Geum.ru

Педагогика

  • 1421. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с экзотическими плодовыми комнатными растениями (7 занятий)
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Киселев Г.Е. Комнатное садоводство / ред. Таирова В.Н., 1956.
    2. Комнатные растения / под ред. Головкина Б.Н., Москва, «Лесная промышленность», 1989.
    3. Сааков С.Г. Оранжерейные и комнатные растения, АНССР, Ботанический институт им. В.Л. Комарова, Ленинград, 1983.
    4. Скляровский Л.Я. Целебные свойства пищевых растений, Россельхозиздат, Москва, 1972.
    5. Хессотон Д.Г. все о конмнатных расстениях, Москва, «Кдладезь», 1996.
  • 1422. Знакомство дошкольников с родословной
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.03.2008

     

    1. Авдеева Е.В. «Патриотическое воспитание старших дошкольников». Мн., 2004. С. 18-20
    2. Анциферова А.А. «Формирование представлений о Родине в процессе знакомства детей с окружающей жизнью// Знакомство дошкольников с окружающей жизнью». Ульяновск, 1973. С. 15-35
    3. Богомолова М.И. «Интернациональное воспитание дошкольников». М.: Просвещение, 1988. 110с.
    4. Гаранина Т.П. «Семейные традиции и их роль в воспитании детей». Мн., 1983. 61с.
    5. Дошкольная педагогика./Под ред. В.И.Логиновой, Т.Г.Саморуковой. М.: Просвещение, 1980. 288с.
    6. Жарикова А.Д. «Растите детей патриотами: книга для воспитателей детского сада». М.: Просвещение, 1980. 192с.
    7. Жуковская Р.И. и др. «Родной край: пособие для воспитателей детских садов»./ Под ред. Козловой С.А. М.: Просвещение, 1990. 238с.
    8. Мартышин В.С. «Твоя родословная: Уч. пособие по изучению истории семьи и составление родословной». М., Школьная пресса, 2000. 224с.
    9. Карандашев Ю.Н. «Семейная биография ребёнка». Мн., 1992. 67с.
    10. Карандашев Ю.А. «Развитие представлений у детей. Уч. пособие»/ Мн-во просвещения БССР. Мн., 1987. 82с.
    11. Козлова С.А. «Воспитание патриотических чувств.// Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников». Под ред. Н.Ф. Виноградовой, - М.: Просвещение, 1980. 45-74 с.
    12. Крылова Н.М. «Формирование системных представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста». 1982. 17с.
    13. Никонова Л.Е. «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с явлениями общественной жизни». М.: Народная асвета, 1984. 59с.
    14. Никонова Л.Е. «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста». Мн.: Народная асвета, 1989. 67с.
    15. Никонова Л.Е. «Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» - Мн.: Народная асвета, 1991. 112с.
    16. Панасенко Г.И. «Роль знаний об общественных явлениях в формировании положительного отношения к окружающему у детей 5-7 лет». Л., 1973. 134с.
    17. Панько Е.А. и др. «Развитие познавательных процессов дошкольника»./ Уч. пособие. Мн.: МПИ, 1984. 101с.
    18. Радина Е.И. «Забота о детях дошкольного возраста». М., Знание, 1959. 32с.
    19. «Родовое дерево».// Дошк. Воспитание. 2005. №3 121с.
    20. «Семейно-бытовая культура»./ Под ред. Д.И. Водзинского. Мн.: народная асвета, 1987. 255с.
    21. Усова А.П. «Обучение в детском саду». М.: Просвещение, 1981. 176с.
    22. Чечет В.В. «Воспитание патриотических чувств». Мн.: народная асвета, 1997. 62с.
    23. Чечет В.В. «Патриотическое воспитание в семье». Мн.: народная асвета, 1989. 144с.
    24. Ясева Н.Ю. «Воспитание основ патриотических чувтсв у дошкольников». Могилёв, 2000. 96с.
  • 1423. Знакомство с MS-DOS
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Команды для работы с каталогами и файлами:

