Geum.ru

Педагогика

  • 1521. Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968.
    2. Богуш А.М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. Одеса: Ярослав, 2004.
    3. Богуш А.М. Обучение русскому языку в детском саду. К.: Радянська школа, 1983.
    4. Бойченко Н.А., Григоренко Г.И., Коваленко Е.И., Щербакова Е.И. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. К.: Радянська школа, 1982.
    5. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М.: Просвещение, 1977.
    6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981.
    7. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987.
    8. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 1977.
    9. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967.
    10. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В. М.: Просвещение, 1984.
    11. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1979.
    12. Воспитание детей в игре. / Под ред. Менджерицкой Д.В. М.: Педагогика, 1979
    13. Воспитание детей в средней группе детского сада. / Сост. Лямина Г.М. М.: Просвещение, 1982.
    14. Воспитание и обучение в детском саду. / Под ред. Запорожца А.В., Марковой Т.А. М.: Педагогика, 1976.
    15. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1993.
    16. Генезис сенсорных способностей. / Под ред. Венгера А.А. М.: Педагогика, 1976.
    17. Гёте И. Из «Поэзии и правды». Избранные философские произведения. М.: Наука, 1964.
    18. “Дитина” програма виховання і навчання дітей дошкільного віку. К.: Освіта, 1993.
    19. Добролюбов Н.А. Собрание сочинений т.2. М. Л.., 1962.
    20. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Просвещение, 1975.
    21. Запорожец А.В. Психология. М.: Просвещение, 1965.
    22. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1965.
    23. История зарубежной дошкольной педагогики. \ Сост. Мечлидзе Н.Б. М.: Просвещение, 1968.
    24. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. Способности. Л.: ЛГУ, 1960.
    25. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. М.: Просвещение, 1981.
    26. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в педагогическом наследии Крупской Н.К. Дошкольное воспитание. 1972, №2.
    27. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход к детям старшего дошкольного возраста. Минск, 1962.
    28. Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. К.: Радянська школа, 1986.
    29. Константинов И.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1974.
    30. Концепция дошкольного воспитания в Украине. К.: Освіта, 1993.
    31. Корчак Я. Как любить детей. Пер. с польского. М.: Просвещение, 1973.
    32. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в дет. саду. М.: Просвещение, 1978.
    33. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М.: Просвещение, 1978.
    34. « Крымский веночек» - крымская региональная программа воспитания детей дошкольного возраста. Симферополь: 2004.
    35. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. К.: Радянська школа, 1988.
    36. Лейтес Н.С. Об умственной одарённости. М.: АПН РСФСР, 1960.
    37. Любинская А.А. Воспитателю о развитии ребёнка. М.: Педагогика, 1972.
    38. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Просвещение, 1977.
    39. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. М.: Просвещение, 1988.
    40. «Малятко» - программа виховання і навчання дітей дошкільного віку. К.: Освіта, 1993.
    41. Мухина В.С. Психология дошкольника. М.: Просвещение. 1975.
    42. Николаев Л.И. Воспитывать человека. М.: Просвещение , 1979.
    43. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей Популярное для родителей и педагогов. Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.
    44. Нравственное воспитание дошкольников. / Под ред. Нечаевой В.Г. М.: Просвещение, 1979.
    45. Общая психология. / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1976.
    46. Освітні технології . / За загальної редакцією Піхоти О.М. Київ, 2001.
    47. Основы педагогического мастерства. / Под ред. Зазюна Н.А. М.: Просвещение, 1989.
    48. Педагогіка. Учебное пособие. / Под ред. Пидкосистого П.И. М.; 1998.
    49. Петровський А.В. Популярне беседы о психологи. М.: Просвещение, 1976.
    50. Пустовалов П.С., Сенкевич Н.П. Пособие по развитию речи. М.: Просвещение, 1976.
    51. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. Запорожцева А.В., Лисиной М.И. М.: Просвещение, 1971.
    52. Развитие речи у детей дошкольного возраста. / Под ред. Сохина Ф.А. М.: Просвещение, 1984.
    53. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.; 1998.
    54. Сисоева С., Соколова І. Нариси з історії розвитку педагогічної думки. К.: ЦУЛ, 2003.
    55. Склонности и способности. / Под ред. Мясищева В.Н. Л.: ЛГУ, 1962.
    56. Славина Л.С. Знать ребёнка, чтобы воспитывать. М.: Просвещение, 1976.
    57. Сластенин В.А. и др. Педагогика М.; 1997.
    58. Спок Б. Ребёнок и уход за ним. М.: Новости, 1991.
    59. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Наукова думка, 1974.
    60. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН. РСФСР, 1961.
    61. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1967.
    62. Усова А.П. Обучение в дет.саду. М.: Просвещение, 1970.
    63. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве. М.: Педагогика, 1992.
    64. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение, 1988.
    65. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребёнка от рожд. до 7 лет.). М.: Учпедиз, 1960.
    66. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Воронеж: НПО «МОДЭК»; М: Институт практической психологии, 1995.
  • 1522. Из истории развития педагогической мысли в России и западных странах во второй половине XIX века
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    К.Д.Ушинский родился 19 февраля 1824 года в Туле, в небольшой дворянской семье. Отец его, Дмитрий Григорьевич Ушинский был образованным человеком, участником Отечественной войны 1812 года. Первоначальным воспитанием и образованием великого педагога руководила мать, Любовь Степановна. Она умерла, когда сыну еще не исполнилось и двенадцати лет. В семье мальчик получил первоначальное обучение в таком объеме, что в 11 лет он смог поступить 3 класс гимназии. Новгород-Северская гимназия во многих отношениях отличалась от большинства школ. В ней царил дух демократизма и товарищества, движения к науке и бескорыстного стремления к знаниям, что определялось преподавательским составом гимназии. Любимым учителем Ушинского был Илья Федорович Тимковский. В первые годы обучения Кости Ушинского Тимковский был директором гимназии. Так же общим любимцем гимназистов был учитель истории Михаил Григорьевич Ерофеев. Но они были уволены с должности. Очень важное обстоятельство, следует отметить, для формирования личности будущего педагога - природное окружение Новгород - Северского. Позднее об этом скажет сам Ушинский. «... Воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги, а розовая весна, а золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений своей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога; что день, проведенный ребенком посреди рощи и полей, когда его голова занята каким-то туманом, в теплой влаге которого раскрывается все его молодое сердце для того, чтобы беззаботно и бессознательно впитывать в себя мысли и зародыши мыслей, потоком идущих из природы - что такой день стоит многих недель, проведенных на школьной скамье».

