие / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина; Науч. ред. В.А.Фадеев. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994.
    71. Ушинский К. Д. Педагогическая поездка по Швейцарии. М., 1949.
    72. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1 // Ушинский К.Д. Соч. Т. 8. М., 1950.
    73. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие/ А.В.Финогенов, В.Э. Филиппов. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001.
    74. Хейзинга Й. Homo ludens. Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Номо Ludens : Статьи по истории культуры. М., 1997.
    75. Чкаников И. Игры и развлечения. М., 1957.
    76. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М., 1994.
    77. Эльконин Д.Б. Возрастная психология. М., 1991.
    78. Эльконин Д.Б. Игра // Педагогическая энциклопедия / Гл. Ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 2. М., 1965.
    79. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
    80. Эльконин Д.Б. Игры и психологическое развитие ребенка-дошкольника // Тр. Всероссийская научная конференция по дошкольному воспитанию. М., 1949.
    81. Эльконин Д.Б. Некоторые итоги развития детей дошкольного возраста // Психологическая наука в СССР. Т.2.М., 1960.
    82. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.
    83. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
    84. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957.
    85. Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
  • 1493. Игровые технологии в процессе преподавания иностранных языков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.08.2008

     

    1. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева М.: Просвещение, 1987. 144 с.
    2. Барашкова, Е. А. Не все дети талантливые, но все способные / Е. А. Ба-рашкова // Первое сентября. Английский язык, 2005. - № 9. С. 14.
    3. Берн, Э. Игры, в которые играют люди / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988. 400 с.
    4. Бим, И. Л. Методика обучения иностранных языков как наука и проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. М.: Русский язык, 1977. 256 с.
    5. Богомолова, Н. Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки / Н. Н. Богомолова // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1977. С. 192-193.
    6. Болтнева, О. Ю. Театральные проекты в преподавании английского языка / О. Ю. Болтнева / / ИЯШ. 2001. - №4. С. 74-79.
    7. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1974. 631 с.
    8. Бурдина, М. И. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения / М. И. Бурдина / / ИЯШ. 1996. - №3. С. 50-55.
    9. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский / / Вопросы психологии. - №6. С. 61-64.
    10. Гаврилова, О. В. Ролевая игра в обучении иностранных языков / О. В. Гаврилова // English, 2008. - № 1. р. 7-8.
    11. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез М.: Издательский центр « Академия», 2005. 336 с.
    12. Деркач, А. А., Щербак, С. Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком./ А. А. Деркач, С. Ф. Щербак - М: Педагогика, 1991, 224 с.
    13. Дешевая, И. В. Применение игры для создания положительной мотивации на занятиях по иностранному языку // Материалы научно-методической конференции «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах высших и средних специальных заведениях 12-14 апреля, 2000г. Ижевск, 2000. - 231 с. С. 33-34.
    14. Дианова, Е. М. Ролевая игра в обучении иностранному языку (обзор зарубежной методической литературы) / Е. М. Дианова / / Иностранный язык в школе, 1998. - №3. С. 90-93.
    15. Жукова, И. В. Дидактические игры на уроках английского языка / И. В. Жукова // Первое сентября. Английский язык, 2006. - № 7. С. 40.
    16. Жуковская, Р. И. Игра и ее педагогическое значение. / Р. И. Жуковская. М.: Педагогика, 1975. 112с.
    17. Жуковская, Р. И. Творческие ролевые игры в детском саду / Р. И. Жу-ковская. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1960. 160 с.
    18. Занько, С. Т. Игра и учение. / С. Т. Занько, Ю. С. Тюников, С. М. Тюн-никова. М.: « Логос», 1992, ч. 1. 125 с.
    19. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Пособие для учителей средн. школы / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1978. 159 с.
    20. Игровое моделирование в деятельности педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. 368 с.
