Geum.ru

Педагогика

  • 1441. Значение режимных процессов в воспитательно-образовательной работе с детьми
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.08.2011

    Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы. Режим-это гибкая и динамичная конструкция, но при этом основные его компоненты(дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон, общее время прогулок) должны оставаться неизменными. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптации к детскому учреждению, время года) . Переводить из одного режима в другой следует постепенно, при условии физиологической готовности ребенка к переходу. О необходимости перевода на новый режим могут свидетельствовать изменения в поведении здорового ребенка: медленное засыпание; укорачивание или отказ от дневного сна; снижение аппетита; неадекватный ответ, негативное отношение к предложению взрослого, При выборе режима воспитатель учитывает, что активность и работоспособность повышаются с 8 до 12 ч и с 16 до 18 ч и снижаются с 14 до 16 ч . В течение недели наибольшая работоспособность приходится на вторник и среду, а с четверга уменьшается, достигая самого низкого уровня в пятницу и субботу. В. Алямовская вводит понятие , "гибкий режим ", которое можно рассматривать в трех аспектах: -динамичный режим для детей; - гибкий график работы воспитателей, специалистов и всего обслуживающего персонала; - разная длительность пребывания детей в группе. В. Алямовская отмечает следующие варианты гибкого режима. "Подвижное в неподвижном ", распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям обучающего материала. Свободное посещение детьми детского сада по желанию родителей. " Мне хорошо", создание комфортного режима. "Внимание ! Опасность!" , организация жизни детей в дни карантина, во время других неблагополучных периодов. "Мы одни". организация жизни детей в группе в отсутствие, например, няни. "Каникулы", организация жизни детей в определенные временные периоды, способствующая снятию накопившейся усталости и предупреждению "энергетических кризисов". "Гибкий график работы сотрудников и администрации".

  • 1442. Значение самоконтроля
    Информация пополнение в коллекции 15.01.2007

    Самоконтроль это регулярное наблюдение спортсмена за состоянием своего здоровья и физическим развитием и их изменениями под влиянием занятий физической культурой и спортом. Самоконтроль не может заменить врачебного контроля, а является лишь дополнением к нему. Самоконтроль позволяет спортсмену оценивать эффективность тренировки, следить за состоянием своего здоровья, выполнять правила личной гигиены, общий и спортивный режим и т.д. Данные регулярно проводимого самоконтроля помогают также тренеру и врачу анализировать методику проводимой тренировки, сдвиги в состоянии здоровья и функциональном состоянии организма. Поэтому тренер, преподаватель и врач должны прививать спортсмену навыки проведения самоконтроля, разъяснять значение и необходимость регулярного самоконтроля для правильного осуществления тренировочного процесса и улучшения спортивных результатов.

  • 1443. Значение Северного морского пути в исследовании и освоении Арктики
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012