  • 1523. Из истории русской крестьянской семьи
    Информация пополнение в коллекции 30.03.2006

    Муж и жена, называемые в торжественных случаях супругами, имели множество и других названий. Хозяин, супруг, супружник, мужик, отец, боярин, батько, сам так в разных обстоятельствах назывались женами мужья. Жену называли супругой, хозяйкой, самой, маткой. Дополнялись эти названия несколько вульгарным «баба», фамильярно-любовным «женка», хозяйственно-уважительным «большуха» и т. д. Мать называли мамой, матушкой, мамушкой, маменькой, мамкой, родительницей. Отца сыновья и дочери кликали чаще всего тятей, батюшкой (современное «папа» укоренилось сравнительно недавно). К родителям на Севере никогда не обращались на «вы», как это распространено на Украине. Неродные отец и мать, как известно, назывались отчимом и мачехой, а неродные дочь и сын падчерицей и пасынком. Маленькие часто называли деда «деда», а бабку «баба», дядюшку и тетушку племянники звали иногда божатом, божатком, божаткой, или крестным, крестной.

  • 1524. Из лягушек - в принцы (НЛП)
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Большинство из вас видели компьютерные игры. Даже простейшие из них программировать достаточно трудно, потому что приходится пользоваться теми очень ограниченными механизмами общения, которыми снабжена машина. Когда вы поручаете ей сделать нечто, что она в состоянии сделать, -- ваша инструкция должна быть организована в точности таким образом, чтобы информацию можно было обработать так, чтобы компьютер мог выполнить задачу. Мозги, как и компьютеры, не относятся к типу "чего изволите?". Они делают в точности то, что им сказано делать, -- а не то, чего вы от них хотите. Потом вы злитесь на них потому, что они не делают того, что вы имели в виду им приказать! Одна из задач программирования называется моделированием -- чем я и занимаюсь. Задача моделирования -- заставить компьютер делать нечто, что может делать человек. Как заставить машину что-либо оценивать, решить математическую задачу, включить или выключить свет в нужное время? Человеческие существа могут включать и выключать свет или решать задачи по математике. Некоторые делают это хорошо, другие иногда хорошо, а некоторые вообще не делают этого хорошо. Моделирующий пытается взять лучшую модель способа, каким человек выполняет задачу, и сделать ее доступной для машины. Меня не касается, действительно ли эта модель есть то, как люди решают задачу. Моделирующие не обязаны иметь в своем распоряжении истину. Все, что нам нужно иметь в своем распоряжении, -- это нечто работающее. Мы -- люди, создающие поваренные книги. Мы не хотим знать, почему это есть шоколадное пирожное; мы хотим знать, что в него положить, чтобы оно правильно получилось. Знание одного рецепта не означает, что нет множества других способов его приготовить. Мы хотим знать, как шаг за шагом прийти от ингредиентов к шоколадному пирожному. Еще мы хотим знать, как взять шоколадное пирожное и дойти обратно до ингредиентов, когда кто-то не хочет, чтобы у нас был рецепт.

  • 1525. Из опыта подготовки и выполнения норматива мастера спорта России по пауэрлифтингу за период обучения...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.06.2008