    21. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. 232 с.
    22. Игры обучение, тренинг, досуг… / Под ред. В. В. Петрусинского. В 4-х книгах. М.: Новая школа, 1994. 368 с.
    23. Калимулина, О. В. Ролевые игры в обучении диалогической речи / О. В. Калимулина // Иностранный язык в школе. 2003. - №3. С. 17-20.
    24. Китайгородская, Г. А. Интенсивный курс: Научн.-методич. пособие / Г. А. Китагородская. М.: Моск. ун-т, 1994. 368 с.
    25. Колесникова, О. А. Ролевые игры в обучении иностранному языку / О. А. Колесникова // Иностранный язык в школе. 1989. - №4. С. 14-16.
    26. Коптелова, И. Е. Игры со словами / И. Е. Коптелова // Иностранный язык в школе. 2003. - №1 С. 54-55.
    27. Красильникова, В. С. Игра и игровые приемы школьников иностранному языку / В. С. Красильникова // Иностранный язык в школе. 1975. - №5 С. 167-175.
    28. Леонтьев, А. Н. Совершенствование методики обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе / А. Н. Леонтьев. М., 1989. 320 с.
    29. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. 240 с.
    30. Матвеева, Н. В. Коллективная учебная деятельность при подготовке и проведении ролевой игры «Заключение контракта» / Н. В. Матвеева // Иностранный язык в школе. 2004. - №7. С. 41-45.
    31. Матвеева, Н. В. Ролевая игра «A visit of the foreign delegation to the design office» / Н. В. Матвеева // Иностранный язык в школе. 2005. - №4. С. 37-41.
    32. Матрон, Е. Д. Сюжетные ролевые игры на уроках по работе с газетой / Е. Д. Матрон // Иностранный язык в школе. 1990. - №2 С. 81-85.
    33. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1985. 250 с. С. 115.
    34. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному гово-рению. М., 1991. 223 с.
    35. Попович, Г. В. Вид творчества на уроке иностранного языка ролевые игры / Г. В. Попович // Материалы научно-методической конференции. Актуальные проблемы преподавания иностранных языков. Ижевск, 2000. С. 98-100.
    36. Риверс, В. Пусть они говорят то, что им хочется сказать / В. Риверс // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1976. С. 226-240.
    37. Родкин, К. А. Игровые упражнения / К. А. Родкин // ИЯШ. 1965. - №5. С. 44-48.
    38. Семенова, Т. В., Семенова, М. В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Т. В. Семенова, М. В. Семенова // ИЯШ. 2005. - №1. С. 16-18.
    39. Соловова, Е. В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е. В. Соловова М.: Просвещение, 2005. 239 с.
    40. Степанова, Е. Л. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Е. Л. Степанова // ИЯШ. 2004. - №2. С. 66-68.
    41. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф. Стронин М.: Просвещение, 1984. 112 с.
    42. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе // Под ред. А. Д. Климентенко и А. А. Миролюбова: Науч.-исслед. институт содержания и методов обучения. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика,1981. 465 с.
    43. Терпухова, О. Н. Игры на уроках в 5 классе / О. Н. Терпухова // Иностранный язык в школе. 1965. - №4. С. 62-65.
    44. Уайзер, Г. М., Климентенко А. Д. Развитие устной речи на английском языке в 5-8 классах / Г. М. Уайзер, А. Д. Климентенко. М.: Просвещение, 1972. 176 с.
    45. Утевская, Н. Л. Игры на английском языке / Н. Л. Утевская // Иностранный язык в школе. 1979. - №3. С. 94-96.
    46. Утехина, А. Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: Теория и практика / А. Н. Утехина Ижевск: Изд. дом Удм. ун-т, 2000. 246 с.
    47. Филатов, В. М., Лившиц, О. Л. Ролевые игры на уроках английского языка в 6 классе / В. М. Филатов, О. Л. Лившиц // Иностранный язык в школе. 1981. - №1. С. 38-41.
    48. Филатов, В. М. Ролевые игры на занятиях по иностранному языку в начальных классах школы / В. М. Филатов // Класс, 1995. - №4 С. 12-15.
    49. Хайдаров, Ж. С., Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии / В. М. Филатов, П. И. Пидкасистый М., 1996. 272 с.
    50. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1987. 350 с.
  • 1494. Игровые технологии в учебно-воспитательном процессе современной школы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.07.2008

    Учебные деловые игры (цель которых сформировать определенные навыки и умения учащихся в их активном творческом процессе) по уровню сложности можно разделить на следующие разновидности.