    №Этап занятияДлительность этапаХарактеристика этапаХод этапа1Введение к занятию2-5 мин.На данном этапе цель учителя - настроить ученика на работу, активизировать его мыслительные способности, заинтересовать ученика. Повышение мотивации происходит за счет включения нестандартного задания в самом начале занятия, реплики и пр. Требуется заострить внимание на ответе на этот вопрос, конкретизировать его до точного названия темы. При отсутствии верных ответов, вводятся дополнительные пояснения к вопросу, упрощения первичного задания- поприветствовать учеников; - просьба кратко напомнить о том, что было пройдено на предыдущем занятии; - активизация внимания: «Сможете ли вы назвать мне место, в котором транспорт ходит исправно, несмотря на лютые морозы и на отсутствие земли под ногами; место, в котором есть острова, чьи названия схожи с названием города Новосибирска; место в котором встречаются сразу семь морей; место которое принадлежит всему материку Евразия, но находится только на территории России?» - возможные ответы: Арктика, Север России, Северный Ледовитый океан и др. Необходимо их объединить под название темы урока 2Подготовка к раскрытию нового материала5-8 минутНа данном этапе вспоминаются необходимые для раскрытия нового материала знания - учитель просит показать на карте, где находится Северный Ледовитый океан, северная граница России, моря ее омывающие, Арктический регион и страны, границы которых проходят в этом регионе; - параллельно учитель просит вспомнить особенности территории, которая показывается на карте; - полученные ответы должны затрагивать: экстремальные условия климата региона, связь океана и рек, которые в него впадают, Россия занимает наибольшую часть в Арктическом регионе; - если не все темы затронуты ответами учеников, учителем задаются наводящие вопросы3Введение нового материала8-12 минутВведение новых понятий, на основе существующей базы знаний, с помощью дополнительных сопроводительных приемов. Новые понятия: СМП, Арктика России, Арктический шельф- учитель просит вспомнить информацию о северных территориях России, полученную на уроках истории, литературы, из самостоятельной работы; - в продолжение предыдущего пункта учитель начинает рассказывать историю освоения Арктики, в частности СМП.; - при появлении новых понятий учитель просит пояснить их ученикам самостоятельно, затем дополняет появившиеся высказывания научными определениями понятий; - учитель показывает на карте СМП, крупные порты, восточную и западную части СМП4Освоение нового материала12-15 минутВ дальнейшем происходит «овладение» понятиями, рассмотрение их функционала на примере материала, непосредственно касающегося тематики СМП- учитель просит разделиться учащихся на группы по 4-5 человек в произвольном порядке; - каждой группе раздается заранее приготовленный материал, в котором с различных точек зрения собраны характеристики СМП: географические, экономические, политические. Задача групп прочитать материал и выделить в нем главное. Затем каждая группа представляет свои основные черты, используя для доказательства карты и материалы, которые им выдали; - учитель фиксирует на доске высказывания учеников и просит сформулировать итог занятия - ответить на вопрос: «В чем ценность СМП для Арктики России и для страны в целом»; - в раздаточном материале (см. Приложение) представлены: статистические данные о залежах полезных ископаемых в Арктическом шельфе, о длине маршрута СМП в сравнении с другими маршрутами, оценки экспертов. Все это позволит сформировать четкое представление о том, что такое «Северный морской путь» и каков высокий уровень его значимости для России5Окончание занятия5 минутПодведение итогов, задание на дом

  • 1444. Значение физкультурных праздников в организации активного отдыха детей дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.02.2011
  • 1445. Значение фольклора в патриотическом воспитании детей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.12.2010

    Задачи воспитания вытекают не только из общей цели, определяемой сущностью общественного строя многонационального государства, его идеологии и политики, но и из характера отношений народов, населяющих государство. Руководствуясь этим характерным для многонациональных государств исходным положением, основываясь на анализе взаимоотношений народов России, учитывая их стремление к совместной жизни и укреплению общего федеративного Отечества, З.Т Гасанов определяет следующую систему задач патриотического воспитания граждан, а именно воспитания у них:

    • любви к Отечеству Российской Федерации и ее многонациональному народу;
    • российского патриотизма, в котором общероссийское чувство гражданина (готовность служить Родине, защищать ее) сочетается с его любовью к малой родине (родной республике, области или национальному округу);
    • уважительного отношения ко всем народам Российской Федерации, к их истории, традициям, языкам, культурам, национальной чести и достоинству;
    • любви к родному языку, культуре и истории своего народа;
    • уважительного отношения к русскому народу и понимания его роли в становлении и развитии российской государственности;
    • уважения к русскому языку как важнейшему средству межнационального общения и взаимосближения народов России и СНГ;
    • дружеского отношения к народам СНГ, формирование чувства принадлежности к Содружеству Независимых Государств;
    • уважения к международным нормам прав человека и народов, что предполагает формирование правового сознания и правовой культуры;
    • глубокого уважения к Конституции и другим законам Российской Федерации;
    • уважения к правам и свободам человека и гражданина, независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства и отношения к религии;
    • глубокого уважения к общечеловеческим ценностям, общечеловеческой цивилизации (мир, безопасность, свобода, возможность для каждого народа определять свою судьбу, торжество разума и гуманизма, обеспечение прав и свобод личности);
    • уважения к мировым языкам и языкам межнационального общения, сопровождение этой работы разъяснением безусловного права всех народов на свободное пользование родным языком;
    • уважения к национальному достоинству и чувствам людей, к их этническим взглядам и убеждениям;
    • уважительного отношения к национальной и конфессиональной принадлежности человека, к этнокультурным и религиозным запросам людей;
    • непримиримого отношения ко всем формам проявления национализма, шовинизма, расизма; воспитание ненависти к геноциду, апартеиду, проповеди фашизма и иной расовой, национальной или религиозной исключительности;
    • веротерпимости и уважения религиозных чувств людей;
    • уважения к положениям Конституции о том, что Россия является светским государством, где религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом, всем гражданам гарантируется свобода совести и вероисповедания, образование носит светский характер [4, 63].
  • 1446. Значение эмоций и чувств в жизни человека
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Анохин П.К. Теория функциональной системы как предпосылка к построению физиологической кибернетики// Биологические аспекты кибернетики/ Гл. ред. А.М. Кузин.-М.: Изд-во АН СССР, 1962
    2. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций/\ Психология эмоций, 1998г.
    3. Дружинин В.Е. Психология эмоций, чувств, воли.-М.: ТЦ Сфера, 2003
    4. Каменская Е.Н. Основы психологии.-Ростов н/Д: Феникс, 2003
    5. Немов Р.С. Психология: Учебник. В 3 кн. Кн.1 Общие основы психологии.М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997
    6. Психология: Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.М.: Политиздат, 1990
    7. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1976г.
    8. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учебное пособие.-Ростов н/Д.: Феникс, 2003
  • 1447. Значення води, її охорона та економне використання
    Методическое пособие пополнение в коллекции 11.04.2010

    Давно теє було, ще коли люди, щоб вижити, змушені були полювати на птицю і звірів, яких у наших краях водилося нелічено. Одного разу трапилося на полюванні нещастя - випущена невмілою рукою стріла влучила одному з мисливців у груди під самісіньке серце. Поклали товариші вмираючого юнака на дно ями, щоб на прощання міг побачити рідне голубе небо... І тут раптом якась невидима сила наповнила тіло пораненого, зупинила кров і вгамувала біль. Юнак підвівся з землі і став придивлятися до того місця, де лежав. Там ґрунт був ледве вологим. І тоді він пішов по вологій землі вглиб яру і прийшов до невеликої печери. А далі став прямо руками чистити її дно, звільняючи від верхнього шару глини та мулу. Йому кинулись допомагати товариші, і скоро з-під їхніх рук весело вдарило джерело, задзюркотів струмочок по дну яру. Припав до нього спраглими вустами поранений.

  • 1448. Значення дидактичної гри в середній школі
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2011

     

    1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие по ред. Г.И. Щукиной; М.2004 с.87.
    2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!; М., 2003. с.93.
    3. Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.; Лениздат, 2002. с.105.
    4. Брунер Дж. Психология познания /перевод под ред. А.Р.Лурия/; М.,Прогресс, 2007. с.46.
    5. Бую Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника. Начальная школа, 2007, №2 с.41.
    6. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии,1996.№6. с.46.
    7. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание; М.,2008,с.6-12.
    8. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой; М.1991. с.32.
    9. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?; М.,1997,с.72.
    10. Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках. Начальная школа, 1997, №6 с.17.
    11. Игра как нестандартная форма учета знаний. Начальная школа, 1994, №12 с.78.
    12. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании; М., 2009. с.201-203.
    13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет). Учебное пособие, 5-е издание; М., 1999г. с.120-139.
    14. Макаренко А. С. Сочинения в 4 томах; М., 1997, т. IV с.207.
    15. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики. Начальная школа. 1997, №2 с.304.
    16. Минский Е. М. От игры к знаниям; М., 1992. с.46.
  • 1449. Значення тестування у середній загальноосвітній школі
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.03.2011
  • 1450. Зрительная работоспособность дошкольников и первоклассников с нормальным и нарушенным бинокулярным зрением
    Методическое пособие пополнение в коллекции 26.02.2012

