Geum.ru

Педагогика

  • 1601. Изучение уровня педагогических знаний родителей учащихся
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2010

    Эффективность воспитательного потенциала обусловлена педагогическими, экономическими, демографическими, психологическими факторами. Наиболее полноценным общественным воспитанием является школьно-семейное воспитание. Семья важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров. Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей осуществляется поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит скрытый обучающий характер. Педагог опирается на положительный опыт семейного воспитания, всемерно его распространяет, использует в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные отношения между педагогом и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

  • 1602. Изучение условий формирования у школьников знаний о здоровом образе жизни
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.03.2011
  • 1603. Изучение устного народного творчества в процессе обучения
    Информация пополнение в коллекции 27.04.2010

     

    1. Бурлакова М.К. Советы логопеда, - М.: В. Секачев, 2001. - 64с.
    2. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник. - М.; Академия, 1999. - 168с.
    3. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. - М., 1980 Т.3, с.335
    4. Кирюхина О.О. используйте на уроках русского языка. Начальная школа. - 2001, №9 с.50 - 55.
    5. Королева Т.П. работа с пословицами на уроках русского языка. Начальная школа. 2000, №7, с.58 - 61.
    6. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/ Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 160с.
    7. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-метод. Пособие / Под. ред. Т.В. Волосовец, - М.: В. Секачев, 2002. - 256с.
    8. Рендакова Е.М. использование методик для развития речи младших школьников. Начальная школа. 2000. №11, с.34 - 37.
    9. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.; Изд. Института психотерапии, 2001. - 240с.
    10. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащихся. - собр. Соч. - Т.6.
    11. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактического материала К.Д. Ушинского. Начальная школа. №10, 2001. - с.27-31.
  • 1604. Изучение файловых систем в профильном курсе информатики
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Н. Ф. Талызина, автор многочисленных исследований и работ по этой теме. Познакомимся с характеристикой вышеуказанных этапов в ее понимании.

    1. Этап создания схемы ориентационной основы деятельности.
      На этом этапе учащиеся получают данные о цели деятельности и ее
      предмете, что обеспечивает им предварительное ознакомление с деятельностью и условиями ее выполнения. Таким образом, учащиеся узнают, что является предметом учения и в какой последовательности они должны выполнять ориентационные, исполнительные и контрольные действия. Это еще не сама деятельность, а лишь система указаний на то, как учащийся должен осуществлять эту деятельность.
    2. Этап формирования материальной деятельности. Здесь уже сами учащиеся выполняют действия (например, замеряют размеры школьного класса), но только во внешней форме материальной или материализованной. Материальная форма имеет место тогда, когда учащиеся сталкиваются с самими предметами, например с объектами природы, а материализованная когда они выполняют действия на геометрических или физических моделях. Эти действия охватывают как ориентационную, так и исполнительную и контрольную деятельность, причем внимательное отношение ко всем трем сторонам деятельности имеет на данном этапе особое значение. Одновременно происходит название всех этих действий.
    3. Этап внешней речи. Здесь действие подвергается дальнейшему
      обобщению благодаря его полной вербализации в устной или письменной речи. Таким образом, действие усваивается в форме, оторванной от конкретики, т.е. обобщенной.
    4. Этап внутренней речи. Так же как и на предыдущем этапе, действие проявляется в обобщенном виде, однако его вербальное освоение происходит без участия внешней речи. После получения мысленной формы действие начинает быстро редуцироваться, приобретая форму, идентичную образцу, и подвергаясь автоматизации.
  • 1605. Изучение феномена лидерства
    Информация пополнение в коллекции 19.01.2007

    Он может быть назначен официально, а может и не занимать никакого официального положения, но фактически руководить коллективом в силу своих организаторских способностей. Руководитель назначен официально, извне, а лидер выдвигается “снизу”. Лидер не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним. Исследования показывают, что знания и способности лидера оцениваются людьми всегда значительно выше, чем соответствующие качества остальных членов группы. Лидеру присущи следующие психологические качества: уверенность в себе, острый и гибкий ум, компетентность как доскональное знание своего дела, сильная воля, умение понять особенности психологии людей, организаторские способности. Однако анализ реальных групп показал, что порой лидером становится человек, и не обладающий перечисленными качествами, и, с другой стороны, человек может иметь данные качества, но не являться лидером. Возникла ситуативная теория лидерства, согласно которой лидером становится тот человек, который при возникновении в группе какой-либо ситуации имеет качества, свойства, способности, опыт, необходимые для оптимального разрешения этой ситуация для данной группы. В разных ситуациях группа выдвигает разных людей в качестве лидера. В исследованиях Б. Д. Парыгина выделены типы лидеров в зависимости от характера деятельности (универсальный лидер, ситуативный лидер), ее содержания (лидер-вдохновитель, лидер-исполнитель, деловой лидер, эмоциональный лидер) и стиля руководства (авторитарный лидер, демократический лидер).