    1. Имитационные упражнения они отличаются от деловой игры меньшим объемом и ограниченностью решаемых задач (например, кто лучше может пользоваться едиными нормами и расценками?). Цель имитационных упражнений предоставить возможность учащимся в творческой обстановке закрепить те или иные навыки, акцентировать внимание на каком-либо важном понятии, категории.
    2. «Анализ конкретных производственно-профессиональных ситуаций» обучаемые знакомятся с ситуацией, с совокупностью взаимосвязанных фактов и явлений, характеризующих конкретное событие, возникающее перед специалистом в его профессиональной практике и требующее от него соответствующего решения; ученики предлагают свои решения в той или иной ситуации, которые коллективно обсуждаются.
    3. «Разыгрывание ролей» ученики получают исходные данные по ситуации, а затем берут на себя исполнение определенных ролей. Исполнение ролей происходит в присутствии других учеников, которые потом оценивают действия участников ситуации, принимаемые ими самостоятельные решения в зависимости от условий сценария, действий других исполнителей и в зависимости от ранее принятых собственных решений, т. е. при разыгрывании ролей нельзя полностью предсказать ситуации, в которых оказывается тот или иной исполнитель; этот метод обучения используется для выработки практических профессиональных и социальных навыков.
    4. Полномасштабная деловая игра, имитирующая профессиональную деятельность и последствия принимаемых профессиональных решений (часто с использованием ЭВМ для расчета и анализа близких и отдаленных последствий принимаемых решений). [10]
  • 1495. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.06.2010

    На низком (репродуктивно-подражательном) уровне развития познавательных интересов находилось 38% детей. Данная подгруппа получила условное название «Подражатели». Дети этой подгруппы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого. На среднем (поисково-исполнительском) уровне познавательных интересов оказалось 58% детей. Эта группа детей, получившая название «Вопрошайки», характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. Наименьшее количество детей (4 %) находились на высоком (поисково-продуктивном) уровне познавательных интересов. Данная подгруппа детей, условно названная «Искатели», отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

  • 1496. Игровые упражнения как средство коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.02.2011

     