    У детей с нормальным зрением при усреднении по группам были получены следующие значения показательных скоростей кодирования: 13,9 ± 0,32 символов/мин (стандартное отклонение о = 2,8) - для дошкольников (6 - 7 лет) и 16,6 ± 0,31 символов/мин (о = 2,7) - для первоклассников (7 - 8 лет). В группах детей с нарушениями зрения эти показатели были ниже: у дошкольников - 12,0 ± 0,41 символов/мин (а = 3,26), у первоклассников - 15,5 ± 0,71 символов/мин (а = 4,33).Для более наглядного представления результатов вычисления показательных скоростей мы произвели их переоценку по школьной шкале: отлично - хорошо - удовлетворительно - плохо, взяв за основу данные по контрольным группам и считая, что максимум кривой распределения показателей соответствует оценке "хорошо". Оценки "удовлетворительно" и "плохо" давались детям, показатели которых отличались от среднего в худшую сторону более чем на 2 и 3 стандартных отклонения соответственно. Оценку "отлично" получали дети, показатели которых отличались от среднего более чем на одно стандартное отклонение в лучшую сторону.При анализе обнаруженного негативного влияния бинокулярных аномалий следует учитывать, что в наших экспериментах оно даже может быть заниженным, так как в группы детей с нарушениями бинокулярного зрения входили только дети, регулярно проходившие лечение в кабинетах охраны зрения и посещавшие глазные детские сады, где они находились под наблюдением врачей и постоянно проходили курсы лечения и тренировок и где с ними работали высококвалифицированные тифлопедагоги по специальной программе. Благодаря этому среди детей с аномалиями оказалось относительно много отличников. Практически все дети с нарушением зрения, получившие при тестировании оценку "отлично", уже в детском саду обладали хорошими навыками чтения, значительно превышающими показатели нормы чтения для первоклассников.

  • 1451. И.Г. Песталоцци - реформатор начального обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.12.2010

    Песталоцци стремился настолько упростить методику начального обучения, чтобы ею с успехом могли пользоваться и учитель начальной школы, и любая мать-крестьянка. Отправляясь от простейших элементов, он стремился вести ребенка шаг за шагом к познанию целостного предмета. Предложенный им путь обучения содержит большие дидактические возможности, но попытка Песталоцци придать ему универсальный характер неправомерна, так как в обучении может иметь место и обратный путь: от целого к его элементам. Исходным элементом физического развития Песталоцци считал способность ребенка к движению. Начало физического воспитания, по мнению Песталоцци, закладывается в семье, когда мать постепенно приучает ребенка стоять, делать первые шаги и ходить. Упражнения суставов были положены им в основу "естественной домашней гимнастики", на основе которой Песталоцци предлагал строить систему школьной "элементарной гимнастики". Элементарное трудовое обучение Песталоцци рассматривал как неотъемлемую, органичную часть своего метода. Он высказал мысль о создании "азбуки умений", усвоение которой помогло бы ребенку развить свои физические силы и овладеть необходимыми ему в жизни трудовыми навыками. Песталоцци критиковал современную ему профессиональную подготовку молодежи, сводившуюся к овладению ею "односторонними рутинными умениями". Он выдвинул требование особого "элементарного образования для индустрии", чтобы помочь молодежи овладеть основными приемами и общей культурой труда. Для этого рекомендовалась "специальная гимнастика, готовящая к индустрии", которая должна строиться на базе школьной "элементарной гимнастики". "Образование для индустрии" рассматривалось им как "средство гуманизации промышленности". В произведениях Песталоцци содержится ряд не утративших своего значения высказываний об овладении молодежью "внутренней сущностью промышленного производства" и теми "внешними приемами, которые необходимы для успешного участия в ней". Высказывания эти отражают широкое применение в практике ручного труда. Но они, несомненно, представляют собой движение в сторону идеи трудовой школы.