    • DIR - выдаёт список имён файлов указанного или текущего каталога;
    • ASSIGN - присваивает диску другое логическое имя;
    • CD - предназначена для изменения текущего каталога (для перехода из одного каталога в другой;
    • MD - создаёт новый каталог;
    • RD - удаляет пустой каталог;
    • TREE - позволяет вывести на экран пути ко всем подкаталогам;
    • PATH - позволяет устанавливать список каталогов, в которых будет производится поиск файлов.
    • REN - используется для переименования файлов;
    • DEL - используется для удаления файлов;
    • TYPE - используется для вывода содержимого текстового файла;
    • COPY - используется для копирования файлов.
  • 1424. Знакомство с органами артикуляционного аппарата и понятием звук
    Методическое пособие пополнение в коллекции 25.11.2010

    Жил да был на свете Веселый Язычок. У него был свой дом рот. Стены щеки (дети надувают щеки), окна губы и зубы (дети улыбаются и показывают зубы). Язычок был очень аккуратный. Каждый день он наводил порядок в своем домике: чистил стены - щеки (дети проводят языком по внутренней стороне щек), потолок, который называется нёбо (по нёбу), мыл пол нижняя челюсть (по внутренней стороне нижней челюсти), протирал окна (дети широко открывают рот и проводят языком по верхним и нижним зубам).Как-то раз Веселому Язычку стало скучно. Он открыл окно (широко открывают рот), выглянул на улицу (высовывают вперед язык), посмотрел по сторонам (движение языка в разные стороны), вверх, вниз. Увидел ворону и испугался, спрятался в свой домик (дети убирают язык внутрь) и закрыл окна (закрывают рот).

  • 1425. Знакомство с ОС Windows
    Контрольная работа пополнение в коллекции 30.05.2007

    Открываем окно свойств рабочего стола, закладку «Рабочий стол» и нажимаем кнопку «Настройка рабочего стола». Группа элементов «Очистка рабочего стола» в этом окне позволяет произвести генеральную уборку - вычистить рабочее пространство стола от неиспользуемых элементов. Кстати, эту очистку система может инициировать самостоятельно один раз в два месяца, если в группе активизирован флажок «Выполнять отчистку рабочего стола каждые 60 дней». Чтобы запустить очистку вручную, нажимаем кнопку «Очистить рабочий стол». На экране появится окно мастера очистки рабочего стола.

  • 1426. Знакомство с правом ребёнка на участие в культурных мероприятиях
    Реферат пополнение в коллекции 04.12.2011

    Мы видим реку, она разлилась и вода затопила всё кругом - и березовую рощицу, и поля, и часть деревни. По этой причине весной некоторые деревеньки оказываются отрезанными от остального мира. А единственным средством связи становится некрепкая лодочка. В реке, спокойной и неподвижной, как в зеркале, отражаются и весеннее голубое небо, и тонкие голые стволы и ветви деревьев.
    Каждое деревце, изящное, трепетно-изогнутое, написано художником с любовью и восхищением. Словно живые, трогательно и доверчиво ожидают березки чего-то хорошего, что принесет им весна. Когда я смотрю на эту картину, я чувствую тепло весеннего солнца и прохладу зеркальной воды. Мне кажется, что сейчас к лодке подойдёт дед Мазай, а на островок выбегут зайцы. Мазай сядет в лодку и поплывёт спасать ушастых.

  • 1427. Знакомство с цифрами дошкольников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.02.2011

    Ребята устанавливают неравенство предметов (где больше, где меньше), обозначают количество игрушек цифрами 4 и 5. Затем воспитатель добавляет 1 матрешку на верхнюю полку. Сравнивая теперь эти две группы предметов (матрешки и елочки), ребята убеждаются, что их поровну, одинаковое количество, сколько матрешек, сколько елочек, по пять. Воспитатель предлагает детям пересчитать игрушки на верхней и нижней полосках, назвать количество, обозначив итог числа цифрой 5. Потом воспитатель добавляет 1 матрешку и спрашивает: «Сколько теперь стало матрешек?» Считает сам, выделяя интонацией слово шесть и задает вопросы: «Сколько стало матрешек? Как получилось 6 матрешек? Сколько было? Сколько добавили? Сколько стало? Каких игрушек получилось больше? Каких меньше?» Воспитатель обращает внимание на то, что образовалось новое число шесть, оно больше пяти; число шесть получилось, когда к числу пять добавили число один. Педагог предлагает число шесть обозначить цифрой шесть. (Показывает цифру шесть и ставит ее на верхнюю полку рядом с матрешками). Затем выясняет, как сделать, чтобы матрешек и елочек стало поровну (по 6). Далее воспитатель добавляет 1 елочку и выясняет у детей, сколько их стало, как получилось 6 елочек, спрашивает, какой цифрой надо обозначить 6 елочек.