  • 1606. Изучение фразеологии в средних классах
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.08.2012

    Развивая идеи предшественников и современников, академик В.В. Виноградов первым стал изучать слово, которое в определенные синтаксические и стилистические условия. Ученый пишет: Тесная связь идиоматики и фразеологии с лексикологией обусловлена не только структурной близостью понятий слова и идиомы, но и постоянным движением внутри языка от слов к идиомам и фразам - и обратно - от фраз и идиом к словам. В его работах понятие фразеологии расширяется до учения о связанных (несвободных) значениях слов. Проблема фразеологии для автора тесно связана с проблемой слова и его значений. Академик использовал критерий невыводимости значения целого из значений составляющих его слов, ввел категорию связанности значения, т. е. значение одного компонента не зависит от лексического контекста, а другой компонент получает несвободное значение. Ученый считал, что фразеологические единицы лишены глубокого и устойчивого понятийного центра. Общее предметно - логическое ядро не выступает в нем так фразеологическими сочетаниями. Критикуя стилистический подход Ш. Балли, Виноградов на основе синтаксического анализа выделил три основы для классификации фразеологических единиц: воспроизводимость, нерасчлененность, цельность, и как следствие - три типа фразеологических единств: фразеологические сочетания, фразеологические сращения фразеологические единства. Легче всего, по мнению В.В. Виноградова, выделяются фразеологические сращения. Они не мотивированы, в их значении нет никакой связи со значением их компонентов. [65;639]

  • 1607. Изучение эмпатии у родителей младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ, но самая универсальная, самая сложная и благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая в каждой семье, - это творение, воспитание человека. Отличительной чертой этой работы является то, что человек находит в ней ни с чем не сравнимое счастье. Продолжая род человеческий, отец и мать повторяют в ребенке самих себя, и от того, насколько сознательным является это повторение, зависит моральная ответственность за человека, за его будущее. И в данном случае очень важно то, умеет ли родитель понимать ребенка, сочувствовать ему. Говоря об этом, мы имеем в виду эмпатию. Описательно эмпатия определяется как особый способ понимания другого человека, но речь идет не о рациональном осмыслении родителями проблем ребенка, а, скорее, о стремлении эмоционально откликнуться на его проблемы. Эмпатия противостоит пониманию в строгом смысле этого слова, термин используется в данном случае лишь метафорически: эмпатия есть аффективное «понятие». Эмоциональная её природа проявляется как раз в том, что ситуация партнера по общению, в данном случае ребенка, не столько «продумывается», сколько «прочувствуется». В механизме эмпатии присутствует умение поставить себя на место ребенка, взглянуть на вещи, на происходящее с его точки зрения. Однако взглянуть на вещи с точки зрения ребенка не обязательно означает отождествить себя с этим человеком. Если родитель отождествляет себя с ребенком, это значит, что он строит свое поведение так, как строит его ребенок. Если же родитель проявляет эмпатию, это значит, что он просто принимает во внимание линию поведения своего малыша (относится к ней сочувственно), но свою собственную может строить совсем по-иному. И в том, и в другом случае налицо будет «принятие в расчет» поведения другого человека, а точнее своего собственного ребенка, однако результат совместных действий будет различным: одно дело понять и встать на позицию ребенка, другое дело понять его, приняв в расчет его точку зрения, даже сочувствуя ей, но действуя по-своему.

  • 1608. Изучения лексики русского языка в начальной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.01.2007