  • 1452. И.И. Бецкой — теоретик и организатор учебно-воспитательных заведений
    Информация пополнение в коллекции 31.03.2011
  • 1453. Иcследование возрастно-половых особенностей физического развития и двигательной подготовленности дет...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.10.2007

     

    1. Акробатика: Учебник для институтов физической культуры. / Под ред. Е.Г.Соколова. М.: ФиС, 1973. 160 с.
    2. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков.-Киев,1985г.
    3. Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании.- М.:ФиС, 1978, - 222с.
    4. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания.// Теория и практика физической культуры 1999 г. - № 4.
    5. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. M: ФиС,1988. 208с.
    6. Баршай В.М., Бобкин А.И. Физическое развитие, физическая подготовленность и работоспособность учащихся и молодежи., Р-н-Д, 1987. 160с.
    7. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М: ФиС, 1974 .
    8. Белякова Н.Т. , Юровский С.Ю. Дневник самоконтроля для юношей. М, 1984г.
    9. Болобан В.Н. Спортивная акробатика: Уч. пос. для ин-тов физ. культуры. Киев: Высшая школа, 1988. 166 с.
    10. Болобан В.Н. Обучение в спортивной акробатике. - Киев: Здоровье, 1986, с. 160.
    11. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М., 1971 .
    12. Васильев Е.П. Физические качества спортсмена. М.: ФиС, 1963. 85с.
    13. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: ФиС, 1988. 331с.
    14. Волков В. Тренеру о подростке.М., 1973 .
    15. Выдрин В.М. Спорт и личность. // Спорт в СССР- 1971 г.- № 8
    16. Выдрин В.М. Физическая культура как ценность. Л., 1976 .
    17. Гончаров Н.Н. Физические качества спортсменов. Киров, 1952 .
    18. Гремецкий Б.С., Щербаков В.С. Физическое воспитание как предмет высшей школы.// Теория и практика физической культуры- 1971 г. -№5
    19. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 1979. - 46 с.
    20. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. Минск., 1985. 271с.
    21. Донской ДД. Биомеханика с основами спортивной техники. - М.: Физкультура и спорт, 1971. - 288 с.
    22. Захаров Е.Н. Энциклопедия физической подготовки. М., 1994 г.
    23. Зациорский В.М., Сергяенко Л.П. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека // Теория и практика физической культуры. - 1975. -№6. - С. 22-29.
    24. Книга учителя физической культуры./ под ред. Кайорова В.С. М., 1973.
    25. Кожин В.И. Методика исследований физичекого развития и физической подготовки молодежи. Р-н-Д., 1995.
    26. Козленко Н.А., Мацулевич В.П. Физическое воспитание учащихся первых классов шестилетнего возраста. Киев, 1988.
    27. Коренберг В.Б. Проблемы физических и двигательных качеств// Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 7. - С. 2 - 5.
    28. Коркин В.П., Аракчеев В.Н. Акробатика: каноны терминилогии. М., 1989.
    29. Кривенцов А.Л. Основы моделирования подготовленности спортсменов: Уч. пос. Алма-Ата, 1990.
    30. Кузнецова З.И. Возрастные особенности развития физических качеств, М., 1876 .
    31. Курысь В.Н. Спортивная акробатика. Теория и методика обучения прыжкам на дорожке. Т1, Ставрополь, 1994, с. 200.
    32. Матвеев Л.П. Категории «развитие», «адаптация» и «воспитание» в теории физической культуры и спорта// Теория и практика физической культуры, 1999 г. № 1
    33. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991, 543 с.