  • 1428. Знакомство учащихся с новыми числами на уроке математики
    Методическое пособие пополнение в коллекции 10.06.2010

    Рассмотрите у себя на партах иллюстрации к задачам и знаки "+" и "-" Составьте задачу. Подумайте, каким действием будете решать задачу. Выберите тот знак, который подходит для решения вашей задачи. Объясните, почему? (У каждого ребенка разные иллюстрации к задачам. После подготовки детей, учитель выслушивает каждого, каким действием ребенок будет решать задачу и почему он это действие выбрал).

  • 1429. Знания, навыки и умения в процессе обучения
    Информация пополнение в коллекции 08.08.2010

    В педагогической литературе предлагаются различные классификации умений и навыков. Так, согласно одной из них, умения и навыки делятся на двигательные, познавательные, теоретические и практические. Первые составляют внешний, моторный аспект деятельности, вторые соотносятся с основными психическими процессами, третьи предполагают формирование знаний, связанных с абстрактным интеллектом, последние могут быть приравнены к учебным. Согласно другой классификации, выделяют навыки двигательные, перцептивные и интеллектуальные, причем последние две группы регулируют первую и включены в нее. Различают также навыки исходно автоматизированные, формирующиеся без осознания их компонентов, и вторично автоматизированные, которые формируются с предварительным осознанием компонентов действия и при необходимости легче становятся сознательно-контролируемыми, быстрее совершенствуются и перестраиваются.

  • 1430. Знатоки леса
    Реферат пополнение в коллекции 18.04.2012

    Учитель биологии. Лес всегда волнует. Лес очаровывает всех своей красотой. Когда оказываешься в лесу, такое чувство, что ты попал в волшебное царство. И действительно, лес - сказочная страна. Сколько здесь удивительных животных, для которых это родной дом, самое лучшее место для жизни на планете. Лес создает особый, неповторимый климат, очень удобный для всякой живности. Трудно представить себе землю без леса, деревьев. Но, к сожалению, есть люди, которые не понимают или не хотят этого понимать. Прошли по лесу небрежно: где сучок сломали, задев за ветку, где просто ради забавы кору дерева расцарапали - надписи и разные рисунки понаделали. Эти «любители природы» и не представляют, какой вред они наносят лесу. Ведь стоит сделать в коре дерева даже крохотную ранку, как туда попадут споры грибов трутовиков или поселятся вредные насекомые, кроме того, дерево теряет много сока, которое так для него нужно для жизни. Леса - хранители вод. Недаром говорят: «Лес - это вода, вода - урожай, урожай - жизнь». Лес сохраняет воду, необходимую в народном хозяйстве и быту человека. Так, давайте ребята, всегда будем в охране наших лесов.

  • 1431. Значение дидактических игр
    Информация пополнение в коллекции 23.01.2011

    Такой опыт был проделан Л.С.Славиной. Она предлагала учащимся со стойкой неуспеваемостью обычные учебные упражнения, с которыми дети до тех пор не справлялись, но при этом облекала их в игровую форму. Игра заключалась в следующем: за каждое правильное решение ученик получал определенное количество цветных картинок, которые для испытуемых представляли интерес; в случае ошибочного решения картинки надо было возвращать. В результате, например, ученица, которая отличалась отсутствием интереса к учебным занятиям, стойкой неуспеваемостью, в игровой ситуации продемонстрировала не только способность к интеллектуальным операциям, но и ярко выраженную умственную активность. В данном случае решение задач выступало как необходимое правило игры, принимая которое ученик должен был основное внимание направить именно на решение задач. Игровая цель, органично сочетаясь с учебной, являлась средством повышения умственной активности учащихся.