    Литература

    1. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: Автореферат докторской диссертации. М.,1998.
    2. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Г.В. Бобровская// Начальная школа 2002-№:6.- С.76- 80
    3. Бобровская Г.В.Активизация словаря младших школьников/ Г.В.Бобровская // Начальная школа 2003- № 4- С.47- 52.
    4. Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове).-М,1972-318с.
    5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.,1956.- 392с.
    6. Горбунова Н.Д. Работа с фразеологизмами./ Н.Д.Горбунова// Начальная школа плюс до и после .- 2003. -№3. С.57-59.
    7. Лаврова Н.М.Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями./ Н.М.Лаврова.// Начальная школа плюс до и после .- 2005. - № 5. С.35- 40.
    8. Левушкина О.Н. Закрепление лексики./О.Н. Левушкина // Начальная школа.- 2001 - №5 С.47- 52.
    9. Лёвушкина О.Н. Развитие лингвистического мышления младших школьников с помощью элементов этимологического анализа // Преподаватель. 1999. № 2-3. С. 45-52;
    10. Ломакович С.В., Тилитенко Л.И. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). В 2-х ч. Ч. 2 - М.: Вита, 2004. -200с.
    11. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов. Для начальных классов. - М.: Вентана-Граф, 1997.- 201с.
    12. Лук А. Н. Память и кибернетика.- М., 1966.- 280с.
    13. Оконь В. Основы проблемного обучения.: М., 1968 - 168с.
    14. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка .- М.:Просвещение, 1979.- 144с.
    15. Психология. Учебное пособие для пединститутов. / Под ред. А.Г. Ковалева., Степанова А. А., Шабалина С. Н..- М., 1966- 184с.
    16. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах/ Под ред. Д.Н.Богоявленского, Н.А.Менчинской.- М., 1962. -213с.
    17. Применение знаний в учебной практике школьников./ Под ред.Н.А. Менчинской- . М., 1961- с202с.
    18. Русский язык в начальных классах : Теория и практика обучения./ М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, Н.Н.Светловская.- М.: Просвещение, 1993.- 383с.
    19. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики ,правописания и развития речи./Т.П. Сальникова.- Воронеж.: НПО «МОДЭК»,1996.- 320с.
    20. Стрекозин В.П.Актуальные проблемы начального обучения/ В.П.Стрекозин.- М.: Просвещение, 1976- 192с.
    21. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов: Учеб. пос. для учащихся начальной школы. - М.: Дрофа, 2003.-152с.
    22. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др. - М.: Дрофа, 2000- 201с..
    23. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984.- 153с.
    24. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка.- . М.: Просвещение, 1972, 344с.
  • 1609. Изучения эпических произведений малой формы в 5–9 классах на примере рассказов В.П. Астафьева
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.01.2011

     