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Акрабов А. Модель и программа обучения технике соревновательных упражнений/Тяжелая атлетика: Ежегодник., 1983, -с.51 - 59.
    2. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968. 88 с.
    3. Атлетическая гимнастика. - М.: Знание, 1986.
    4. Атлетизм. Научно-методический реферативный сборник.
    5. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Физкултура и спорт, 1990.
    6. Бернштейн Н.А. Предисловие к русскому изданию //Моделирование в биологии /Под ред. НА Бернштейна, М.: Иностранная литература, 1963, с. 5-17,
    7. Богатыри России /Сост. В.Е.Смирнов. - М.:Сов.Россия, 1983. - 240 с.
    8. Верхошанский ЮБ. Основы специальной физической подготовки спортсменов. - М.: ФиС, 1963. - 331 с.
    9. Верхошанский Ю. В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. - Ш ФиС, 1977. - 215 с.
    10. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. - М.: Физкультура и спорт , 1984.
    11. Воробьев А.Н. Тяжел атлетический спорт. Очерки по физиологии и спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1977. - 255 с.
    12. Воробьев А.М., Мульчин А.И., Анисимов В.А. Исследование корреляционной зависимости между морфологическими признаками, скоростно-силовыми качествами и спортивно-техническими показателями у тяжелоатлетов //Научные исследования в тяжелой атлетике. М.; ГЦОЛИФК, 1967. Вып. 1, с. 106-114.
    1. Годик М.А. Исследование факторной структуры скоростных
      двигательных способностей человека: Автореф. канд. дис. М.. 1966. 22 с.
    2. Гурфинкель B.C., Коц Я.М., Шик МЛ. Регуляция позы человека.
    3. Друзь В А. Моделирование процесса спортивной тренировки. Киев: Здоровье, 1967. 96 с.
    4. Дворкин Л.С. Тяжелая атлетика и возраст. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1989.
    5. Дикуль В. И. Как стать сильным //Физкультура в школе. - 1990.-№Н.-С.46-49.
    6. Дешле С.А. Средства для развития силовых способностей //Физическая культура в школе. 1982, № 6.
    7. Жешв И.Л. Биомеханика тяжелоатлетических упражнений. -М.:ФиС, 1976.-192 с.
    8. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. - М.: ФиС.1970.-200с.
    9. Залеский М.З. Сила нужна каждому. - М,: Знание, 1985.-64с.
    10. Зациорский В.М., Аруин А.С., Сеуянов В.Н. Биомеханика двигательного аппарата человека.
    11. Иванов Д.И. Штанга на весах времени. - М.;ФиС, 1987, - 271 с.
    12. Ипполитов Н.С. Исследование прогностической значимости скоростно-силовых и силовых качеств у подростков при отборе для занятий тяжелой атлетикой: Автореф. канд. дис. Л.. 1975. 22 с.
    13. Ким Б.Ф. Модельные характеристики специальной физической подготовленности и тренировочной нагрузки тяжелоатлетов различной квалификации и весовых категорий; Автореф. канд. дис. Малаховка, 1980. 22 с.
    14. Королев Л.А. Корреляционные плеяды и многофакторный анализ в оценке спортивной адаптации //Спорт в современном обществе. М., 1974.
    15. Кузнецов В.В., Новиков А.А. Основная направленность теоретических и экспериментальных исследований современной системы подготовки спортсмена /Теор. и практ физ. купьт. 1971, № 1, с, 66-68.
    16. Лапутин И.П. Специальные упражнения тяжелоатлета. - М.: ФиС, 1973.-135 с.
    17. Матвеев Л. Л. Основы спортивной тренировки. - Ы:. ФиС, 1977-217 с.
    18. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991.
    19. Методические рекомендации к внеурочным формам физкупьтурно-спортивной работы со школьниками / Под ред. Бенедиктова И.Н. Л.: Российский педагогический университет им. А.И. Герцена, 1987.
    20. Медведев А.С. Система многолетней тренировки в тяжелой атлетике, - М.: ФиС, 1986. - 272 с.
    21. Мир силы. Журналы.
    22. Моделирование как метод научного исследования /Б.А.Глинский, Б.С. Грянов, Б.С. Дынин, ЕЛ. Никитин. М.: Моск. ун-т. 1965. 248 с.
    23. Назаров ВТ. Биомеханическая стимуляция: явь и надежды. -Минск Полымя, 1986, с. 93.
    24. Наследов .А. В кн.; «Механизмы контроля мышечной деятельности». -Л.: Науука, 1985, с.209-223.
    25. Никандров А.З., Копысов B.C. Вибрационный массаж в подготовке тяжелоатлетов. - М.: ФиС, 1981. - 96 с.
    26. Николаев А.Н. Психологическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности: Автореф. канд. дис. П., 1984. 17 с.
    27. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль5 1965. 335 с.
    28. Оппавин СМ., Гинаев Ю.Т. Физическая культура в жизни человека. Л.: Знание. 1987.
    29. Остапенко Л. А., Шубов В.М. Атлетическая гимнастика, - М.: Знание. 1986. - 96 .// Физическая культура в школе. 1995, № I.
    30. Пеганов Ю.А. Создай себя // Физкультура и спорт. 1991. № 6.
    31. Петров В. К. Богатырские забавы // Физкультура для всех 1992. №4.
    32. Петров В.К. Ваш помощник тренер. М.: Советский спорт, 1991.
    33. Петров В.К. Сила нужна всем. Ы:. Физкультура и спорт, 1984.
    34. Петров В.К., Мартьянов С.С. О некоторых тенденциях в развитии атлетичской гимнастики// Теория и практика физической культуры, 1991, № 12, с. 44-46.
    35. Поляков В А Гиревой спорт. Методическое пособие. М.: Физкультура и спорт, 1988.
    36. Пустовойт Б.Г. Упражнения с гантелями, амортизатором, гирями. М.: Физкультура и спорт, 1987.
    37. Плехов В.Н. Возьми в спутники силу. - М.: ФиС. 1988 - 240 с.
    38. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. Киев: Здоров'я, 1988.
    39. Принципы и методы моделирования в тренировке /Н. Алекс, К. Радуг, К. Симонеску и др. //Спорт в современном обществе. М., 1978, с. 168.
    40. Разумовский Е.А. Как стать сильным и выносливым. М., 1984.
    41. Роман РА. Тренировка тяжелоатлета. - М,: ФиС, 1986. -174 с.
    42. Рогозкин ЗА и др. Питание спортсмена. - М.: ФиС, 1989. -160С.28.
    43. Сила и красота. Журналы.
    44. Смельчеико Е.М, Управление процессами повышения уровня
      развития физической культуры // Теория и практика физической
      культуры. 1993. №5.
    45. Смоленский В.М., Ивлиев Г.Б. Нетрадиционные виды гимнастики. М:. Просвещение, 1992.
    46. Сонькин В.Д. Растем сильными и выносливыми. М.; Знание. 1987.
    47. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.
    48. Секетпиев Д. Статистические методы в научных, медицинских исследованиях. 1968. 419 с.
    49. Хох В.И. Модельная характеристика силовой подготовки и экспериментальное обоснование методики тренировки начинающих тяжелоатлетов; Автореф. канд. дис. М., 1975. 27 с.
    50. Шустин Б.Н. О разработке «моделей сильнейших спортсменов» //Управление процессом подготовки спортсменов высших разрядов. Л., 1976, с. 119-120.
    51. Heffinger Th. Isometrischeg MusceUrainingvon.Dr.Tti. Hettinger. Mit Einleitworten von Prof. Dr. M. Nachenbroch U.A. 2, uberarb und ew. Auf 1, Stuttgart: Theime, 1966. 175 s.
    52. White Saxon W. The new science of exercise //Proc. Austral. PhysioJ. and PharmacoJ. Soc. 1992, n. 2, с 123-139.
    53. Таблица 3.2.
  • 1526. Изготовление космического аппарата типа шатл на уроках трудового обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.12.2010

    Проектируются и МТКК с горизонтальным стартом, например по двухступенчатой схеме со сверхзвуковым или дозвуковым самолётом-носителем, который выводит космический аппарат на заданную точку (возможен длительный перелёт с дозаправкой в воздухе, к экваториальным областям земного шара, с более благоприятными условиями для запуска), поднимает его на определённую высоту, после чего происходит отделение МТКК и он выходит на опорную орбиту используя собственные двигатели. В частности по такой схеме создан суборбитальный космический самолёт SpaceShipOne, совершивший три успешных прыжка за 100-километровую отметку, признанную ФАИ границей космического пространства. Одноступенчатая схема запуска, при которой воздушно-космический самолёт использует для запуска только собственные двигатели, без сбрасываемых ускорителей или внешних топливных баков (англ. SSTO Single Stage To Orbit, одноступенчатый орбитальный корабль) большинством специалистов признается неосуществимой при современном уровне развития науки и техники. Преимущества такой схемы, в основном в эксплуатации, надёжности и времени подготовки к запуску, в настоящее время не перевешивают затрат на разработку гибридных ракетных двигателей, и сверхлёгких материалов, которые необходимы для создания такого аппарата.