  • 1432. Значение досуговой занятости подростков в профилактике правонарушений
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.10.2010

     

    1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. с 54 55.
    2. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М., 1994.
    3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М., Издател. Центр «Академия» 2001.
    4. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. стр. 249.
    5. Евладова Е.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи// Внешкольник, 2000 г.
    6. Зайнычев И.Г. Технология социальной работы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000г. стр. 208 218.
    7. Зубкова Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. М.:издател. Центр «Академия», 2004.
    8. Кудрявцев В.Н., Эминов В.Е. Криминология: учебник. М.: 1995 г.
    9. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: пособие для классных руководителей. М., 1983 г.
    10. Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными. Вологда: издательство ВГПИ «Русь», 1994г.
    11. Мардахаев Л.В. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: изд. центр «Академия», 2002г.
    12. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002 г.
    13. Маслова М.Ф. Рабочая книга социального педагога. Орел, 1994 г.
    14. Полукаров В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды // Моделирование воспитательных систем: теорияпрактике. М., 2000 г.
    15. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000 г.
    16. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М., 2000 г.
    17. Рябов И.И, Развитие клубных любительских объединений в условиях социального педагогического комплекса // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.2. с 102 109.
    18. Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. М.: издательский центр «Академия», 2004 г.
    19. Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. стр. 177.
    20. Фалькович Т.А. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8 11 кл. М.: ВАКО, 2007 г.
    21. Холостова Е.И. Словарь справочник по социальной работе. М., 1997
    22. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: изд. центр «Академия», 2002.
    23. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. М.: ВАКО, 2005.
    24. Школьная пресса. Воспитание школьников, 2002 г.
    25. Щуркова Н.Е, Классное руководство. Настольная книга для учителя. М., 1999г.
  • 1433. Значение игровой деятельности в развитии речи детей
    Информация пополнение в коллекции 27.05.2008

     

    1. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Под ред. А.И. Подольского /Вступ. ст. А.И. Подольского М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 480 с.
    2. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший школьник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 256 с.
    3. Гербова В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок//журнал дошкольное воспитание. 1998. № 2. с.21.
    4. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. (Под редакцией Рузской А.Г. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 384 с.
    5. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. М.: Институт практической психологии, 1998.
    6. Популярная психология для родителей (Под редакцией А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, Н.Л. Карповой. М.: Флинта: Московский психолого- социальный институт, 1998. 400 с.
    7. Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 88 с.
    8. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. Переработанное и дополненное издание пособия: Т.А. Ратанова, Л.И. Золотарева, Н.Ф. Шляхта «Методы изучения и психодиагностика личности» М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 1264 с.
    9. Седов К.Ф. «Речь и мышление» в отечественной психологии (Л.С. Выготский и Н.И. Жинкин) // научно-методический журнал Мир Психологии. 1999, № 1.
    10. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 240 с.
  • 1434. Значение игры для всестороннего развития ребёнка
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоцианальными переживаниями, степенью увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развйртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры эмоцианальный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Не следует допускать излишней медлительности и ненужного убыстрения темпа игры.убыстренный темп вызывает иногда растерянность детей, неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение правил. Дошкольники не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие снижает эмоцианальный подъём.

  • 1435. Значение индивидуальных профконсультаций в выборе профессии учащимся
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2006

    Обычно при определении профессиональной пригодности используется “схема наложения”: предполагается, что большинство профессии предъявляют к человеку определённые требования; с помощью стандартного набора методик психологической и психофизиологической диагностики можно выявить достаточно устойчивые индивидуальные особенности консультируемых и при наложении на них сетки профессиональных требований установить наиболее подходящие для данного человека профессии. Однако эта схема имеет ряд недостатков:

    1. При диагностике интеллектуальных и специальных способностей не учитывается влияние деятельностного опыта, сферы общения, содержания образования (формального и неформального). Результаты таких тестов не учитывают индивидуальный темп овладения умениями;
    2. В юношеском возрасте происходит интенсивное развитие психологическое, физическое, духовное, поэтому при изменении образа жизни, содержания учебной и трудовой деятельности индивидуально психологические особенности могут значительно измениться;
    3. “Схема наложения” задаёт профконсультанту упрощённый алгоритм деятельности, вследствие чего тот имеет дело уже не со сложной, а иногда и противоречивой личностью клиента, с набором однозначных формальных данных.
  • 1436. Значение методики использования картин для формирования речи дошкольников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.02.2010