    1. Авчинникова Ж. Проза В Астафьева. Литература // приложение к газете Первое сентября, 1997, № 31.
    2. Айзерман Л. Не зубрить многое, а понимать многое: о стандартах, учебниках и знании литературы.// Учительская газета, 1997, №11.
    3. Айзерман Л.С. Уроки нравственного прозрения. М., 1983.
    4. Астафьев В. Сопричастный всему живому// Лауреаты России: Автобиографии российских писателей. М, 1980.
    5. Астафьев В.П. Последний поклон. М.: Дет.лит., 1983.
    6. Астафьев В. Стержневой корень // Слово. 1991 №11.
    7. Астафьев В.П. Пролётный гусь. Рассказы. Затеси. Воспоминания. Иркутск, 2001.
    8. Астафьев В.П. Улыбка волчицы: Повесть, роман, рассказы.- М.:Кн. Палата. 1990.-381с.
    9. Астафьев В.П. Перевал//Урал. 1959. - №5. с. 43-104.
    10. Астафьев В. П. Сибиряк. Пермь: Книжное издательство, 1959. с. 26.
    11. Астафьев Виктор : "Мне повезло в жизни с учителями" / В. Астафьев // Посев. - 2003. - № 1. - С. 38 - 43.
    12. Астафьев В. Кража//Сибирские огни. 1966. - №8. с. 3-83; №9. с. 21-85.
    13. Астафьев В. Пастух и пастушка: Современная пастораль//Наш современник. 1971. - №8. с. 2-70.
    14. Астафьев В. Печальный детектив: Роман//Октябрь. 1986. - №1. с. 8-74.
    15. Антонова Е.С. Знать или понимать? (Методика преподавания литературы) // РЯШ 1999, №3.
    16. Беликов Ю.Столбовой переселенец: о писателе В.П.Астафьеве // Юность. 1993, №1 с.42-49
    17. Беленький Г.И. Литература в 8 классе. Метод.советы. М., 1993.
    18. Беленький Г.И. Литература в 8 классе: Методические советы. М.Просвещение, 1997.
    19. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., 1999.
    20. Богданова О.Ю. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в 8 классе. М., 1980.
    21. Бондарев Ю.Глубина и прочность таланта // Литературная газета. 1994. - №2.
    22. Большакова А.Увидеть лицо человеческое… над страницами произведений Астафьева// Литература в школе. 1984. - №2 с.13-21
    23. Галицких Е. Готовимся к уроку литературы в 5 классе: методическое пособие. // Литература// приложение к газете Первое сентября. 1998, №8.
    24. Глобачев М. Дар, расцветший на холоде. Писатель Астафьев: в интерьере мирской суеты, но неизменно сам по себе / М. Глобачев //Новое время.-2001.-№ 49.- С. 40-41.
    25. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М.1966.
    26. Головко Н. От слова к словесности (Анализ художественного текста) // Литература: приложение к газете Первое сентября. 1998, № 25.
    27. Гончаров П. А. " Будет ли день, когда ... пойду от природы к людям ... ? " ( Мотив " бегства в природу " у М. Пришвина и В. Астафьева )/ П. А. Гончаров // Рус. словесность. - 2003. - № 5. - С. 11 - 17.
    28. Емельянова О.Н. Устойчивые обороты в прозе В.П.Астафьева // РЯШ. 1998, №3.
    29. Ермолаева С.И. Астафьева светлый лик // Сибирские огни. - Новосибирск: Наука. - 2006. - №9. - C. 168-174.
    30. Зепалова Т.С. Мещерякова Н.Я. Методическое руководство к учебнику хрестоматии 5 класса. М.1983. с.4.
    31. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.1986.
    32. Кертес М.Беседы о литературе в школе // Литература // приложение к газете Первое сентября. 1996, №46.
    33. Костюков Л. Ключ к уроку литературы // Литература: приложение к газете Первое сентября. 1997. - №14
    34. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: книга для учителя. М. 1987.
    35. Кузнецова, М. С. " О времени, о жизни, о себе ".: над страницами книги В. П. Астафьева " Затеси " / М. С. Кузнецова //Уроки литературы. Приложение к журналу " Литература в школе " - 2004. - № 9. - C. 13 - 15.
    36. Курбатов В. Жизнь на миру. // Астафьев В.П. Собрание сочинений: в 6 т. - М.,1991. Т 1
    37. Курдюмова Т.Ф. Литература. 5 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
    38. Курдюмова Т.Ф. Литература. 6 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
    39. Курдюмова Т.Ф. Литература. 7 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
    40. Курдюмова Т.Ф. и др. Литература. 9 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
    41. Литература 5 класс: Учебная хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 г/ Автор составитель: Т.Ф. Курдюмова. М.. Просвещение, 1992.
    42. Литература: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / Автор составитель В.П.Полухина. М.. Просвещение,1997 и далее. .
    43. Литература: Учебная хрестоматия для 8 класса средней школы / Автор составитель Г.И.Беленький. М…Просвещение,1993.
    44. Литература. 8 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
    45. Ланщиков А.Виктор Астафьев. М…Просвещение, 1992..
    46. Ланщиков А.Возраст судьбы. М,1985.
    47. Ланщиков А. Виктор Астафьев: Право на искренность. М., 1975.
    48. Ланин Б. Методика литературы // Мир образования. 1997 №5.
    49. Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 1985.
    50. Методика преподавания литературы. Учебник для пед.вузв. Под редакцией О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана и др. 1995.
    51. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.Педагогика, 1995.
    52. Мурин Д.Н. О преподавании литературы в 5-9 классах.// Литература в школе 1991 -№3
    53. Огрызко В.Злоба не лучший советчик: о творчестве В.Астафьеве.// Литературная Россия. 1996, № 20.с.15
    54. Полухина В.П. Методические рекомендации к учебной хрестоматии. Литература 6 класс. М…Просвещение,1992.
    55. Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя/Т.Ф.Курдюмова, И.С.Збарский, В.П.Полухина и др; под редакцией Курдюмовой Т.Ф. М… Просвещение.,1985.
    56. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 класс / Сост. Т.А.Калганова. М., 2002.
    57. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе/ Автор составитель Коровина В.Я. Пособие для учителя. М… Просвещение, 1985.
    58. Распутин В. Все краски подлинной жизни// Нитильская газета. 1994. апрель. Ростовцева, Ю. Страницы из жизни Виктора Астафьева / Ю.
    59. Ростовцева //Студенческий меридиан. - 2003. - № 9. - С. 56 - 61.
    60. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.1983.
    61. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. 4-е изд. М.,1985. С.169-193.
    62. Самотик, Л. Г. Рассказы В. П. Астафьева как региональный компонент образования в начальной школе/ Л. Г. Самотик /Начальная школа. - 2007. - № 2. - С. 67 - 70.
    63. Сафанова А.М. Последний поклон. В.Астафьев и русская автобиографическая проза… проблемы жанра// жанр и стиль литературного произведения. Иошкар Ола, 1994. с.184 196.
    64. Слабковская Е.Г. В. Астафьев и Сибирь. ( Мотив "вечного" и "текущего" в художественном мире В. Астафьева).// Литература и Сибирь : Межвуз. сб. научн. тр. - Иркутск, 1997. 20.
    65. Смирнова А.И. Поэтика композиции повествования в рассказах «Царь-рыба» В. Астафьева // Проза В. Астафьева (к проблеме мастерства): Межвуз. и межвед. сборник/ Под ред. А.Ф. Пантелеевой. Красноярск: Изд-во КГУ, 1990. С.47,55.
    66. Стародуб: повесть//Прикамье: Альманах. 1959. - №27. с. 3-35.
    67. Совершенствование преподавания литературы в школе. Пособие для учителя/ Г.И.Беленький, Ю.И. Лысый, Н.Л.Крутена и др;
    68. Стрелкова И.И., В. Астафьев, В. Белов, В. Распутин, В. Шукшин в жизни и творчестве: Учебное пособие для школ, гимназий, лицеев и колледжей. -М., 2005год
    69. Урок литературы: Пособие для учителя/ Сост.Т.С.Зепалова. Н.Я.Мещерякова. М..Просвещение, 1973.
    70. Хмелен Н.Я В стороне от лежащего камня// 1 сентября, 1998,26мая.
    71. Хренова О.М. Важный этап изучения литературы (5-7кл) // Педагогика, - 1993, №3.
    72. Ядровская Е. Продуманная система литературного развития школьника//
    73. Литература: приложение к первому сентября.1996, №44.
    74. Яновский Н. Виктор Астафьев. Очерки творчества. М, 1982.
  • 1610. ИКТ в сопровождении образовательного процесса в начальной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.05.2012