  • 1527. Изготовление шкатулки для девочки
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.06.2010

    Шкатулка. Предмет, который с одной стороны не является предметом первой необходимости, а с другой, настолько плотно вписывается в интерьер и быт нашего дома, что уже перестаешь понимать а где, как не в шкатулке, можно хранить свои драгоценности? Часы? Нитки? Иголки? И многие тысячи всевозможных мелочей так необходимых в доме. Предметом проектирования мною была выбрана шкатулка для девочки. На уроке девочкам предлагается выполнить шкатулку по технологии папье-маше цилиндрической формы с декоративной бабочкой на крышке. Бабочка выполняется из гибкой проволоки. Такой урок помогает развить у девочек творческие способности и аккуратность. У девочек в школьном возрасте уже есть своя бижутерия и различные заколки. Поэтому я считаю, что шкатулка займет почетное место в комнате каждой ученицы, или же послужит отличным подарком для близкого человека. В любом случае шкатулка в наши дни стала и необходимостью и модным аксессуаром и отличным подарком. Папье-маше по-французски значит "рваная бумага". Вся премудрость техники папье-маше заключается в оклеивании какой-нибудь формы кусочками мягкой бумаги в несколько слоев. Само по себе это несложно, но требует терпения и аккуратности. А в результате можно создать такие замечательные произведения, что вы не пожалеете потраченного времени. Работать с папье-маше удобнее всего на большом столе. Обязательно застелите стол газетами или старой клеенкой. Во время работы ваши руки будут пачкаться в клее, поэтому их надо чаще протирать большой сухой тряпочкой. Очень хорошо для таких целей подходит обойный клей. Разводить его надо, следуя указаниям на коробке. Если же у вас не нашлось обойного клея, можно заменить его клейстером. Сварить его легко. Разведите крахмал в чуть теплой воде и размешайте его до густоты сметаны. Продолжая помешивать, понемногу осторожно доливайте кипяток до тех пор, пока не получится прозрачная, очень густая жидкость, похожая на кисель. Дайте клейстеру остыть. Клейстер нельзя долго хранить. Лучше всего варить каждый раз свежий клейстер. Если вы рассчитываете, что форма, которую вы оклеиваете, останется внутри изделия, смажьте ее клеем. Если же форму придется потом извлекать надо смазать ее вазелином и клеить первый слой бумаги на него. Разрывая газету руками (ни в коем случае не режьте ножницами!) на маленькие кусочки, оклейте ими всю поверхность формы. Смажьте первый слой бумаги клеем и наклейте второй слой. Чтобы не запутаться, где какой слой, возьмите для второго слоя бумагу другого цвета. Таким образом, оклейте форму несколькими слоями бумаги.

  • 1528. Изменение в области высшего образования в 70–80-е гг. XIX в.
    Информация пополнение в коллекции 22.03.2012

    Некоторые меры, предусмотренные новым университетским уставом и направленные на усиление правительственного влияния на управление университетами, контроля над преподаванием, утверждение порядка и дисциплины в учебных заведениях, были осуществлены на стадии подготовки проекта. Так, в 1879 г. Д.А. Толстой предложил изменить порядок управления университетами: упразднить университетский суд, передать от совета попечителю и правлению все административные, судебные и студенческие дела, подчинить инспектора (или проректора) непосредственно попечителю, увеличить штат инспекции за счет специальных средств университетов (до получения из казны дополнительных ассигнований). Ходатайство Д.А. Толстого поддержал Комитет министров, одобрил Император. Временное положение 14 августа 1881 г. предоставило местным властям при чрезвычайной ситуации право закрытия учебных заведений. Автономия вузовской науки практически уничтожалась: возросла роль министра, попечителя, значительно сузились функции советов, они реже собирались, почти лишались права голоса при определении профессоров на вакантные кафедры. В этот период утвердился взгляд на университетского профессора как на должностное лицо, прежде всего «благомыслящее», и на необходимость не науки вообще, а только «здравой и полезной», соответствующей требованиям государства. Повысилась плата за обучение в университетах, ужесточался контроль над студентами.

  • 1529. Изменение отношения к учебе в младшем школьном возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.03.2010

    Итак, мы полагаем, что целенаправленно строя отношения ученика с учителем, со сверстниками и с самим собой, изменяющимся в ходе обучения, можно спроектировать такую учебную деятельность младших школьников, новообразованием которой станет действительное умение учиться. Однако до сих пор базисный, смыслообразующий слой учебной деятельности в экспериментальном обучении не стал предметом специальной работы в классе. В то же время известно, что развитие детской «Я-самости» (я сам могу, я сам хочу, я сам попробую...), связанное с отношением ребенка к самому себе как к «другому», начинается задолго до школы. Не подхваченные учебной деятельностью, не вошедшие в ее ткань, отношения ребенка с самим собой не пресекаются в младшем школьном возрасте, но существуют вне и помимо ведущей деятельности этого возраста. Не погруженная в плоть ученичества, не проросшая в позицию ученика, «совершенствующего самого себя», линия «Я-самости» не приобретает в подростковом возрасте и столь желанного для взрослых звучания: «Я сам могу и хочу учиться». Хуже того (хуже для учителей и для родителей подростков) едва начавшись, подростковое самоопределение (поиск и определение границ своего Я) отторгает всю сферу школьного как «не моего», чуждого и навязанного. (Вспомним: не принадлежащие ребенку формирование извне и анонимное «просаливание» это основные механизмы тех учебных процессов, которые реально строятся в сегодняшней практике учебной деятельности). И возникает печально знаменитый школьный негативизм: «Ваша грамматика? Мне этого не надо! Ваши формулы? Я их не желаю! Ваша культура? Зачем она мне!» Увы, формулы самоопределения подростков по отношению к школе типично антишкольные: в традиционном варианте «Не хочу (и не умею) учиться»; в экспериментальном «Умею, но не хочу!».