    Когда у ребенка развивается связная контекстная речь, она не вытесняет ситуативную, и ребенок, как и взрослый, пользуется то одной то другой в зависимости от содержания, которое надо сообщить, и от характера самого сообщения. Таким образом, к контекстной речи переходят тогда, когда требуется связное изложение предмета, выходящего за пределы ситуации, и это изложение предназначается для широкого круга слушателей и читателей. Результат обучения связной речи, зависит от многих причин. Прежде всего, от социальной среды, которая обеспечивает ребенку речевое общение. Упущенные возможности речевого развития в дошкольном возрасте почти не восполняются в школьные годы. Поэтому очень важно вовремя организовать развивающий потенциал среды. Л.П. Федоренко, исследуя принцип обучения русскому языку, указывает: «Для нормального развития речи ребенка, а, следовательно, и для развития его интеллекта и эмоционально-волевой сферы необходимо, чтобы окружающая его речевая среда обладала достаточными развивающими возможностями достаточным развивающим потенциалом. Развивающий потенциал определяется тем, насколько богата речь, которой пользуются окружающие, насколько активен ребенок в процессе обучения от этого зависит общее развитие ребенка, его способность к обучению в школе. В дальнейшем, когда перед ребенком встает задача обучения грамоте, у него формируются умения произвольного звукового анализа речи. При обучении грамматике родного языка закладываются основы умения свободно оперировать с синтаксическими единицами, что обеспечивает возможность сознательного выбора языковых средств. Другой путь усложнения речевых мнений это переход от диалогической речи к различным формам монологической. Диалогическая речь в большей степени ситуативная и контекстная, поэтому она свернута и элементична (в ней многое подразумевается благодаря знанию ситуации обоими собеседниками). Диалогическая речь непроизвольна, реактивна, мало организована. Огромную роль здесь играют клише и шаблонов, привычные сочетания слов. Таким образом, диалогическая речь более элементарна, чем другие виды речи. Монологическая речь это развернутый вид речи. Эта речь в большей степени произвольна: говорящий имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму и построить на его основе высказывание. Монологическая речь это организованный вид речи. Говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю его речь, весь монолог, как целое. Сопоставляя диалог и монолог, исследователи выделяют в них какие-то общие черты и различия, которые подчеркивают особенности этих форм речи. Так, Л.В. Щерба считал, что монолог лежит в основе литературного языка, ибо всякий монологи и есть литературное произведение в зачатке. По его мнению, диалог, диалог «состоит из взаимных реакций двух обобщающихся между собой индивидов, реакций нормально спонтанных, определяемых или ситуаций, или высказыванием сообщника. Монолог же он рассматривал как организованную систему облеченных в словесную форму мыслей, являющуюся преднамеренным воздействием на окружающих именно поэтому монологу надо учить. Л.В. Щерба отмечал, что в малокультурной среде только немногие люди с литературным дарованием способны к монологу, большинство же не в состоянии связанно рассказывать что-либо. Структура диалога (реплик) и структура монолога (литературного языка) совершенно разные. Репликам не свойственны сложные предложения, в них встречаются фонетические сокращения, неожиданные формообразования и непривычные словообразования, странные словоупотребления и нарушения синтаксических норм. Все эти нарушения происходят благодаря недостаточному контролю сознания при спонтанном диалоге. Монологической речи обычно эти нарушения не свойственны: она протекает в рамках традиционных форм, и это является ее основным организующим началом. Отступления от нормы не страшны в разговорной речи, их не замечают собеседники, а монологической речи они не мыслимы. В диалоге принимают участие, прежде всего два лица, которые понимают друг друга, а монолог чаще всего адресуется ряду лиц, и это заставляет прибегать говорящего к литературному языку.