    В работах Павловой С. А. [21] показано, что внедрение новых информационных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств. Современный мультимедийный урок строится по той же структуре, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль. Используются те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. Презентация - переводится с английского как представление. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

  • 1611. Иллюзии зрительного восприятия
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.01.2007

    Великий художник и ученый Леонардо да Винчи писал: "Из цветов равной белизны тот кажется более светлым, который будет находится на более темном фоне, а черное будет казаться более мрачным на фоне большей белизны. И красное покажется более огненным на более темном фоне, а также все цвета, окруженные своими прямыми противоположностями."

    Во-вторых существует понятие собственно цветовых или хроматических контрастов, когда цвет наблюдаемого нами объекта изменяется в зависимости от того, на каком фоне мы его наблюдаем. Можно привести множество примеров воздействия на глаз цветовых контрастов. Гете, например, пишет: "Трава, растущая во дворе, вымощенном серым известняком, кажется бесконечно прекрасного зеленого цвета, когда вечерние облака бросают красноватый, едва заметный отсвет на камни." Дополнительный цвет зари - зеленый; этот контрастный зеленый цвет, смешиваясь с зеленым цветом травы и дает "бесконечно прекрасный зеленый цвет".

    Гете описывает также явление так называемых "цветных теней". "Один из самых красивых случаев цветных теней можно наблюдать в полнолуние. Свет свечи и лунное сияние можно вполне уравнять по интенсивности. Обе тени могут быть сделаны одинаковой силы и ясности, так, что оба цвета будут вполне уравновешиваться. Ставят экран так, чтобы свет полной луны падал прямо на него, свечу же помещают несколько сбоку на надлежащем расстоянии; перед экраном держат какое-нибудь прозрачное тело. Тогда возникает двойная тень, причем та, которую отбрасывает луна и которую в то же время освещает свеча, кажется резко выраженного красновато-темного цвета, и, наоборот, та, которую отбрасывает свеча, но освещает луна - прекраснейшего голубого цвета. Там, где обе тени встречаются и соединяются в одну, получается тень черного цвета."

  • 1612. Имитационное моделирование на основании предварительно установленных зависимостей
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Совокупность независимых случайных событий, образующих полную группу, характеризуется вероятностями появления каждого из событий , причем . Для моделирования этой совокупности случайных событий используется генератор случайных чисел, равномерно распределенных в интервале [0 - 1]. При делении отрезка [0 - 1] на n частей, численно равных , возникновение события устанавливается путем определения нахождения случайного числа Х в пределах интервала при проверке условия , где изменяется от нуля до n. При имеем ; при имеем и так далее. При подстановке в формулу (1.1) получим:

  • 1613. Имя прилагательное и …. Иван Бунин
    Методическое пособие пополнение в коллекции 11.09.2010

    Цели урока:

    1. Формировать представление о поэзии как об особом взгляде на мир, учить воспринимать окружающий мир живым и одушевленным, ощущать его красоту
    2. Развивать познавательный опыт, художественный вкус.
    3. Моделировать среду для раскрытия творческого потенциала личности, индивидуальных особенностей каждого ученика.
  • 1614. Инверсия плоскости в комплексно сопряженных координатах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.08.2007