  • 1530. Изменения в обучении географии
    Информация пополнение в коллекции 06.05.2010

    Характер использования земли в различных целях под пахоту, пастбища, лесные угодья, промышленную или жилую застройку, под транспорт также отражает структуру и политику данной социально-экономической системы. Например, тип поселений в долине р. Св. Лаврентия иной, чем в прериях. Результатом разнообразных географических (или пространственных) влияний и является культурный ландшафт. Не прибегая к ссылке на представление о географии как дисциплине, занимающейся лишь "объяснительным описанием ландшафтов", легко тем не менее согласиться, что на примере культурных ландшафтов можно весьма наглядно убедиться в характере взаимодействия природных и антропогенных факторов. Нарушенный природный облик некоторых ландшафтов и сбои в функционировании системы, в рамках которой они существуют, сами по себе являются показательными. Образ жизни людей формируется в определенной окружающей среде, видимым проявлением которой и служит культурный ландшафт. В высокоразвитых промышленных странах географы часто склонны преуменьшать роль природной среды в жизни человека, но не следует забывать, что во многих странах люди еще живут в тесной связи с природой. Разрыв этих связей и растущая искусственность среды перестали в последние десятилетия рассматриваться как признак прогресса или власти человека над природой. Опыт научил нас тому, что гораздо разумней сотрудничать, а не бороться с природой и не забывать о весьма хрупком равновесии, существующем в природных экосистемах.

  • 1531. Изменения ценностных ориентаций членов сект как результат психологического влияния
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Литература

    1. Аронсон Э., Праткинс Э. Эпоха пропаганды. - СпБ, 2002
    2. Бессонов Б.Н. Идеология духовного подавления М.,1971г.
    3. Бехтерев В. М. «Внушение и его роль в общественной жизни». СПб.: Питер, 2001
    4. Блумер Г. Коллективное поведение // сб. Психология масс Самара, 1998
    5. Волков Е.Н. Методы вербовки и контроля сознания в деструктивных культах // Журнал практического психолога. М., 1996 №6
    6. Волков Е.Н. Основные модели контроля сознания (реформирования мышления) // Журнал практического психолога. М., 1996 №5
    7. Волков Е. Н. Анализ жизненного решения: проверка на манипулирование и контроль сознания // Журнал практического психолога. 2000. № 1-2
    8. Гужов В. Основные способы зомбирования. - Интернет-ресурс
    9. Домовец О.С. Манипуляция в рекламном дискурсе.// Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики. Волгоград, 1999
    10. Доценко Е.Л. Механизмы межличностной манипуляции//Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. 1993.N 4
    11. Доценко Е. Л. Психология манипуляции. Феномены, механизмы, защита. - М., 1996
    12. Ермаков Ю.А. Манипуляция личностью: Смысл, приемы, последствия.- Екатеринбург. 1995
    13. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние, «Питер» 2000
    14. Зимбардо Ф., Андерсен С. Объяснение контроля сознания: экзотические и обыденные психологические манипуляции // Журнал практического психолога. 2000. № 1-2
    15. Кабаченко Т. С. Методы психологического воздействия. - М.: Педагогическое общество России, 2000
    16. Кара-Мурза С. Манипуляция сознанием. - М.: "Алгоритм", 2000
    17. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия, Новосибирск, 1999
    18. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб., 1995
    19. Мачкарина О.Д. Социальная адаптация как высшая форма отражения действительности, МГТУ, 2001
    20. Массовое сознание и массовые действия М.,1994 г.
    21. Морозов А.М. Психологическая война. Киев, 1996 год
    22. Орел Н. Психологические механизмы влияния тоталитарных групп на личность: профилактика и преодоление зависимости, М., 2001
    23. Пратканис Э., Аронсон Э. Эпоха пропаганды: повседневное использование и злоупотребление убеждением. - СПб.: прайм-Еврознак, 2001
    24. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. - М.: Аспект Пресс
    25. Сидоренко Е. В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию // Журнал практического психолога, 1999, № 9
    26. Тадески Дж.С., Неслер М.С. Основы социальной власти и социального влияния. (Иностранная психология. т.2 №2(4), 1994
    27. Таранов П. С. Приемы влияния на людей. - Симферополь: Таврия, 1995
    28. Толстова Ю.Н. Измерения в социологии. М., 1998
    29. Уфаев К. Психологическое давление, «Вечерний Петербург» 7 августа 1996
    30. Хассен С. Контроль сознания и феномен культа, М., 2000
    31. Хрестоматия по психологии влияния. - СПб.: “Питер”, 1999
    32. Цуладзе А. Политические манипуляции или покорение толпы М.,1999
    33. Чалдини Р. Психология влияния, Питер 2000
    34. Шейнов В. П. Скрытое управление человеком (Психология манипулирования). - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000
    35. Шиллер Г. Манипуляторы сознанием. - М.: "Мысль", 1980
    36. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. - Мн., 1992
    37. Под ред. В. Н. Куликова «Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия». Иваново: 1982
  • 1532. Измерение фокусных, вершинных фокусных и рабочих расстояний оптических систем
    Информация пополнение в коллекции 24.11.2008

    В чертежах на оптические детали обычно приводятся величины фокусных расстояний и вершинных фокусных расстояний для параксиальных лучей, т. е. лучей, достаточно близких к оптической оси, для монохроматического света для линии натрия D ( = 589,3 нм). Поэтому при измерении целесообразно диафрагмировать контролируемые детали, пропуская сквозь них узкие центральные пучки монохроматического света, создаваемого, например, с помощью интерференционного фильтра. Это особенно существенно при измерении несклеенных деталей, у которых сферическая и хроматическая аберрации весьма велики.