    1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой.-СПб.: Речь, 2006.-336 с.
    2. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии - М.: Ось-89.- 2000.
    3. Безруких М.М. Проблемные дети.- М.: УРАЛ.- 2000.
    4. Бенилова С.Ю. Коррекция эмоционально поведенческих расстройств у детей с нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2007.-№ 1.-с.68-72
    5. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов.-СПб.: Речь, 2004. 144 с.
    6. Ватова Д. Как снять агрессивность детей // Дошкольное воспитание.-2003 г.- №8. с.55-58.
    7. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. - М.: Пед. об-во России.- 2000.
    8. Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник-психодиагностика и коррекция развития. - М.: Институт практической психологии Воронеж МОДЭК.- 1998.
    9. Гонеев А.Д. Лифинцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. - М.: Учеб.пособ.для студ.пед. вузов. - 1999.
    10. Змановская Е.В. Девиантология / психология отклоняющегося поведения, с.82
    11. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений.-М.: Издательский центр «Академия».-2004.-288 с.
    12. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.: Рос.пед. агентство.- 1997.
    13. Колосова С.Л. Детская агрессия. - СПб.:ПИТЕР.-2004.-120с.
    14. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред.Кумарина Г.Ф. - М.: Изд. Центр «Академия».- 2001.
    15. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб.пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений / Б.П.Пузанов.-М.: Издательский центр «Академия».-1999.-144 с.
    16. Корсаков Н. Неуспевающие дети. - М.: Пед.об-во России.- 2001.
    17. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Екатеринбург: У- Фактория, 2004.-192 с.
    18. Кудрявцева Л. Типология агрессия у детей и подростков // Народное образование.- 2005 г. - №9.-с.193-195.
    19. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. // Начальная школа. 1999 г.- №3.-с.24-26.
    20. Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением. // Воспитание школьников.- 2002.- №10.-с.31-32.
    21. Лебедева Л.Д. Арт-терапия детской агрессивности. // Начальная школа.- 2001 г.- №2.-с.26-30.
    22. Лоренц К. Агрессия. М.:- 1994.
    23. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. СПб.- 2004.
    24. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. - М.:Пед.Общество России.- 2000.
    25. Немов Р.С. Психология III том. - М.: Владос.- 1999.
    26. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов.-М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.-128 с.-(Специальная психология)
    27. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений // Б.П.Пузанов,-М.: Издательский центр «Академия».-2000.-272 с.
    28. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ Сфера.- 2000.
    29. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М.: Владос.- 2002.
    30. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос 1996.
    31. Рычкрва Н.А. Дезадаптивное поведение детей - М.: Изд-во Гном и Д.- 2000.
    32. Слободянник Н.П. Формирование эмоционально волевой регуляции у учащихся начальных школ: 60 конспектов занятий: Практическое пособие.-М.: 2004.-176 с.
    33. Смирнова В. Как помочь ребенку осознать свое поведение // Дошкольное воспитание.-1999.-№ 5.-с.75-80
    34. Смирнова Е. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание.- 2003 г.- №4.-с.62-67.
    35. Станкин Н.И. Психологические игры // Специалист.-№ 9.-1994.-с.25-26
    36. Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно развивающими технологиями: Учеб.пособие для студ. Сред. Пед. Учеб.заведений / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; под ред. Г.Ф. Кумариной.-М.: Издательский центр «Академия».-2003.-272 с.
    37. Строгонова Л. Агрессивный ребенок. Как с ним быть? // Воспитание школьников.-2007.-№ 5.-с.58-60
    38. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М.: Академия.- 2002.
    39. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.- 1994.
    40. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Академия.- 2002
    41. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - М.: Академия.- 2003.
    42. Хухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением. // Воспитание школьников.- 2002 г.- №10.-с.31-32.
    43. Школы для умственно отсталых детей за рубежом / Под ред.Ж.И.Шиф.-М.:.-1966.
    44. Ясперс К. Общая психопатология. М.: 1997.
  • 1497. Игровые формы коллективного обучения старших дошкольников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.06.2011

    Операционные игры достаточно близки к упомянутому выше анализу конкретных ситуаций и отличаются от них только наличием определенного алгоритма, «сценария» хода обсуждения. Теоретический анализ психолого-педагогических принципов учебно-деловой игры осуществил Вербицкий А. А. [3]. Таких принципов пять: сочетания имитационного и игрового моделирования, принцип проблемности. принцип совместной деятельности участников, принцип диалогического общения и принцип двухплановости игры. Принцип совместной деятельности участников предполагает, что они находятся в условиях взаимодействия, в условиях кооперативных отношений типа сотрудничества, соревнования или конфликта, должны договариваться о чем-либо, доказывать, убеждать в правильности своих позиций, опровергать позицию других людей и т. д. Принцип диалогического общения как раз и обеспечивает эффективное взаимодействие дает возможность партнерам высказаться, создавая оптимальные условия для развития мышления, поскольку в ряде исследований показано, что мышление «порождается» в условиях диалога, что именно диалог (а точнее, диалогическое общение в самом широком смысле слова) служит целям познания и является одним из его необходимых условий [2; 8]. Принцип двупланности игры предполагает, что достижение игровых целей является средством как реализации развития личности специалиста, так и достижения целей обучения. В эту же группу игр можно внести и так называемые организационно - деятельностные игры. Специфика таких игр состоит в том, что подготовку и ход игры постоянно сопровождает определенная методологическая работа, заключающаяся в осмыслении организаторами деятельности игровых групп и игры в целом [36]. Это позволяет вырабатывать все новые игровые приемы, вырабатывать новые методологические идеи. При этом используются такие приемы и понятия, как «мыслекоммуникация»,«миследействовакие», «полилог», наработанныев семинарах П. Г. Щедровицкого, проводившихся в течение многих лет. вторым типом игр выступают ролевые игры с элементами драматизации.