    Библиографический список

    1. Адамар, Ж. Элементарная геометрия [Электронный ресурс]: пособие для высших педагогических учебных заведений и преподавателей средней школы. В 2 ч. Ч. 1. Планиметрия / акад. Ж. Адамар; пер. со 2 издания под ред. проф. Д. И. Перепелкина. Изд. 3-е. М.: Учпедгиз, 1948. 608 с. Режим доступа: http://www.mccme.ru.
    2. Александров, И. И. Сборник геометрических задач на построение [Электронный ресурс] / И. И. Александров; под ред. Н. М. Наумович. Изд. 18-е. М.: Учпедгиз, 1950. 176 с. Режим доступа: http://www.mccme.ru.
    3. Понарин, Я. П. Алгебра комплексных чисел в геометрических задачах [Текст]: Книга для учащихся математических классов школ, учителей и студентов педагогических вузов / Я. П. Понарин. М.: МЦНМО, 2004. 160 с.: ил. ISBN 5-94057-152-2.
    4. Прасолов, В. В. Задачи по планиметрии. [Электронный ресурс] / В. В. Прасолов. На основе 4-го изд. (М.: МЦНМО, 2001) М., 2003. 551 с.: ил. Режим доступа: http://www.mccme.ru.
    5. Яглом, И. М. Геометрические преобразования [Электронный ресурс]. В 2 ч. Ч. 2. Линейные и круговые преобразования / И. М. Яглом. М.: Гос. изд-во технико-теорет. лит-ры, 1956. 612 с. (Серия «Библиотека математического кружка»; вып. 8). Режим доступа: http://www.mccme.ru.
  • 1615. Индивидуализация в процессе воспитания старшеклассников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.08.2007

     

    1. Алимова, М.К., Козлова, В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992.
    2. Артюхова, И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. М.: Первое сентября, 2003.
    3. Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Воспитательный процесс в современной школе. - Ярославль, 1998.
    4. Беберханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка// Классный руководитель №3, 2000 год, стр. 39 48.
    5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
    6. Болдырев, Н.И. методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981.
    7. Верцинская, Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. - Минск «Народная асвета», 1983.
    8. Газман, О.С., Иванов, А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). - М., 1982.
    9. Зюбин, Л.М. Психология воспитания. - М.: Высшая школа, 1991.
    10. Изучение личности школьника учителем/ Под ред. Васильевой, З.И., Ахаян, Т.В. М.: Педагогика, 1991.
    11. Корчак, Я. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992.
    12. Корягина, О.П. Изучение личности учащихся// Классный руководитель № 6, 2003 год, стр.138-143.
    13. Корягина, О.П. Проблемы подросткового возраста// Классный руководитель № 1, 2003 год, стр.89-93.
    14. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка. - М., 1972.
    15. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976.
    16. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формированию к развитию. М.: Ростов-на-Дону: Учитель, 2000.
    17. Личность в воспитательной системе школы/Под ред. А.В. Гаврилина и Л.И. Новиковой. - Владимир, 1993.
    18. Макаренко, А.С. О воспитании: Сб. М.: Политиздат, 1990.
    19. Методика воспитательной работы/Под ред. Сластениной. - М.: Издательский центр Академия, 2002.
    20. Методика воспитательной работы: Учебное пособие/ Байкова, Л.А., Гребенкина, Л.К., Еремкина, О.В., Известнова, Е.В., Кирьянов, А.И. Рязань, 1993.
    21. Новосельцева, М.М. Программа и организация воспитательной работы// Классный руководитель №4, 2001 год, стр. 90 98.
    22. Организация индивидуальной работы с трудновоспитуемыми подростками. Киров, 1982.
    23. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М.: Педагогика, 1975.
    24. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. - М., 1995.
    25. Словарь справочник по педагогике. - К.: ВГПУ, 2000.
    26. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Пед.поиск, 2000.
    27. Степаненко, Л.Н. Методика определения уровня воспитанности учащихся гимназии №1 г. Белгорода// Классный руководитель №6, 2003 год, стр.87-97.
    28. Титова, Е.В. Если знать как действовать. - М., 1993.
    29. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.
    30. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
    31. Шахмаев, Н.И. Учителю о дифференцированном обучении. - М., 1989.
    32. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.
    33. Щуркова, Н.Е., Питюков, В.Ю., Савченко, А.П., Осипова, Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.
    34. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998.
  • 1616. Индивидуализация в процессе обучения математике
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.08.2007