  • 1533. Изобразительная деятельность дошкольников как одно из средств подготовки руки ребенка к письму
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.06.2012
  • 1534. Изобразительно-выразительные средства на уроках русского языка в начальной школе. На примере учебник...
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Однако при изучении грамматики на уроках русского языка, на которую отводится основное программное время, речевому развитию учащихся уделяется явно недостаточно внимания. В частности, эстетический аспект привлекаемых художественных текстов, на которых идет обучение, рассматривается крайне редко, бессистемно, нецеленаправленно. Обращает на себя внимание, что в практике работы школы изобразительно - выразительный аспект используемых на уроках грамматики художественных текстов по сути дела игнорируется; слово анализируется, как правило, только с точки зрения грамматики. Конечно, проблема формирования у школьников грамматического отношения к слову крайне актуальна, важна, но нельзя не замечать и того, что учащиеся начальных и средних классов в своем значительном большинстве остаются глухи к образной стороне речи. Это тем более досадно, что тренировочный материал к урокам грамматики почти сплошь дается в отрывках из художественных произведений. Однако особенности художественной речи, как правило, никак не комментируются, не осмысливаются ребенком, поскольку от него требуется лишь грамматический анализ: опознать определенное языковое явление, указать его грамматические признаки, доказать верность проведённого разбора и т. д. Между тем, о необходимости увязывать процесс подготовки учащихся по языку с процессом развития их речи постоянно говорили как учёные прошлого, так и настоящего времени (М.Т. Баранов, Е.А. Баринова, К.Б. Бархин, Ф.И. Буслаев, А.И. Власенков, В.А. Добромыслов, Н.А.

  • 1535. Изобретение языка: концепции возникновения языка от Демокрита до А. Смита
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    ßçûê íàèáîëåå îáúåìëþùåå è íàèáîëåå äèôôåðåíöèðîâàííîå ñðåäñòâî âûðàæåíèÿ, êîòîðûì âëàäååò ÷åëîâåê, è îäíîâðåìåííî âûñøàÿ ôîðìà ïðîÿâëåíèÿ îáúåêòèâíîãî äóõà. ßçûê ðîäèëñÿ èç åñòåñòâåííûõ çâóêîâ. Óæå êàæäûé êðèê ñâîåãî ðîäà ÿçûê. ×åëîâåê òðóäèëñÿ íàä ñîâåðøåíñòâîâàíèåì ýòîãî âàæíîãî, õîòÿ åùå è âåñüìà ïðèìèòèâíîãî ñðåäñòâà îáùåíèÿ, ñòðåìÿñü ïðèäàòü êðèêó íåêóþ ôîðìó. Êðèê ïðè ýòîì ðàñïàäàëñÿ íà ñâîè ñîñòàâíûå ÷àñòè; òàê ïîÿâèëñÿ ðÿä çâóêîâ, êîòîðûå ñíà÷àëà ÿâëÿëèñü òîëüêî îñîáûìè çâóêîâûìè îòòåíêàìè êðèêà. Çâóêè îáîñîáëÿëèñü îò êðèêà, îïÿòü ñðàñòàëèñü â çâóêîâûå îáðàçîâàíèÿ è ïðåâðàùàëèñü â îñíîâû ñëîâ, ïðè ýòîì ïàíòîìèìè÷åñêèé õàðàêòåð çâóêîâ èãðàë ðåøàþùóþ ðîëü. Òàêîé çâóêîâîé êîìïëåêñ, êàê, íàïðèìåð, "õî", ìîã óæå ñòîëü îò÷åòëèâî îòëè÷àòüñÿ îò äðóãèõ çâóêîâûõ êîìïëåêñîâ ("õà", "õå" è ò.ä.), ÷òî âîçíèêàëà ïðèâû÷êà ñâÿçûâàòü åãî ñ íàëè÷èåì è ïîÿâëåíèåì êàêîãî-òî îïðåäåëåííîãî ïðåäìåòà. Ïîýòîìó, êîãäà ïîÿâëÿëñÿ ýòîò ïðåäìåò, ïîÿâëÿëñÿ êàê áû ñàì ïî ñåáå è â îäíîé è òîé æå ôîðìå ýòîò çâóêîâîé êîìïëåêñ. Äàííûé ïðîöåññ îáðàòèì: âîñïðèÿòèå çâóêîâîãî êîìïëåêñà âëå÷åò çà ñîáîé âîçíèêíîâåíèå ïðåäñòàâëåíèÿ î ïðåäìåòå. Çâóêîâîé êîìïëåêñ ïðåâðàùàåòñÿ â ìàãè÷åñêîå ñëîâî, îáëàäàþùåå ñïîñîáíîñòüþ ñîâåðøàòü êîëäîâñòâî ñ ïðåäìåòîì (â ìûøëåíèè ïåðâîáûòíûõ íàðîäîâ ïðåäñòàâëåíèÿ è ðåàëüíîñòü åùå âåñüìà è âåñüìà ðàçëè÷àþòñÿ). ßçûê åùå è ñåãîäíÿ ðàññìàòðèâàåòñÿ â íåêîòîðûõ ñëó÷àÿõ êàê îáëàäàþùèé ìàãè÷åñêîé ñèëîé ("çàãîâàðèâàíèå", çàêëèíàíèå, ìîëèòâû è ò.ä.).

  • 1536. Изометрические упражнения как средство общесиловой подготовки волейболистов 12-14 лет
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.09.2012

    В процессе развития организма детей и подростков происходит естественное увеличение мышечной силы (8, 25, 45, 48, 51, 56, 61, 67, 101 и др.). Причём абсолютная мышечная сила растёт непрерывно и относительно равномерно на протяжении всего школьного возраста (58, 59, 79, 85 и др.). По данным же А.В. Коробкова, относительная мышечная сила у школьников увеличивается неравномерно: периоды относительно умеренного прироста силы сменяются периодами более выраженного её изменения (48).Ускорение физического развития подростков в период полового созревания приводит к увеличению прироста показателей и мышечной силы (38, 48, 86, 99 и др.). Результаты исследований ряда авторов говорят о том, что в возрасте 13-14 лет сила двуглавой мышцы плеча, сгибателей и разгибателей кисти и мышц большого пальца при динамической работе достигает большей величины по сравнению с детским возрастом (8-9 лет). Об этом же свидетельствуют исследования А.В. Коробкова, который отмечал, что нарастание силы различных групп мышц в пересчёте на один килограмм веса тела у 13-14-летних подростков происходит более интенсивно, чем у детей 8-9 лет и юношей 18-20 лет. По мнению данного автора, величина силы в пересчёте на килограмм веса тела у подростков 13-14 лет достигает такой же у взрослых людей 29-30 лет (48).