  • 1437. Значение музыкального воспитания в семье
    Информация пополнение в коллекции 20.06.2011

    Первые песни, с которыми встречается ребенок в своей жизни - колыбельные. Колыбельная песня родилась из необходимости помочь маленькому ребенку при засыпании. Ведь детский организм занят собственным выстраиванием и созиданием, и в первый год жизни этот процесс идет особенно быстрыми темпами. Все её средства выразительности: темп, мелодика, ритмическая структура - направлены на то, чтобы выровнять пульс, дыхание ребенка, снять эмоциональное возбуждение, успокоить его и усыпить. Однако колыбельная песня - это не только укачивание, убаюкивание ребенка, но, прежде всего, общение с ним близкого, любящего человека через ласковые, успокаивающие интонации, создание для него комфортного состояния защищенности вблизи с любящими взрослыми. Можно сказать, что колыбельные - это звучащие образы любви и ласки, обращенные к малышу. Пение колыбельных песен в народной традиции реализовывало потребность ребенка в общении, способствовало накоплению у него чувственных впечатлений об окружающем его мире. Благодаря легким интонациям колыбельных песен, мир был наполнен лаской, теплом, уютом и любовью.

  • 1438. Значение педагогических идей С.Т. Шацкого для развития отечественной социальной педагогики
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.01.2010

    Огромное значение придавал Шацкий работе детских коммунистических организаций, а также вопросам самоуправления воспитанников. «Работать вместе с детьми, писал С. Т. Шацкий, это значит признавать громадное влияние на детей детского общества. Школа должна быть заинтересована в развитии детских организаций, участвующих в строительстве жизни. Ей тогда легче будет работать. Огромную поддержку в этом деле могут оказать школе наши пионеры и комсомол, сплачивающие наиболее энергичные элементы нашей молодежи» (С. Т. Шацкий: Избранные педагогические сочинения в 2 томах, т. 2, с. 147). В наши дни, когда активизируется деятельность органов ученического самоуправления как действенного средства идейно-нравственного воспитания личности, очень своевременно вспомнить о педагогическом опыте Шацкого. Придавая огромное значение самоуправлению, Шацкий стремился к тому, чтобы максимальное количество детей участвовало в разных формах управления делами коллектива, сознательно и ответственно относилось к порученному делу, и важно, чтобы школьники умели свои желания и намерения подчинять требованию коллектива. Роль общего собрания детей, мнение коллектива большая сила в становлении и развитии каждого воспитанника. Конечно, не один С. Т. Шацкий разрабатывал многообразные аспекты проблемы детского коллектива и разумно организованного труда в его становлении и развитии. В ходе строительства советской школы это была кардинальная задача для педагогов теоретиков и практиков. Она в общем виде определялась партийными и государственными документами. Вспомним, какой поистине колоссальный труд в ее разработку вложен Н. К. Крупской. Много принципиально нового внес в эту сокровищницу советской педагогики в 30-е гг. А. С. Макаренко. В послевоенные годы над проблемами детского коллектива работал В. А. Сухомлинский. И теперь эти вопросы предмет особого внимания исследователей педагогов, психологов, социологов. Хотелось бы подчеркнуть преемственность в разработке магистральных вопросов советской педагогики. Она легко прослеживается, если рассматривать этот вопрос в историческом аспекте. Это ни в какой степени не умаляет индивидуального и своеобразного вклада каждого из замечательных деятелей советской педагогической науки в разработку теории коллектива и роли общественно полезного, производительного труда в воспитании детей и юношества. Роднит их общность коммунистической идеологии и прочная опора в научных выводах ни живой, многолетний опыт с конкретным детским и педагогическим коллективом. В их творчестве естественно отражались поиски и находки других педагогов-современников. Непреоборимая сила социалистической педагогики как принципиально нового явления общественной жизни состоит в том, что она, развиваясь на основе марксизма-ленинизма, впитывает многообразный коллективный труд, накопленный в ее историческом развитии. Она продукт этого исторического пути.

  • 1439. Значение профессиональной деятельности педагога
    Контрольная работа пополнение в коллекции 24.06.2012