    Литература

    1. Азиев И.К. Индивидуальные задания для устранения ошибок // Математика в школе.1993.№5.С.9-10.
    2. Акимова М.К., Козлова В.П. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр „Академия”,2002.
    3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., Знание, 1992.
    4. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Л.Н.Рожина, Н.А. Цыркун, А.Б. Василевский и др.; Под ред. Л.Н.Рожиной. Мн.: Нар. асвета, 1992.
    5. Алгебра и начала анализа. Учеб. для 10-11 кл. сред. шк./А.Н.Колмогоров. А.М. Абрамов, Ю.П. Дудницын и др.: Под ред. А.Н.Колмогорова. М.: Просвещение. 1991.
    6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение,1985.
    7. Базаров Н. Индивидуальная работа с учащимися // Математика: Еженед. прилож. к газете „Первое сентября”. 1999.№2.С.29-32.
    8. Белошистая А.В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка // Вопросы психологии. 2001.№5.С.116-123.
    9. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965.№7.С70-83.
    10. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. - Новгород, 1972.
    11. Гузеев В.В. Три уровня в контрольной работе // Математика в школе. 1987.№5.С.38-40.
    12. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе // Математика в школе. 1990.№4. С.27-31.
    13. Дробышева И.В. Мотивация: дифференцированный подход // Математика в школе. 2001.№4. С.46-47.
    14. Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. - Горький, 1974.
    15. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, - 1982.
    16. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. - Казань, 1978.
    17. Лазарева Н. Тема урока: Квадратные уравнения // Математика: Еженед. прилож. к газете „Первое сентября”. 2000.№42.С.23-24.
    18. Лийметс Т.В. Групповая работа на уроке. М., 1975.
    19. Машарова Т.В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании. Материалы семинара. Киров, 2000.
    20. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии. Киров, 1997.
    21. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. институтов. М., Просвещение, 1975.
    22. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов / А.Я.Блох, Е.С. Канин, Н.Г. Килина и др.; Сост. Р.С.Черкасов, А.А. Столяр. М., Просвещение, 1985.
    23. Мищенко Т.М., Семенов А.В. Индивидуальные карточки по геометрии для VII-IX классов // Математика в школе. 2001.№6. С.50-54.
    24. Морозова Л.В. из опыта дифференцированного обучения // Математика в школе. 1998.№6.С.37-38.
    25. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Издательство „Институт практической психологии”, 1998.
    26. Петрова Е. Теоретико методическая база учителя математики // Математика: Еженед. прилож. к газете „Первое сентября”.2000.№47.С.6-8.
    27. Поиски рациональных способов преподавания математики. Сост. Э.Г.Мингазов. М., Просвещение, 1968.
    28. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М: Педагогика, 1975.
    29. Русских Г.А. Технология уровневой дифференциации в практике работы учителя: Методические рекомендации. Киров, 2001.
    30. Саранцев Г.И. Общая методика преподавания математики: Учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и университетов. Саранск, 1999.
    31. Селевко Г.К. Современные общеобразовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
    32. Словарь-справочник по педагогике / Научный редактор Н.М.Капустина. Киров, 2000.
    33. Столяр А.А. Педагогика математики. Курс лекций. Минск, „Вышэйшая школа”, 1974.
    34. Тараканова Л.К. Из опыта индивидуального подхода при обучении математике // Математика в школе. 1976.№6.С.52-53.
    35. Тимощук М.Е. О дифференцированной помощи учащимся при решении задач // Математика в школе. 1993.№2.С.12-14.
    36. Унт И.Э. индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.
    37. Утеева Р.А. Об одном из видов индивидуальной работы// Математика в школе. 1994.№2.С.63-64.
    38. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. - Омск,1973.
    39. Чухрова Н. Авторское планирование по теме „площади фигур” // Математика: Еженед. прилож. к газете „Первое сентября”. 2000.№26.С.26-28.
    40. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М, 1996.
  • 1617. Индивидуализация в учебно-воспитательном процессе
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности , ближайшие перспективы. Известно, что максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее воспитание, чем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочнее подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к дисциплине, труду, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую установку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о потенциальнном снижении возможностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости сензитивных периодов.

  • 1618. Индивидуализация и внутриклассная дифференциация
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Литература.