    34. Матвеев Л.П. Теория и методика спорта. - М. - Физкультура и спорт. - 1997. -416 с.
    35. Менхин Ю.В. Физическая подготовка в гимнастике. М.,1989.
    36. Назаренко Л.Д. Стимулируемое развитие двигательных и координационных качеств// Теория и практика физической культуры, М. , 2001. , № 6. - С. 62 - 64.
    37. Научные аспекты физического воспитания и спорта различных возрастных групп: Сб. науч. тр. / под ред. Шлык Н.И. Ижевск., 1987.
    38. Никитушкин В.Г. Совершенствование системы подготовки юных спортсменов.// Теория и практика физической культуры, 1993 , №8. С. 19-22.
    39. Новиков А.Д. Возрастные особенности развития физических качеств. М., 1976.
    40. Проблемы юношеского спорта. Сб. работ ун-тов ФК по физическому развитию и физической подготовке/ под ред. Филина В.П. М., 1963.
    41. Палыга В.Д. Гимнастика . Смоленск, 1985.
    42. Пути повышения эффективности подготовки юных и взрослых спортсменов./ Под ред. Высочина Ю.В. Л., 1985.
    43. Расин М.С. Педагогические основы подготовки юных спортсменов. Омск, 1987.
    44. Решетников Н.В. Таблица оценки физической подготовленности студентов.// Теория и практика физической культуры, 1991 г. № 4
    45. Селезнев А.И. Общеразвивающие упражнения в школе. Ставрополь, 1987.
    46. Словарь основных понятий и терминов по теории и методике гимнастике./ под ред. Курыся В.Н. Ставрополь, 1995.
    47. Скакун В.А. Акробатические прыжки. Обучение движениям в условиях повышенного риска. Ставрополь, 1990.
    48. Совершенствование мастерства юных спортсменов./ под ред. Каминской А.А. М, 1984.
    49. Спирин В.К. Некоторые морфофункциональные характеристики и показатели физического развития Северо- Западного района разного возраста и уровня здоровья.// Теория и практика физической культуры, 2000 г. № 5.
    50. Спортивная акробатика: /Уч. пособие для ин-тов физической культуры //Под ред В.П.Коркина, Е.Г.Соколова, Б.И.Якубчика и др. М.: ФиС, 1981. 238 с.
    51. Смолевскоий В.М., Гавердовский Ю.К., Спортивная гимнастика. Киев: «Олимпийская литература», 1999. 462с.
    52. Ставицкая А.Б., Арон Д.И. Методика исследования физического развития детей и подростков. М, 1959.
    53. Сулейманов И.И. Основы воспитания координационных способностей: лекции. Омск, 1986г.
    54. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М., ФиС. -1974.
    55. Филин В.П. Проблема совершенствования двигательных (физических качеств) детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Дисс. … докт. пед. наук. М., 1970.
    56. Филин В.П. Актуальные проблемы теории и методики юношеского спорта.// Теория и практика физической культуры, 1990 г. № 2.
    57. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: ФиС, 1980. 255с.
    58. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.:ФиС, 1987. - 128.с.
    59. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена. М, 1990. С. 205.
    60. Шапкайц Ю.М. Оценка физического развития физкультурников и спортсменов в деятельности преподавателя и тренера. Л., 1985.
    61. Эффективные средства и методы подготовки юных спортсменов./ под ред. Топчияна В.С., М., 1984.
  • 1454. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста. Это подвижные игру (игры с правилами), дидактические, игры драматизации, конструктивные игры. Особое значение для развития детей в возрасте от 2 до 7 лет имеют творческие или ролевые игры. Они характеризуются следующими особенностями:

    1. Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.
    2. Отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).
    3. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.
    4. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.
    5. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка.
    6. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.
    7. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться:
  • 1455. Игра – как одна из важных форм логопедического воздействия при работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.09.2010

    После достижения стадии самодисциплины, ребёнок переходит на следующую ступень, суть которой состоит в стремлении к послушанию, которое естественно возникает в результате развития свободной воли ребёнка. Этот момент в философии Монтессори является самым трудным для американцев, поскольку воля и послушание для них две противоположные тенденции: послушание обычно достигается путём подавления учителем воли ребёнка. Однако Монтессори, напротив, рассматривает волю и послушание как две стороны единого процесса, в котором послушание (правилосообразность) является высшей стадией развития воли: «…Воля есть фундамент развития, а послушание высшая его стадия, основанная на этом фундаменте… Если душа человека не обладает этим качеством, если от него никогда не требовалось законопослушания, социальная жизнь становиться невозможной» [18; с.145]. Разумеется, здесь имеется в виду не слепое, бессознательное послушание, а сознательное и свободное выполнение определенных норм и правил поведения. Естественное развитие воли ребёнка приводит к тому, что соблюдение норм и правил становится потребностью ребёнка и свободно понимается им. Такое направление развития детской воли складывается, согласно представлениям Монтессори, само собой, по естественным законам. Главная задачи воспитателя не вмешиваться и не нарушать эти законы, предоставляя ребёнку полную свободу и самостоятельность на всех этапах развития.

  • 1456. Игра – как средство коррекции интеллектуальных нарушений у детей с задержкой психического развития
    Контрольная работа пополнение в коллекции 26.05.2010

    Подчеркивая важность и полезность «игровой школы» в педагогической работе со слабоуспевающими школьниками, П.Ф. Каптерев писал: «Детей, отстающих в своем развитии от других по различным причинам…тугих на развитие, медленных в соображениях. Не совсем хорошо понимающих всякого рода отвлеченности, - таких детей много. …Такие дети в школе без игр вместо того, чтобы развиваться, будут тупеть, прозябать, проводить время в ничегонеделании. Если учитель будет настолько искусен, что занятия по учению до некоторой степени свяжет с играми, если он ухитрится смягчить таким детям резкость перехода от свободной энергичной игры к отвлеченному, связанному с неподвижностью, с сидением учению, то он получит в свои руки ключ к раскрытию способностей таких детей, сможет руководить их развитием и оказать существенно важные неоценимые услуги, которые отразятся самым благотворным образом на всей их последующей жизни». Современные ученые подчеркивают, что игра, с одной стороны, помогает развитию познавательных способностей учащихся, а с другой может служить и эффективным средством преодоления трудностей в этом развитии, «генератором» процесса психолого-педагогической коррекции (Л.А. Венгер, У.В. Ульенкова и другие). При условии правильной методической инструментовки игра пробуждает у учеников «усилие мысли», легко и свободно стимулирует их к познанию мира. С.А. Шмаков (1994) считает, что само название используемых с этой целью игр интеллектуальные, умственные, обучающие, дидактические звучит обнадеживающе и подчеркивает их обращенность в первую очередь к интеллекту, развитию всех свойств ума и стимулированию познавательной активности детей. Такие игры могут быть построены на учебном и неучебном материале и включены в структуру любого урока по любому предмету, а также в режим группы продленного дня. («Кто самый наблюдательный?», «Кто точнее назовет» и т.д.).