  • 1537. Изучение веб-конструирования в школьном курсе информатики и ИКТ
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.09.2012

    Ссылки являются основой сетевых документов и позволяют переходить с одной web-страницы на другую. Особенность их состоит в том, что сама ссылка может указывать не только на HTML-файлы, но и на файл любого типа, притом, что этот файл может размещаться совсем на другом сайте.или стили - это набор параметров форматирования, который применяется к элементам документа, чтобы изменить их внешний вид. Возможность работы со стилями издавна включают в развитые издательские системы и текстовые редакторы, тем самым, позволяя одним нажатием кнопки придать тексту заданный, заранее установленный вид. Теперь это доступно и создателям сайта, когда цвет, размеры текста и другие параметры хранятся в определенном месте и легко "прикручиваются" к любому тегу.документ представляет собой обычный текстовый файл и его можно править в любом текстовом редакторе[22].

  • 1538. Изучение взаимосвязи национальных литератур на уроках литературы в средней школе (Шекспир и Цветаева)
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.06.2012

    Шекспир стоит в одном ряду с Сервантесом и является, безусловно, крупнейшим западноевропейским писателем позднего Возрождения, в своих произведениях гениально отразившим эту эпоху со всей её противоречивостью. Возрождение, которое Энгельс назвал «величайшим прогрессивным переворотом, пережитым до того человечеством», {Старое предисловие к «Диалектике природы». К. Маркс и Ф. Энгельс. Сочинения, т. XIV, стр. 476.} было эпохой расцвета человеческой мысли, освободившейся от тысячелетних шор и оков средневекового, феодально-религиозного мировоззрения, и вместе с тем - небывалого до тех пор хищничества и угнетения человека человеком, эпохой величайших надежд и вместе с тем самых горьких разочарований. Оба этих полярных момента с исключительной силой отразились в произведениях Шекспира: первый - преимущественно в его комедиях, второй - в его трагедиях; но нередко они своеобразно совмещаются или скрещиваются в одних и тех же его произведениях, в одних и тех же его образах. Это потому, что в процессе исторического развития, пережитого западноевропейскими народами в период с середины, примерно, XV до начала XVII века, все эти моменты были тесно и неизбежно связаны между собой.

  • 1539. Изучение влияния межпредметных связей на совершенствование письменной речи младшего школьника в процессе обучения русскому языку в 3 классе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.03.2011
  • 1540. Изучение влияния символдраматических сеансов на психическое состояние психосоматических пациентов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.10.2008

     