    1. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Советская педагогика. 1965. №7.
    2. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 1968.
    3. Воноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапова И.В. Окружающий мир для четырёхлетней начальной школы.// Начальная школа. 1992. №1.
    4. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под. ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой М., 1967.
    5. Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966.
    6. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению. Сост. Л.Ф. Мельчаков. М., 1981.
    7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
    8. Жесткова А.Н. Возможные виды природоведческой информации в классной и внеклассной работе// Начальная школа. 1987. №12.
    9. Жесткова Н.С. Формирование общих природоведческих понятий и развитие познавательных способностей у учащихся// Начальная школа. 1973. №11.
    10. Индивидуальные варианты развития младших школьников/ Под. ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. М., 1973.
    11. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.
    12. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Методы и формы организации учебной работы в младших классах. М., 1974
    13. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся// Вопросы психологии. 1961 №2
    14. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.
    15. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.
    16. Конев А.Н. Индивидуально типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М., 1968.
    17. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
    18. Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения// Народное образование. 1964.№2.
    19. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М., 1981.
    20. Мерлин В.С., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения// Советская педагогика. 1967. №7.
    21. Методы обучения учащихся природоведению. Сост. Л.Ф. Мельчаков. Свердловск, 1984.
    22. Морозова Н.Г. Формирование познавательного интереса у аномальных детей М., 1969.
    23. Монголина Л.И. Развитие познавательной активности учащихся на уроках природоведения// Начальная школа. 1987. №3.
    24. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1981.
    25. Осколкова Л.А. Индивидуализация учения младших школьников с учётом особенностей развития их познавательных процессов. Автореф. Канд. Дис. Челябинск, 1978
    26. Постникова Е.А. Реализация индивидуального подхода в заданиях для самостоятельной работы по природоведению// Начальная школа. 1992. №7-8.
    27. Программа средней общеобразовательной школы. Начальные классы (1-4). М:, Просвещение, 1996.
    28. Рабужский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.
    29. Салеева Л.П. Учебные задания по изучению и охране природы в начальной школе// Начальная школа. 1987. №3
    30. Сороцкаяф О.Н., Плешакова А.А. Ознакомление с окружающим миром. Обучение в 1 классе. М., 1990.
    31. Сороцкая О.Н. Содержание формы и методы преподавания предмета. Ознакомление с окружающим миром// Начальная школа.1986.№7.
    32. Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении// Начальная школа. 1986.№11
    33. Суворова Г.Ф. Реализация индивидуального подхода к учащимся// Начальная школа. 1987. №1.
    34. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.
    35. Хелус З. Понимаете ли вы ученика? М., 1987.
    36. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников// Начальная школа. 1990. №6.
    37. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1991.
    38. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 1971.
  • 1619. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса как условие развития личности современно...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    В связи со становлением новых экономических и общественных отношений в Республике Казахстан наблюдается изменение отношения к общечеловеческим ценностям, в том, числе и к знаниям. Если взрослые люди осознают важность получения образования и видят в нем залог будущей экономической самостоятельности, то среди молодежи, наоборот, резко снизился интерес к учению. На сегодняшний день, мы считаем, не смотря на острую необходимость в высококвалифицированных специалистах, экономическая поддержка образования со стороны государства является недостаточной. Как показывают исследования []реформы в области образования и реорганизации школы не отвечают, прежде всего, интересам самих учащихся. Те же ребята, которые стремятся получить знания, преследуют, в большинстве случаев, потребительские цели. При этом у школьников наблюдается выборочный интерес к предметам. Особой популярностью пользуется математика, физика и информатика, т.е. предметы естественно-математического цикла, а из гуманитарных дисциплин предпочтение отдается изучению иностранных языков. Перед школой стоит сложная задача повышения интереса к учению, в частности, к предметам гуманитарного цикла, как основе развития личности.

  • 1620. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса как условие развития личности современного школьника
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В связи со становлением новых экономических и общественных отношений в Республике Казахстан наблюдается изменение отношения к общечеловеческим ценностям, в том, числе и к знаниям. Если взрослые люди осознают важность получения образования и видят в нем залог будущей экономической самостоятельности, то среди молодежи, наоборот, резко снизился интерес к учению. На сегодняшний день, мы считаем, не смотря на острую необходимость в высококвалифицированных специалистах, экономическая поддержка образования со стороны государства является недостаточной. Как показывают исследования []реформы в области образования и реорганизации школы не отвечают, прежде всего, интересам самих учащихся. Те же ребята, которые стремятся получить знания, преследуют, в большинстве случаев, потребительские цели. При этом у школьников наблюдается выборочный интерес к предметам. Особой популярностью пользуется математика, физика и информатика, т.е. предметы естественно-математического цикла, а из гуманитарных дисциплин предпочтение отдается изучению иностранных языков. Перед школой стоит сложная задача повышения интереса к учению, в частности, к предметам гуманитарного цикла, как основе развития личности.