  • 1498. Игровые формы уроков русского языка
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    ... особенность игры - подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится в конечном счёте к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение.

  • 1499. Игрушка
    Контрольная работа пополнение в коллекции 14.06.2008

    Сопоставляя игрушки, добытые при археологических раскопках, с современными игрушками Е.А. Аркин заключает свое сравнение: «…устойчивость детской игрушки, ее универсальность, неизменность ее основных форм и выполняемых ею функций очевидный факт, и, может быть, именно очевидность этого факта была причиной того, что исследователи не считали нужным останавливаться на нем или подчеркивать его. Странным должно казаться, что ребенок, рожденный и растущий в условиях культуры ХХ в., пользуется сплошь и рядом как источником радостей и орудием для своего развития и самовоспитания той же игрушкой, которая является достоянием ребенка, рожденного от людей, которые по своему умственному развитию близки к обитателям пещер, растущего в условиях самого первобытного существования. И эти дети столь отдаленных друг от друга эпох человечества проявляют свою глубокую внутреннюю близость тем, что они не только получают или сами создают сходные игрушки, но что еще более поразительно, тем, что делают из них одинаковое применение».

  • 1500. Игрушка как средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.11.2010

    «Просвещение» 1989.

    1. Игра дошкольника. АбрамянЛ.А.АнтоноваТ.В.АртемоваЛ.В.М.: Просвещение, 1989. 286с.: ил.
    2. Игрушки и пособия для детского сада / под ред. ИзгаршевойВ.М. М.: Просвещение, 1987. 613с.
    3. Игрушка в жизни ребенка / под ред. КоссаковскойЕ.А. М.: Просвещение, 1980. 64с.
    4. КрупскаяН.К.Об игрушках для дошколят. Пед. соч., т. 6.
    5. ЛиньковаН.П.Игры, игрушки и воспитание способностей. М.: Просвещение, 1969. 734с.
    6. Локуциевская Г. Техническая игрушка// Дошкольное воспитание, 1972. №5. 1823с.
    7. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н.Дороновой и Н.А.Коротковой. М., ЗАО «Элти-Кудиц», 2003. 160с.
    8. Мебель-игрушка оборудование для детского сада. С.Л.Новоселова, А.А.Овчинников, Н.Т.Гринявичене
    9. МенджерицкаяД.В.Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / под ред. МарковойТ.А. М.: Просвещение, 1982. 1825 с.
    10. МенджерицкаяД.В. «Воспитателю о детской игре» /Под ред. Т.А.Марковой Москва «Просвещение» 1982.
    11. МенджерицкаяД.В.Флёрина об игре и игрушке// Дошкольное воспитание, 1969, №3. 1524.
    12. МухинаВ.С.Игрушка как средство психического развития ребенка// Вопросы психологии, 1988, №2. 123128с.
    13. НовоселоваС., ЛокуциевскаяГ., Кожухова Н. Для самых маленьких// Дошкольное воспитание, 1978, №6. 9099с.
    14. Павлова Л. Какие игрушки предпочитают малыши// Дошкольное воспитание, 1997, №12. 8689с.
    15. Педагогические требования к игрушкам. С.Л.Новоселова, Г.Г.Локуциевская, Е.В.Зворыгина.
    16. УрунтаеваГ.А.Роль игрушки в психическом развитии ребенка. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. М.: Академия, 1997. 8185с.
    17. УсоваА.П. «Роль игры в воспитании детей» Под редакцией А.В.Запорожца. Москва «Просвещение» 1976.
    18. ФлеринаЕ.А.Игра и игрушка. М., 1973.