    1. Александер Ф. Психосоматическая медицина.-М.: 2000
    2. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства.-М.:1999
    3. Бурлачук Л.Ф. 4 Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностики.-СПб.:2000
    4. Виникотт Д.В. Использование объекта// Антология современного психоанализа.Т.1.-М.:2000
    5. Вальдман А.В. Психосоматика. - М.: Просвещение,1972.
    6. Василюк Ф.Е. психология переживания: анализ критических ситуаций. МГУ.1984
    7. Вассерман Л.И. Методы нейропсихологической диагностики.-СПб.:1997
    8. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 тт; Т.1,-М.:1984
    9. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 тт; Т.4,-М.:1984
    10. Глейтман Г.4 Фридлунд А.; Райсберг Д. Основы психологии.- СПб.: 2001
    11. Губачёв Ю.М.; Стабровский Е.М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений.-Л.: Медицина, 1982.
    12. Кабанов М.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.-Л.:1983
    13. Карвасарский В.Д. Медицинская психология.-Л.:1982
    14. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие.-М.:1991
    15. Клиническая психология. Под ред. Карвасарского В.Д.-СПб.:2002
    16. Кляйн М. Сб.: Психоанализ в развитии.- Екатеринбург.:1998
    17. Крейн У. Терии развития.-М.:2001
    18. Крэйг Г. психология развития:7-е международное издание.-Спб.:2000
    19. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.-Л.:1984
    20. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей.-М.:1985
    21. Лёйнер Х.: Кататимное переживание образов. М., «Эйдос» 1996
    22. ˸éíåðÕ. Îñíîâû ãëóáèííî-ïñèõîëîãè÷åñêîé ñèìâîëèêè.// Æóðíàë ïðàêòè÷åñêîãî ïñèõîëîãà, 1996.
    23. Ëþáàí-Ïëîööà Á. Ïñèõîñàìîòè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà â îáùåé ìåäèöèíñêîé ïðàêòèêå.-ÑÏá.:2000
    24. Ìàéçåëü È.Å., Ñèìñîí Ò.Ï. Ïðîáëåìà ïñèõîñîìàòèêè. - Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1928.
    25. Ìåíäåëåâè÷ Â.Ä. Êëèíè÷åñêàÿ è ìåäèöèíñêàÿ ïñèõîëîãèÿ.-Ì.:1998
    26. Îáóõîâß.Ë. Äåòñêàÿ àãðåññèâíîñòü è ïðîáëåìû àíàëüíîãî õàðàêòåðà â êîíöåïöèè ÀííûÔðåéä.//Ðîññèéñêèé ïñèõîàíàëèòè÷åñêèé âåñòíèê, 1993-1994.
    27. Îáóõîâß.Ë./ Ïñèõîòåðàïèÿ äåòåé è ïîäðîñòêîâ. Ñèìâîëäðàìà . Ì. 1999ã
    28. Îáóõîâñêèé Ê. Ïñèõîëîãèÿ âëå÷åíèé ÷åëîâåêà.-Ì.: 1972
    29. Îáùàÿ ïñèõîäèàãíîñòèêà/Ïîä ðåä. À.À. Áîäàëåâà, Â.Â. Ñòîëèíà.-Ì.:1987
    30. Íåìîâ Ð.Ñ. Ïñèõîëîãèÿ.-Ì.:1995
    31. Íèêîëàåâà Â.Â. Âëèÿíèå õðîíè÷åñêèõ áîëåçíåé íà ïñèõèêó.-Ì.: 1986
    32. Ïàâëîâ È.Ï. Ïîëíîå ñîáðàíèå òðóäîâ.-Ì.; Ë.: Èçä-âî ÀÍ ÑÑÑÐ, 1951.
    33. Ïðàêòèêóì ïî âîçðàñòíîé ïñèõîëîãèè/Ïîä ðåä. Ãîëîâåé Ë.À.; Ðûáàëêî Å.Ô. .- Ñïá.:2001
    34. Ïñèõîëîãè÷åñêèé ñëîâàðü/ Ïîä îáù. ðåä. À.Â. Ïåòðîâñêîãî, Ì.Ã. ßðîøåâñêîãî; 2-å èçä., èñïð. è äîï. - Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1983.
    35. Ïñèõîëîãè÷åñêèé ñëîâàðü. Ïîä ðåä. Â.Ï. Çèí÷åíêî, Á.Ã. Ìåùåðÿêîâà.-Ì.:1996
    36. Ïñèõîñîìàòè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà ó äåòåé è ïîäðîñòêîâ. Ì.: Ëîãîñ,1997.
    37. Ïñèõîñîìàòè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà ó äåòåé è ïîäðîñòêîâ. (Îáçîð ëèòåðàòóðû). // Ðîññèéñêèé ïñèõèàòðè÷åñêèé æóðíàë, 1998, ¹3.
    38. Ïñèõîòåðàïåâòè÷åñêàÿ ýíöèêëîïåäèÿ. Ïîä ðåä. Á.Ä. Êàðâàñàðñêîãî.-Ñïá: Ïèòåð Êîì, 1998.
    39. Ïóçûðåé À.À. Êóëüòóðíî-èñòîðè÷åñêàÿ òåîðèÿ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî è ñîâðåìåííàÿ ïñèõîëîãèÿ.-ÌÃÓ.:1986
    40. Ðàçâèòèå â ïñèõîàíàëèçå/Ì.Êëÿéí, Ñ.Àéçåêñ è äð. Ðåä. È.Þ. Ðîìàíîâ.-Ì.:2001
    41. Ðàçâèòèå ëè÷íîñòè ðåá¸íêà. Ïåðåâîä ïîä ðåä. À.Ì. Ôîíàðåâà.-Ì.:1987
    42. Ðàéãîðîäñêèé Ä.ß. Ïðàêòè÷åñêàÿ ïñèõîäèàãíîñòèêà: Ó÷.Ïîñîáèå.-Ñàìàðà.:1998
    43. Ðóáèíøòåéí Ñ.Ë. Îñíîâû îáùåé ïñèõîëîãèè.-ÑÏá.:1998
    44. Ðóáèíøòåéí Ñ.ß. Ýêñïåðèìåíòàëüíûå ìåòîäèêè ïàòîïñèõîëîãèè è îïûò èõ ïðèìåíåíèÿ â êëèíèêå.-ÑÏá.:1998
    45. Ðóññêèõ,Í.È. Èíòåíñèâíàÿ ïñèõîòåðàïèÿ îñòðîãî èïîõîíäðè÷åñêîãî íåâðîçà (èñïîëüçîâàíèå ìåòîäà ñèìâîëäðàìû ïî Õ.˸éíåðó).//Æóðíàë ïðàêòè÷åñêîãî ïñèõîëîãà, 1996.
    46. Ñèäîðîâ Ï.È. Ââåäåíèå â êëèíè÷åñêóþ ïñèõîëîãèþ.  2-õ òîìàõ.-Ì.- Åêàòåðèíáóðã.:2000
    47. Ñìóëåâè÷ À.Á. Ïñèõîñîìàòè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà. Ì.: Èçäàòåëüñòâî, 1983.
    48. Ñíåæåâñêèé À.Â. Äèôôåðåíöèàëüíûé äèàãíîç ïðè ïñèõîñîìàòè÷åñêèõ ðàññòðîéñòâàõ. Ì.: Èçäàòåëüñòâî,1998
    49. Ñòîëÿðåíêî Ë.Ä. Îñíîâû ïñèõîëîãèè.- Ðîñòîâ íà Äîíó.:1997
    50. ÑýìüþýëçÝ.,ØîðòåðÁ.,ÏëîòÔ. Êðèòè÷åñêèé ñëîâàðü àíàëèòè÷åñêîé ïñèõîëîãèè Ê.Þíãà. Ì., ÌÌÏÏ “Ýñè”, 1994.
    51. Òàðàáàðêèíà Ë.Â. Ïðàêòèêóì ïî êóðñó «Ïñèõîëîãèÿ ÷åëîâåêà».-Ì.: Âëàäîñ, 1998.
    52. Òõîñòîâ À.Ø. Ïñèõîëîãèÿ òåëåñíîñòè.-Ì.:2002
    53. Ôåëüäøòåéí Ä.È. «Ïñèõîëîãè÷åñêèå àñïåêòû èçó÷åíèÿ ñîâðåìåííîãî ïîäðîñòêà.» Âîïðîñû ïñèõîëîãèè.:1985, ¹1
    54. Ôðåéä Ç. Ââåäåíèå â ïñèõîàíàëèç: ëåêöèè.-Ì.:1996
    55. Фрейд З. О клиническом психоанализе. Избранные сочинения. М., «Медицина» 1991
    56. ÔðåéäÀ. Ïñèõîëîãèÿ “ß” è çàùèòíûå ìåõàíèçìû. Ì., “Ïåäàãîãèêà-Ïðåññ”, 1993.
    57. ÔðåéäÇ. Î÷åðêè ïî ïñèõîëîãèè ñåêñóàëüíîñòè. Ì., 1989.
    58. ÔðåéäÇ. ß è Îíî.//ÔðåéäÇ. Èçáðàííîå. Ì., Âíåøòîðãèçäàò, 1989.
    59. Öóêåðìàí Ã.À., Ìàñòåðîâ Á.Ì. Ïñèõîëîãèÿ ñàìîðàçâèòèÿ.-Ì.:1995
    60. Ýíöèêëîïåäèÿ ïñèõîëîãè÷åñêèõ òåñòîâ.-Ì.:1997
    61. Ýðèêñîí Ý. Äåòñòâî è îáùåñòâî.- Ì.: 1999
    62. Юнг К.Г.: Психологические типы. М., 1923.
    63. Юнг К.Г.: Собрание сочинений. Психология бессознательного. М., «Канон» 1994.
    64. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск: Элайда, 2000.