  • 1457. Игра - основная форма обучения малышей третьего года жизни
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.12.2011

    Дети 2 - 3 лет чрезвычайно активны: перебегают с одного места на другое, переносят игрушки, влезают и слезают с невысоких скамеечек, диванчиков, ходят и бегают, возят автомобили, бросают и катают мячи. Наблюдая за малышами, мы выделили малоподвижных детей - это Лена Ш., Дима С., Илья К., а также гиперподвижных: Даня В., Паша В., Макар Б., основную часть группы составляли дети средней активности. Одним мы помогали освоить действия с новой игрушкой, другим предлагали поиграть в мяч, третьим, наоборот, находили занятие поспокойнее. При организации подвижных игр учитывали соответствие содержания игровых действий, правил возрастным особенностям детей, их представлениям, умениям, навыкам, знаниям об окружающем мире, их возможностям в познании нового; шли от простого к сложному: от игр, связанных с ходьбой, бегом, ползанием (Пройди по дорожке - между линиями, по доске, по наклонной доске, Вперед - назад: быстро, на носочках, Под дугой), к играм с метанием и прыжками (Попади в цель, Зайчики). Организовывали игры - имитации, копировали движения и звукоподражания хорошо знакомых персонажей: зайчик, котик, собака, медведь, птичка. Знакомые образы животных вызывали положительный отклик у детей, радость. Использовали также игры с небольшим художественным текстом, который подсказывает детям движения и заменяет в игре правила (Зайка беленький сидит, Мишка косолапый, Поезд, Самолет).

  • 1458. Игра в дошкольном возрасте
    Информация пополнение в коллекции 03.11.2009

    Часто говорят, что ребёнок играет, когда он, например, манипулирует предметом или выполняет то или иное действие, показанное ему взрослым (особенно, если это действие выполняется не с настоящим предметом, а с игрушкой). Но настоящее игровое действие будет происходить только тогда, когда ребёнок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом другой. Игровое действие носит знаковый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формулирующаяся знаковая функция сознания ребёнка. Её проявление в игре имеет свои особенности. Игровые заместители предметов могут иметь с ними значительно меньшее сходство, чем, например, сходство рисунка с изображаемой действительностью. Однако игровые заместители должны давать возможность действовать с ними так, как с замещаемым предметом. Поэтому, давая своё название избранному предмету-заместителю и приписывая ему определённые свойства, ребёнок учитывает и некоторые особенности самого предмета-заместителя. При выборе предметов-заместителей дошкольник исходит из реальных отношений предметов.

  • 1459. Игра дошкольника
    Контрольная работа пополнение в коллекции 15.05.2010

    Дошкольное детство - от 3 до 6-7 лет - совершенно особенный период развития ребёнка. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведении. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности действовать в плане общих представлений, в воображении ребёнка, в произвольном поведении, в содержательном общении со взрослыми и сверстниками. Все эти важнейшие качества и способности зарождаются и развиваются не в разговорах со взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.

  • 1460. Игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 1999 г.
    2. Axline V. Play therapy. Boston: Houghton Mifflin, 1969.
    3. Bettelheim B. The importance of play. The Atlantic Monthly. March. 35-46, 1987.
    4. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Возрастная и педагогическая психология. М., изд-во Моск. Ун-та, 1992 г.
    5. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991 г.
    6. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. М., 1982-1984. Т.4
    7. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969 г. № 1.
    8. Запорожец А.В. Избр. Психологические труды: В 2 т. М., 1986
    9. Кулагина И.Ю. Психологический возраст: диагностика и тенденции изменения в онтогенезе // Вестник Университета РАО. 2000 г.
    10. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. М., 1983 г.
    11. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., международная педагогическая академия, 1994 г.
    12. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1959 г.
    13. Пиаже Ж. Избр. Психологические труды. М., 1969 г.
    14. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977 г.
    15. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка М., 1988 г.
    16. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946 г.
    17. Рыбалко Е.Ф. Генетические ступени развития коммуникативной потребности в дошкольном периоде //Общение как предмет теоретических и прикладных исследований / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. Л., 1973 г.
    18. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М., 1979 г.
    19. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1978
    20. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960 г.
    21. Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка М., 1978 г.
    22. Якобсон П.М. Психология чувств детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. 1957 г. № 1.