    Код УЦ ООПУчебные циклы, разделы и проектируемые результаты их освоенияТрудоемкость (зачетные единицы)"><http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070903/>Перечень дисциплин для разработки примерных программ, а также учебников и учебных пособийБ.1Гуманитарный, социальный и экономический цикл25-35ИсторияБазовая часть В результате изучения базовой части цикла обучающийся должен: знать: - основные закономерности взаимодействия человека и общества; - основные закономерности историко-культурного развития человека и человечества; - основные механизмы социализации личности; - основные философские категории и проблемы человеческого бытия; - особенности современного экономического развития России и мира; - основные средства и приемы педагогического общения; уметь: - использовать различные формы и виды устной и письменной коммуникации на родном и иностранных языках в учебной и профессиональной деятельности; - анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы; - применять экономические знания в процессе решения задач образовательной и профессиональной деятельности; владеть: - технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных, социальных и экономических знаний; - навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля; - различными способами коммуникации в профессиональной деятельности; - навыками коммуникации в родной и иноязычной среде.10-20Философия Иностранный язык Экономика образования Педагогическая риторикаВариативная часть (знания, умения, навыки определяются ООП вуза)Б.2Математический и естественнонаучный цикл Базовая часть В результате изучения базовой части цикла обучающийся должен: знать: - современные информационные технологии, используемые в образовании; - основные характеристики естественнонаучной картины мира, место и роль человека в природе; - основные способы математической обработки информации; уметь: - применять естественнонаучные знания в профессиональной деятельности; - использовать современные информационно-коммуникационные технологии в процессе образовательной деятельности; - оценивать программное обеспечение и перспективы его использования с учетом решаемых профессиональных задач; владеть: - основными методами математической обработки информации; - навыками работы с программными средствами общего и профессионального назначения.8-15 6-10Информационные технологии в образовании Основы математической обработки информации Естественнонаучная картина мираВариативная часть (знания, умения, навыки определяются ООП вуза)Б.3Профессиональный цикл Базовая (общепрофессиональная) часть215-227 45-60ПсихологияВ результате изучения базовой части цикла обучающийся должен: знать: - ценностные основы образования и профессиональной деятельности; - правовые нормы педагогической деятельности и образования; - сущность и структуру образовательных процессов; - основы медицинских знаний и здорового образа жизни; - особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; - тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире; - основы просветительской деятельности; - методологию педагогических исследований проблем образования; - теории и технологии обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса; - закономерности физиологического и психического развития и особенности их проявления в образовательном процессе в разные возрастные периоды; - способы психологического и педагогического изучения обучающихся; - способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; - способы построения межличностных отношений; - особенности социального партнерства в системе образования; - способы профессионального самопознания и саморазвития; уметь: - системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные концепции; - использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач; - учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации; - учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся; - проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; - создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду; - использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы; - организовывать внеучебную деятельность обучающихся; - взаимодействовать с различными субъектами педагогического процесса; владеть: - способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы); - способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; - способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений; - способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; - способами проектной и инновационной деятельности в образовании; - способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; - способами совершенствования профессиональных знаний и умений.Педагогика Возрастная анатомия, физиология и гигиена Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Безопасность жизнедеятельности Методика обучения предметам (в соответствии с профилями)Вариативная часть (знания, умения, навыки определяются ООП вуза в соответствии с профилями)Б.4Физическая культура2Б.5Учебная и производственная практики (практические умения и навыки определяются ООП вуза)27-30Б.6Итоговая государственная аттестация6-8Общая трудоемкость основной образовательной программы300

  • 1440. Значение регионального компонента в ознакомлении детей с историей родного края
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.03.2010

    Чтобы передать творческий опыт, необходимо конструировать специальные ситуации, требующие творческого решения и создающие для него условия. Возможность конструирования таких ситуаций обусловлена тем, что обучение творчеству главным образом осуществляется на проблемах, уже решенных обществом и способы решения которых уже известны. Поэтому для процесса обучения определение творческой деятельности требует корректив. Дети в подавляющем большинстве не создают новых ценностей для общества. Они воспроизводят ценности уже обществу известные и только в отдельных случаях, на определенном уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности старших, могут создавать новые ценности и для общества. Отсутствие общественной новизны в результатах творчества детей не приводит к кардинальному изменению структуры осуществляемого ими творческого процесса. Этапы творческого процесса, присущие ему закономерности проявляются в равной мере как в деятельности ученых, так и деятельности школьников. На ранних этапах обучения проявление общности творческого пути только осложняется отсутствием у учащихся необходимой культуры. Чем раньше дети приобретают умение корректного доказательства, способность к последовательному рассуждению, к соотношению полученного решения задачи с искомым, тем в большей мере выявляется общность творческого процесса научных работников и детей. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта.