Geum.ru

Педагогика

  • 1721. Информатика и информационные технологии в образовании
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.09.2008

    В средней школе № 289 города Заозёрска изучение информатики начинается с третьего класса. На групповых занятиях младшие школьники знакомятся с понятием информации, получают первичное представление о компьютере, выполняют на компьютере задания, способствующие развитию логического мышления. Далее на факультативных занятиях учащиеся пятого класса изучают текстовый редактор, выполняют задания с текстом, развивающие творческие способности учащихся. На этих занятиях учащиеся используют знания русского языка, применяют литературные приёмы при выполнении творческих заданий. Факультативный курс продолжается для учащихся шестых классов и для изучения предлагается графический редактор, в котором школьники создают рисунки, используя цветовую гамму и реализуя свой творческий потенциал. Оканчивается этот курс изучением музыкального редактора, при работе с которым учащихся применяют знания основ музыкальной грамоты. С седьмого по девятый класс учащиеся изучают курс информатики, в основном содержащий знакомство с алгоритмизацией и применение языка программирования BASIC при решении алгоритмических задач, занятия проводятся один раз в неделю. В курсе информатики для учащихся десятых-одиннадцатых классов рассматриваются: магистрально-модульный принцип построения компьютера, основные характеристики устройств ЭВМ, вопросы, связанные с моделированием, алгеброй логики, а также современные компьютерные технологии и их применение. Информационная культура заимствует и использует достижения многих наук. В школе на уроках информатики используются межпредметные связи с другими дисциплинами школьного курса, проводятся интегрированные уроки с учителями математики, литературы. На групповых занятиях по географии, истории и литературе проводилось тестирование школьников с применением компьютера, а также проводились факультативные занятия по компьютерному черчению, на которых учащиеся девятых классов отрабатывали навыки работы с чертежом, применяя компьютер.

  • 1722. Информатика и компьютерная техника
    Контрольная работа пополнение в коллекции 16.10.2007

     

    1. Вызываем на экран панель инструментов, нажав на кнопку Таблицы и границы на Стандартной панели инструментов. Создаем таблицу из 5 столбцов и 3 строк, используя кнопку панели инструментов Таблицы и границы - Нарисовать таблицу.
    2. Для перемещения по таблице устанавливаем курсор в левую верхнюю ячейку таблицы. Выполняем перемещение курсора по ячейкам таблицы вперед, используя клавишу Tab и назад с помощью комбинации клавиш Shift + Tab
    3. Выделяем элементы таблицы и всю таблицу:
    4. Для выделения ячейки щелкаем левой клавишей мыши на ячейке.
    5. Для выделения нескольких смежных ячеек протаскиваем по ним указатель мыши при нажатой левой клавише.
    6. Для выделения строки щелкаем в левом поле документа напротив этой строки
    7. Для выделения нескольких смежных строк протаскиваем указатель мыши в левом поле документа напротив этих строк.
    8. Для выделения столбца устанавливаем указатель над соответствующим столбцом до появления направленной вниз черной стрелки (указатель столбца) и щелкаем левой клавишей мыши.
    9. Для выделения нескольких столбцов протаскиваем указатель столбца над этими столбцами при нажатой левой клавише мыши.
    10. Для выделения всей таблицы устанавливаем указатель мыши внутри таблицы и нажимаем комбинацию клавиш Alt и 5 (на малой клавиатуре) или выполните команду «Таблица» - «Выделить» - «Таблица».
    11. Выполняем редактирование таблицы:
    12. Изменяем тип и толщину линий таблицы с помощью кнопок Тип линии и Толщина линии
    13. Выравниваем высоту строк и ширину столбцов с помощью кнопок Выровнять ширину столбцов и Выровнять высоту строк (предварительно выделяя всю таблицу).
    14. Объединяем 2 нижние ячейки первого столбца, предварительно выделив их с помощью кнопки Объединить ячейки. Выполните ту же операцию, используя кнопку Ластик.
    15. Разделяем нижнюю ячейку среднего столбца по вертикали на две с помощью кнопки Разбить ячейки
    16. Вводим в левую нижнюю ячейку таблицы слово «Текст». Располагаем текст по вертикали с помощью кнопки Изменение направления текста. Выполняем центрирование текста в клетке с помощью кнопки Центрировать по горизонтали.
  • 1723. Информатика и культура в школах
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Поставленные в проекте задачи последовательно решаются в настоящее время. В Интернете создается виртуальный информационный музей «Живопись России», в банке данных которого содержатся сведения о живописцах России и произведения, собранные из музеев, галерей, частных собраний и печатных изданий. Весь информационный массив разбит по историческим периодам на 12 блоков, в каждом из которых сосредоточены кодированные алфавитные реестры живописцев и соответствующие персональные файлы, тематические информационные сборники, а также библиографические указатели. Поиск в реестре требуемого живописца производится по его персональному цифровому коду, составленному из номера исторического периода, трех первых букв фамилии и первой буквы имени живописца. Персональный файл живописца включает: портрет или автопортрет, биографические сведения и творческую характеристику, каталог произведений с обозначениями по тематике и указаниями о местах их нахождения. Персональный файл стандартизирован и может быть воспроизведен на мониторе компьютера. Произведения разных живописцев с одинаковыми обозначениями могут быть востребованы для группирования в тематических информационных сборниках различного назначения. К ним относятся: образ Иисуса Христа в живописи, образ Петра I, образ Екатерины II, династии Романовых, Отечественная война 1812 года, победы русских войск в XVIII-XX в.в.; храмы и монастыри России, история Санкт-Петербурга, образ А.С. Пушкина в живописи, образ Л.Н. Толстого в живописи, русские писатели, история Москвы, революционные события в России, Великая Отечественная война 1941-1945 гг., а также много других подборок на заданные темы по различным учебным программам.

  • 1724. Информатика и образование
    Информация пополнение в коллекции 25.09.2006

    Литература

    1. Дистанционное образование.: Пост. - действ, семинар "Дистанц. образование: пробл. и перспеет." // Вест. РАН. - 1998. - Т. 68. - № 6. - С. 520 -524.
    2. Колин К.К. "Информатика-2000" - международный проект ЮНЕСКО для системы образования // Междунар. сотруд. - 1997. - № 1.
    3. Мультимедиа в образовании // www.compuloc.ru/compuloc/public/a7-l.html
    4. Пасхин Е.Н. Педагогическая информатика // Высш. образование в России. - 1994. - № 1. - С. 77-81;
    5. Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. докл. Рос. Фед. - II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика", Москва 1-5 июля 1996. - М., 1996. - С.24.
    6. Проблемы информатизации высшей школы: метаинформация - координация - интеграция. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации: Спец. вып. -М., 1998. - Бюлл. 3-4 (13-14). - Концепция информатизации сферы образования РФ.
    7. См. Жданов B.C., Кортуков Е.В., Саксонов Е.А., Джугели Т.П., Гуничев В.Н., Шапкин Ю.А. К концепции информатизации образования // Социал. информатика. - М., 1990. - С.92;
    8. Смольникова И.А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социал. информатика-95.-М., 1995
    9. Социология. Социальность. Современность. - Вып 4. Социальное развитие современной России: проблемы и перспективы. - В 2-х ч. - Ч. 1. - Секц. 1. Проблемы развития социальной информатики и информационной политики в РФ. - М., 1998.
    10. Чем отличается дистанционное образование от заочного Distance Leаrning Article N 4// www.lessons.ru/articles/article_4.html
  • 1725. Информатика как наука
    Информация пополнение в коллекции 25.06.2008

     

    1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации, 1994.
    2. Алекс Экслер. Microsoft Office 2003: Word, Excel, Outlook. Изд-во: НТ Пресс, 2005. - 176 с.
    3. Алексей Шадрин, Андрей Френкель. Color Management System (CMS) в логике цветовых координатных систем. http://www.rudtp.ru/articles.php?id=44/.
    4. Википедия свободная энциклопедия. http://ru.wikipedia.org/.
    5. Вонсовский С.В. Современная естественно-научная картина мира. - Екатеринбург: Изд-во Гуманитарного ун-та, 2005. - 680 с.
    6. Евгений Семенов. Принцип печати и устройство картриджа лазерного принтера. Журнал Компьютерная практика. 06.11.2005.
    7. Здир О. Microsoft Word 2003: русская версия. Учебный курс. Изд-во: Питер, 2005. 352 с.
    8. Зрение. http://schools.keldysh.ru/school1413/bio/novok/zrenie.htm/.
    9. Ленинская теория отражения и современность, София, 1969; Тюхтин В. С.
    10. Прохоров А. Н. Учебный курс Работа в современном офисе. http://www.intuit.ru/department/office/od/.
    11. Работа с MS Excel. http://avanta.vvsu.ru/met_supply/381/Index.htm/.
    12. Радзишевский А. Звук: немного теории. http://websound.ru/articles/theory/sound-theory.htm/.
    13. Учебник по курсу "Информатика и информационные технологии". Форматы файлов. http://center.fio.ru/method/Resources/judina/10-04/uchebnik/1_intro/01_inform/051_file/index.html/.
    14. Учебный курс Основы работы в Dreamweaver. Урок: Базы данных в сети. http://www.intuit.ru/department/internet/dreamweaver/8/.
    15. Чурсин Н. Н. Популярная информатика. К.: «Техника», 1982.
    16. Энциклопедия персонального компьютера. http://mega.km.ru/pc/.
    17. Яндекс.Словари. http://slovari.yandex.ru/.
  • 1726. Информационная деятельность ООН
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Как отметил недавно в интервью "Российской газете" (8.04.97) заместитель Генерального секретаря ООН В.Ф.Петровский, "сегодня действующими лицами международных отношений становятся не только государства и их объединения, но и экономические и религиозные структуры, неправительственные организации". Большое поле деятельности ООН в информационной сфере составляет работа с неправительственными организациями (НПО) как важнейшим элементом гражданского общества, В сентябре 1996 г. была успешно проведена ежегодная конференция НПО с участием более 1450 представителей 514 организаций из 59 стран. Ее тема - "ООН: отвечая на вызовы меняющегося мира". Лейтмотивом выступлений докладчиков и участников прений было обсуждение предложений по коренной реформе организации. Участники имели возможность обменяться мнениями с вице-председателями пяти рабочих групп Генеральной Ассамблеи ООН на высоком уровне. Кроме того, информационные службы ООН в Аммане и Женеве и центры информации в Бонне, Браззавиле, Брюсселе (последний провел отдельные встречи в Бельгии, Люксембурге и Нидерландах), Буэнос-Айресе, Ла-Пасе, Мадриде, Нью-Дели, Париже, Рио-де-Жанейро, Токио и Виндхуке впервые провели параллельные мероприятия в сотрудничестве с местными неправительственными организациями.

  • 1727. Информационное воздействие ОВД на население
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Корректировка деятельности представителей СМИ должна осуществляться посредством постановки общих целей деятельности, конкретных форм взаимодействия и профессионального консультирования со стороны представителей органов внутренних дел. Для реализации главной цели информационного контроля - стабилизации обстановки - необходимо четкое разделение сферы компетенции специалистов и журналистов. Первые обязаны заниматься принятием решений и осуществлением необходимых для их достижения шагов. Сфера деятельности вторых - информирование о происходящих событиях, дискуссии и обсуждения актуальных проблем в рамках принципа целесообразности. При этом журналисты должны четко понимать, что информационная власть и связанные с ней ограничения являются организационной мерой для стабилизации ситуации, помнить об ответственности в соответствии с Законом РФ о СМИ, тогда как органы внутренних дел должны им ненавязчиво напоминать об этом.

  • 1728. Информационное обеспечение управления школой
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.09.2011

    Использованию информационно-коммуникационных технологий в организации информационного обеспечения в современных исследованиях по теории управления организацией отводится значительная роль. Вместе с тем остаются нерешенными проблемы внедрения информационно-коммуникационных технологий в деятельность руководителя школы. Пути решения данной проблемы намечены в трудах ученых, занимающихся вопросами управления качеством образования (Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев, А.А. Рузаков, А.И. Севрук); специалистов-практиков по использованию компьютерных программ в деятельности школьной администрации (Т.М. Алексеева, Ю.П. Амелькович, Г.А. Аминев, Е.В. Боровская, С.Ю. Боруха, А.В. Будеев, В.Ф. Бурмакина, Д.В. Зарецкий, И.Х. Касимов, Ю.А. Кушель, М.Э. Кушнир, Т.В. Литвиненко, Л.Г. Осетров, О.Б. Самсонов, Л.А. Чашникова и др.). Однако до настоящего времени не определены пути комплексной информатизации школы, охватывающей все аспекты внутришкольного управления, что указывает на актуальность курсовой работы на научно-исследовательском уровне [11].

  • 1729. Информационное обеспечение управления школой
    Курсовой проект пополнение в коллекции 31.03.2011
  • 1730. Информационное общество
    Информация пополнение в коллекции 23.01.2008

    Так как сам автор концепции “информационного общества” не дал четкого определения своему “детищу”, я попытаюсь это сделать за него. Очевидно, что нельзя ограничиваться в определении чисто экономическим аспектом, как это сделал А.Турен, или социальными факторами, как это получилось у Ж.Эллюля, поскольку комплексные и многонаправленные перемены охватят практически все сферы человеческой жизнедеятельности. Таким образом, “информационное общество” - это цивилизация, в основе развития и существования которой лежит особая нематериальная субстанция, условно именуемая “информацией”, обладающая свойством взаимодействия, как с духовным, так и с материальным миром человека. Последнее свойство особенно важно для понимания сущности нового общества, ибо, с одной стороны, информация формирует материальную среду жизни человека, выступая в роли инновационных технологий, компьютерных программ, телекоммуникационных протоколов и т.п., а с другой, служит основным средством межличностных взаимоотношений, постоянно возникая, видоизменяясь и трансформируясь в процессе перехода от одного человека к другому. Таким образом, информация одновременно определяет и социо-культурную жизнь человека и его материальное бытие. В этом, по моему мнению, и состоит принципиальная новизна грядущего общества.

  • 1731. Информационное поведение пользователей ресурсами Интернет
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Вторым этапом развития Интернет послужило сотрудничество академии с общественной некоммерческой организацией Американским Советом Преподавателей Русского Языка и Литературы (ACTR/ACCELC). В феврале 1999 г. между двумя участниками было подписано соглашение о сотрудничестве, которое в течении 20 месяцев поддерживает использование и применение современных технологий в сети Интернет. В мае этого же года по инициативе Отдела Образовательных и Культурных Программ Государственного Департамента США академия принимает участие в Программе “Обучение и доступ к Интернет” проводимой “Проектом Гармония”. Принимая активное участие в программах по Интернет-технологиям академия накопила опыт в проведении семинаров, создании и развитии веб-сайтов. Программа объединила вокруг созданной ранее точки открытого доступа к Интернет группу заинтересованных людей, способных передавать свои знания новым пользователям Интернет и поддерживать местные сетевые инициативы. Именно свободный доступ к Интернет для всех желающих побудил внедрить систему регистрации пользователей Интернет, чтобы в дальнейшем можно было сделать какие-то выводы относительно роли, места и возможности Интернет как средства массовой информации в рамках мирового сообщества к которому имеют доступ пользователи академии.

  • 1732. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.02.2011

    По характеру воздействия на органы чувств выделяют визуальные (картины), аудиосредства (проектор) и аудиовизуальные (телевизор) технические средства обучения. По характеру предъявления информации технические средства обучения можно разделить на экранные (картины), звуковые (запись, проектор), экранно-звуковые (видеозапись). Широкое распространение получают в школах обучающие персональные компьютеры, которые могут быть использованы в обучении любым предметам. Эти программы адаптированы к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Персональные обучающие компьютеры снабжены часами и могут работать в режиме репетитора и экзаменатора, самостоятельно устанавливать и анализировать ошибки и предлагать тренировочные упражнения для отработки навыков. Однако, многие компьютеры смонтированы на электронно-лучевых трубках, отрицательно влияющих на зрение, поэтому школьникам не рекомендуется работать с ними более одного урока в день. Перед использованием технических средств обучения учащихся необходимо научить пользоваться ими. Средства обучения выступают в функции предмета усвоения. При первоначальном ознакомлении учащихся часто обращают большое внимание на изучение дисплея, другой техники. Чтобы поднять эффективность первого занятия, по мнению Баженовой, необходимо специально учить учащихся работать с новыми средствами, готовить их восприятию и запоминанию информации, проводить инструктаж, давать познавательное задание, проверять готовность к работе и четко определять цели работы, объекты оценки и контроля.[4,576с.] Одним из ярких компонентов среды, в которой растет современный ребенок, является так называемым информационные технологии. Это слово употребляется как аналог термина СМИ средство массовой коммуникации (компьютерные системы, телевидение, радио печать и т. п.). И как бы ни был мал ребенок, все эти средства почти ежедневно присутствуют в его жизни, оказывают большое внимание на формирование его представлений о мире, развивают его нравственно и эстетически. Наши исследования в этой области свидетельствует о том, что изучения современных медиа детьми способно не только сформировать у них представления о функционировании и роли средств массовой коммуникации в нашей жизни, но, прежде всего, дают уникальное средство развития самого ребенка. В процессе работы с медиатекстом (фильмом, телепередачей) активизируются многие навыки и умения, полученные детьми на занятиях другими видами искусства, развиваются эмоциональная отзывчивость, внимание, умение анализировать, правильно выражать свои эмоции через слово. Все это дает нам право сделать вывод том, что медиообразование учащихся позволяют не только использовать новые технологии в учебном процессе, но и систематизировать, синтезировать знания и умения, формировать медиакультуру учащихся. Также Баженова в своей статье выделяет то, что человек, вступая в компьютеризированный мир должен знать теоретические основы информатики и уметь применять компьютер в своей профессиональной деятельности. Школа обязана готовить детей к жизни в современном обществе, следовательно, проблема компьютеризации обучения должна стать ведущей в учебно-воспитательном процессе. Ученик должен преодолевать психический барьер болезни компьютера. Для решения этой задачи возникает необходимость раннего знакомства детей с компьютером, причем не на уровне экскурсий и игр, а в виде регулярных занятий. Используемые программы должны быть рациональны, эффективны и совместимы с основным учебным планом. Компьютер не только затронет все сферы личностного развития ребенка, когда у него будет заложена программа, соответствующая методам и приемам каждого конкретного педагога. Следовательно, учитель сам должен принимать участие в разработке необходимых ему программных средств.[3,50с.] По словам Павловой, одним из важных условий повышения качества вспомогательного процесса в целом, и урока в частности, успешного усвоения знаний детьми, формирование у них умений и навыков, является применение информационно-технических средств обучения, которые способствуют, прежде всего, лучшей реализации принципа наглядности в обучении. Вместе с тем, информационно-технические средства обучения (ИТСО) позволяет в комплексе воздействовать на органы чувств, развивать мышление, активизировать творческие способности, воспитывать интерес к занятиям, а в целом воспитывать и формировать образованных граждан нашего общества. Самое эффективное и наиболее эмоционально действующее средство наглядности кино. Учебное кино и видеофильмы служат систематизации и обобщению знаний, освещают отдельные вопросы темы, содержат фактический материал для формирования представлений. Учебное кино видеофильмы не следует рассматривать как способ наглядной иллюстрации, он несет учебную информацию. Компьютер это мощное средство воздействия на психику человека. Благодаря современной технике создание разнообразных зрительных иллюстраций и звукового сопровождения уже сегодня на компьютере появляются увлекательные детские энциклопедии, позволяющие ребенку «путешествовать» по миру и т. п.[13,110c.]

  • 1733. Информационно-обучающая среда: проблемы формирования и организации учебного процесса
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Однако, наиболее распространенным и, с нашей точки зрения, адекватно отражающим сущность данного явления термином, является информационно-обучащая среда (ИОС). В этом определении акцент делается на информационном характере среды, поскольку информационно-знаниевые потоки составляют основу взаимодействия системы "человек-компьютер". Н.Н. Моисеев отмечал, что новые технологии работы с информацией - это такой же закономерный акт самоорганизации материи, как появление жизни, средств использования энергии Солнца, появление разума и т.д. [Моисеев Н.Н.,1987]. Современные образовательные процессы не могут проходить без включения в процесс обучения широкого спектра информационных ресурсов, без развития умений обработки и представления информации. Информационная среда, созданная средствами новых информационных технологий (НИТ), рассматривается как составная часть среды обучения и выступает как "сложное, многоаспектное образование, своеобразная результирующая всех информационно-знаниевых и коммуникационных потоков, на пересечении которых находится человек" [Семенюк Э.П., 1993]. Анализ работ Б.Л. Агранович, П.Л. Брусиловского, Г.В. Кедровой, А.М. Короткова, О.П. Крюковой, Е.А. Локтюшиной, Ю.М. Насоновой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Д.В. Смолина и других позволяют сделать вывод, что большинство исследователей рассматривают ИОС в русле решения задач совершенствования дидактической теории и практики применительно к новым образовательным условиям и описывают модель учебного процесса, в которой используются возможности НИТ, позволяющие эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу преподавателя и студентов, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности. Те различия, которые присутствуют в понимании ИОС, во многом определяются концептуальными подходами к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в обучении, на которые опирается каждый из авторов. Можно выделить три основных типа сред, которые были реализованы на практике или описаны в виде теоретических подходов в известных нам работах:

  • 1734. Информационные системы в менеджменте
    Контрольная работа пополнение в коллекции 30.08.2007

    Для описания такой логической организации данных ЯОД достаточно предусматривать для каждого сегмента данных только идентификацию входного для него сегмента. Так как в иерархической модели каждому входному сегменту данных соответствует N выходных, то такие модели весьма удобны для представления отношений типа 1 :N в предметной области. Следует отметить, что в настоящее время не разрабатываются СУБД, поддерживающие на концептуальном уровне только иерархические модели. Как правило, использующие иерархический подход системы допускают связывание древовидных структур между собой и/или установление связей внутри них. Это приводит к сетевым диалогическим моделям СУБД. К основным недостаткам иерархических моделей следует отнести: неэффективность реализации отношений типа N:N, медленный доступ к сегментам данных нижних уровней иерархии, четкая ориентация на определенные типы запросов и др. В связи с этими недостатками ранее созданные иерархические СУБД подвергаются существенным модификациям, позволяющим поддерживать более сложные типы структур и, в первую очередь, сетевые и их модификации. Сетевая диалогическая модель СУБД во многом подобна иерархической: если в иерархической модели (рис. 2а) для каждого сегмента записи допускается только один входной сегмент при N выходных, то в сетевой модели для сегментов допускается несколько входных сегментов наряду с возможностью наличия сегментов без входов с точки зрения иерархической структуры. На рис. 26 представлен простой пример сетевой структуры, полученной на основе модификации иерархической структуры (рис. 2а). Графическое изображение структуры связей сегментов такого типа моделей представляет собой сеты Сегменты данных в сетевых БД могут иметь множественные связи с сегментами старшего уровня. При этом направление и характер связи в сетевых БД являются столь очевидными, как в случае иерархических БД. Поэтому имена и направление связей должны идентифицироваться при описании БД средствами ЯОД.

  • 1735. Информационные технологии в образовании
    Доклад пополнение в коллекции 19.06.2011

    В минимально необходимый набор устройств входят компьютер, дисплей, клавиатура, мышь. В случае обучения по Internet-технологии нужно иметь подключение к Internet и соответственно в компьютере модем или сетевую плату <javascript:termInfo(%22%D1%81%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B2%D1%83%D1%8E%20%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D1%82%D1%83%22)>. Если обучение предполагается по мультимедийным учебным пособиям, то в комплект оборудования дополнительно должны войти звуковая система <javascript:termInfo(%22%D0%B7%D0%B2%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F%20%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%22)> и видеобластер <javascript:termInfo(%22%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%22)>. Если предусмотрено использование интерактивного режима работы с учебной программой, расположенной на удаленном сервере <javascript:termInfo(%22%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B5%22)>, или проведение консультаций с преподавателем в режиме on-line <javascript:termInfo(%22on-line%22)>, то необходимо, чтобы используемый канал абонентского доступа имел достаточную пропускную способность. Обычно для этих режимов модемная связь <javascript:termInfo(%22%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D1%81%D0%B2%D1%8F%D0%B7%D1%8C%22)> оказывается неудовлетворительной, целесообразно иметь в качестве канала "последней мили <javascript:termInfo(%22%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B0%20%60%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BD%D0%B5%D0%B9%20%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B8%22)>" ISDN <javascript:termInfo(%22ISDN%22)> или абонентскую линию xDSL <javascript:termInfo(%22xDSL%22)>.

  • 1736. Информационные технологии в обучении детей с нарушениями речи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.05.2010

    Информационные технологии обучения должны разрабатываться с учетом классических дидактических принципов. Компьютерное обучение определило два новых принципа: индивидуализации обучения и активности. В основном, технология компьютерного обучения исследовалась в двух направлениях: визуализации (обеспечения наглядности) учебного содержания и алгоритмизации учебной деятельности. Однако, рассмотрение структуры самой дидактики как совокупности теорий дидактических принципов, учебных методов, учебных программ и общей системной теории учебника, позволяет в каждом элементе структуры определить как общее так и частное, относящееся к информационной технологии обучения. Во-первых, как уже отмечалось ранее, информационная технология обучения является новой методической системой, позволяющей рассматривать учащегося не как объект, а как субъект обучения, а компьютер - как средство обучения. Обучаемый переходит в новую категорию потому, что по форме компьютерное обучение является индивидуальным, самостоятельным, но осуществляется по общей методике, реализованной в обучающей программе. Компьютер как средство обучения является беспрецедентным в истории педагогики, потому что объединяет в себе как средство, инструмент обучения, так и субъект - педагога. Изменение ролевой обстановки ведет к значительному пересмотру теории обучения. Появилась необходимость разработки теории дидактической технологии, являющейся частью информационной технологии обучения. Рассмотрим последовательно основные дидактические принципы. Научность определяет содержание, требует включения в него не только традиционных научных знаний, но и наиболее фундаментальных положений современной науки, а также вопросов перспектив ее развития. При этом способы усвоения учебного материала должны быть адекватны современным научным способам познания. Системный подход к изложению учебного материала, его структурирование и выделение основных понятий и связей между ними, как раз и является как основой для разработки содержания компьютерной обучающей программы, так и одним из методов современного научного познания. Виды учебной деятельности, осуществляемой при усвоении содержания при компьютерном обучении отражают основные моменты научного познания. Само содержание при структурировании и выделении различных уровней сложности усвоения учащимся позволяет включать не только те темы, которые обеспечивают обязательный минимальный уровень знания, но, во-первых, рассматривать более широкие понятия данного учебного предмета, расширять кругозор детей, делать его знания более фундаментальными, а, во-вторых, связывать эти понятия с другими предметами, изучая их во взаимосвязи и строя, тем самым, более полную и научную картину мира. Использование экспертных систем выводит обучение на новый качественный виток, позволяет практически в любом учебном заведении, оснащенным компьютерами, независимо от его местоположения, использовать методический и научный опыт экспертов высшей квалификации. Таким образом, научность содержания обеспечивается самой информационной технологией обучения.

  • 1737. Информационные технологии в сельской школе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Для внедрения информационных технологий в процесс обучения необходимо было организовать обучение педагогических кадров пользовательским навыкам работы на компьютере, познакомить с современными информационными технологиями. Организовать обучение всех учителей на базе ИПК РО и Федерации Интернет Образования г. Красноярска не представлялось возможным. Было принято решение о разработке курсов для учителей- предметников, реализуемых на базе школы, используя материалы Федерации Интернет Образования г. Москвы. Основная задача курсов - освоение работниками школы (учителями-предметниками, администрацией, учителями начальных классов) отрасли информационных технологий с учетом собственной профессиональной деятельности. Курс пользователей предусматривает обучение педагогов основному курсу плюс дополнительный материал для выделенных групп работников школ.

  • 1738. Информационные технологии на уроках китайского языка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.05.2010

    Аналогичную работу можно проводить и в отношении аудирования. Обязательно найдутся в школе ребята, которые умеют произвести запись аудиоинформации из сети на свой магнитофон. Можно воспользоваться и другими источниками, в частности наиболее удобным многочисленными программами на компакт дисках. Но это все-таки не сиюминутный материал. А значимость информации в сети Интернет именно в том, что всегда можно воспользоваться, если это необходимо, самой свежей информацией или подобрать определенный дайджест по той или иной проблеме. Можно воспользоваться и услугами чата, телеконференцией или электронной почты, чтобы получить мнение носителей языка, граждан страны, язык которой изучается, по той или иной проблеме и обсудить на уроке разные точки зрения на одну и ту же проблему (например, выборы президента страны, события в разных точках мира, мнения о прочитанной книге, особенности образования в разных странах, традиции празднования одних и тех же праздников в разных странах). Можно при этом подобрать необходимые и очень интересные иллюстрации. Вот вам и диалог культур прямо на уроке, стимулированный реальными контактами с представителями этой культуры. Ведь подавляющая часть проектов, как внутришкольных, так и международных, начинается и заканчивается на уроке, хотя внеурочная деятельность занимает при этом значительное время, конечно, если речь идет о групповых проектах, в которых участвуют все учащиеся группы. Практически любой такой проект обретает совершено иные краски, если в процессе работы над ним используются материалы, заимствованные из Интернета [9,3].

  • 1739. Информационные технологии на уроках ОБЖ
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.11.2010

    Образовательные ресурсы Интернета по основам безопасности жизнедеятельности:

    • http: //www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=108&pg=1 Каталог ресурсов по ОБЖ Российского общеобразовательного портала;
    • http://www.znakcomplect.ru/top/out.php?id=65 Инструкции, учебные фильмы, иллюстрированные инструктажи, видеоинструктажи, тематические стенды и плакаты по охране труда, безопасности дорожного движения, технике безопасности, безопасности жизнедеятельности;
    • http://www.сaim.ru/9 - Банк рефератов по безопасности жизнедеятельности;
    • http://www.school-obz.org Основы безопасности жизнедеятельности, информационно-методическое издание для преподавателей МЧС России;
    • http://www.alleng.ru/edu/saf.htm - Методические материалы, тесты, билеты, книги и учебные пособия по ОБЖ;
    • http://www.window.edu.ru/window/catalog?p_rubr=2.1.15 Каталог по основам безопасности жизнедеятельности единого окна доступа к образовательным ресурсам;
    • http://www.obzh.info Личная безопасность в различных условиях;
    • http://www.garant.ru/prime/20070719/6232673.htm - Методические рекомендации по организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях по курсу ОБЖ;
    • http://www.school-collection.edu.ru/catalog/res/ - Библиотека электронных наглядных пособий по ОБЖ для 5-11 классов;
    • http://www.znakcomplect.ru/school/school7.php - Охрана труда в образовании;
    • http://www.аfestival.1september.ru/subjects/12 - Фестиваль «Открытый урок», материалы по ОБЖ;
    • http://www.uroki.net/dokobgd/htm Для учителя ОБЖД материалы к урокам, сценарии внеклассных мероприятий, документы;
    • http://www.4students.ru/search.asp?id_subject=20 Рефераты по безопасности жизнедеятельности;
    • http://www.russmag.ru/pgroup.php?id=2 Материалы журнала «Основы безопасности жизни»;
    • http://www.warning.dp.ua Справочник по безопасности, пособие по выживанию, поведение в экстремальных ситуациях;
    • http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=21983&tmpl=com Сообщество учителей безопасности жизнедеятельности;
    • http://www.shkolazhizni.ru/tag - Школа жизни. Материалы по безопасности, стихийным бедствиям и чрезвычайным ситуациям;
    • http://www.school.holm.ru/predmet/obg - Ссылки по учебным предметам: ОБЖ;
    • http://www.examens.ru/otvet/3 - Ответы на экзаменационные вопросы по ОБЖ.
  • 1740. Информационный стресc в учебной деятельности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Àáîëèí Ë. Ì. Ïñèõîëîãè÷åñêèå ìåõàíèçìû ýìîöèîíàëüíîé óñòîé-
      ÷èâîñòè ÷åëîâåêà. Êàçàíü: KÃÓ, 1987, 261 ñ.
    2. Àëåêñàíäðîâñêèé Þ. À. Ñîñòîÿíèå ïñèõè÷åñêîé äåçàäàïòàöèè è èõ
      êîìïåíñàöèÿ. Ì: Íàóêà, 1976. 270 ñ.
    3. Àíîõèí Ï. Ê. Ïðèíöèïèàëüíûå âîïðîñû îáùåé òåîðèè ôóíêöèî-
      íàëüíîé ñèñòåìû // Ïðèíöèïû ñèñòåìíîé îðãàíèçàöèè ôóíêöèé.
      Ì.: Íàóêà, 1973. Ñ. 10-21.
    4. Àíîõèí Ï. Ê. Î÷åðêè ïî ôèçèîëîãèè ôóíêöèîíàëüíûõ ñèñòåì. Ì:
      Ìåäèöèíà, 1975, 447 ñ.
    5. Àðàêåëîâ Ã. Ã. Ñòðåññ è åãî ìåõàíèçìû // Âåñòí. Ìîñê. óí-òà. Ñåð.
      14, Ïñèõîëîãèÿ. 1995. ¹4. Ñ. 45-54.
    6. Àðàêåëîâ Ã. Ã., Ëûñåíêî Í.Å., Øîòò Å.Ê. Ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêèé ìåòîä îöåíêè òðåâîæíîñòè // Ïñèõîë. æóðí. 1997. Ò. 18. ¹ 2. Ñ. 102-113.
    7. Áàðôèëüä Â., ×åíã Ò. ×., Ìàðæàê Ý., Ýáåðòñ Ð., Ñàëâåíäè Ã. Òåõíè÷åñêèé è ýðãîíîìè÷åñêèé àñïåêòû â ñèñòåìàõ àâòîìàòèçèðîâàííîãî ïðîåêòèðîâàíèÿ // ×åëîâå÷åñêèé ôàêòîð / Ïîä ðåä. Ã. Ñàëâåíäè. Ì.: Ìèð, 1991. Ò. 6, 456 ñ.
    8. Áåðåãîâîé Ã. Ò., Çàâàëîâ Í. Ä., Ëîìîâ Á. Ô., Ïîíîìàðåíêî Â. À. Ýêñïåðèìåíòàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ â àâèàöèè è êîñìîíàâòèêå. Ì.: Íàóêà, 1978, 304 ñ.
    9. Áîäðîâ Â. À. Èíôîðìàöèîííûé ñòðåññ. Ì.: ÏÅÐ ÑÝ, 2004. 382 ñ.
    10. Áîäðîâ Â. À., Îáîçíîâ À.À., Òóðçèí Ï. Ñ. Èíôîðìàöèîííûé ñòðåññ
      â îïåðàòîðñêîé äåÿòåëüíîñòè // Ïñèõîë. æóðí. 1998. Ò. 19. ¹ 5.
      Ñ. 38-53.
    11. Áóðëà÷óê Ë.Ô., Ìîðîçîâ Ñ.Ì. Ñëîâàðü-ñïðàâî÷íèê ïî ïñèõîäèàãíîñòèêå ÑÏá.: Ïèòåð Êîì, 1999. 528 ñ.
    12. Âàëüäìàí À. Â. Ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêàÿ ðåãóëÿöèÿ ýìîöèîíàëüíîãî
      ñòðåññà//Àêòóàëüíûå ïðîáëåìû ñòðåññà. Êèøåíåâ: «Øòíèíöà», 1996,
      Ñ. 34-43.
    13. Âàñèëüåâà Â. Ëè÷íîñòíûå õàðàêòåðèñòèêè è ñîñòîÿíèå íàïðÿæåííîñòè â òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè // Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ íàïðÿæåííîñòü â òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè. Ì.: Èíñòèòóò ïñèõîëîãèè ÀÍ ÑÑÑÐ, 1989.
      Ñ. 217-224.
    14. Âåëè÷êîâñêèé Â. Ì. Ñîâðåìåííàÿ êîãíèòèâíàÿ ïñèõîëîãèÿ. Ì.: Èçä-
      âî Ìîñê. óí-òà, 2002, 336 ñ.
    15. Âèëþíàñ Â. Ê. Ïñèõîëîãè÷åñêèå ìåõàíèçìû ýìîöèîíàëüíûõ ÿâëåíèé. Ì.: Èçä-âî Ìîñê. óí-òà, 1982.
    16. Ãîðáóíîâ Í. Ã., Ãóøåâà Ò.Ì.. Çèí÷åíêî Ò.Ï. è äð. Èññëåäîâàíèå èíôîðìàöèîííîãî ïîèñêà â ýêñòðåìàëüíûõ óñëîâèÿõ // Ýðãîíîìèêà. Òðóäû ÂÍÈÈÒÝ, Ì. Âûï. 6. Ñ. 15-31.
    17. Ãîðèçîíòîâ Ï. Ä. Ñòðåññ. ÁÌÝ, 1963. Ò. 31. Ñ. 608-628.
    18. Ãðèìàê Ë. Ï. Ðåçåðâû ÷åëîâå÷åñêîé ïñèõèêè. Ì.: Ïîëèòèçäàò, 1987,
      286 ñ.
    19. Ãðèìàê Ë. Ï., Åïèøêèí À. Ê. Èññëåäîâàíèå âîçìîæíîñòåé ïðîãíîçèðîâàíèÿ ñòðåññ-óñòîé÷èâîñòè // Ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ ôóíêöèîíàëüíîãî ñîñòîÿíèÿ ÷åëîâåêà-îïåðàòîðà. Ì., 1993. Ñ. 10-14.
    20. Ãóáà÷åâ Þ. Ì., Èåâëåâ Á. Â., Êàðâàñàðñêèé Á. Ä. è äð. Ýìîöèîíàëüíûé
      ñòðåññ â óñëîâèÿõ íîðìû è ïàòîëîãèè. Ë.: Ìåäèöèíà, 1996, 224 ñ.
    21. Äèêàÿ Ë. Ã. Îñîáåííîñòè ðåãóëÿöèè ôóíêöèîíàëüíîãî ñîñòîÿíèÿ â ïðîöåññå àäàïòàöèè ê îñîáûì óñëîâèÿì // Ïñèõîëîãè÷åñêèå ïðîáëåìû äåÿòåëüíîñòè â îñîáûõ óñëîâèÿõ / Îòâ. ðåä. Á.Ô. Ëîìîâ, Þ.Ì. Çàáðîäèí. Ì.: Íàóêà, 1985. Ñ. 63-90.
    22. Äèêàÿ Ë. Ã., Ìàõíà÷ À. Â. Îòíîøåíèå ÷åëîâåêà ê íåáëàãîïðèÿòíûì
      æèçíåííûì ñîáûòèÿì è ôàêòîðû åãî ôîðìèðîâàíèÿ // Ïñèõîë. æóðí. 1996. Ò. 17. Ñ. 19-34.
    23. Äüÿ÷åíêî Ì. È., Êàíäûáîâè÷ Ë. À., Ïîíîìàðåíêî Â. À. Ãîòîâíîñòü ê äåÿòåëüíîñòè â íàïðÿæåííûõ ñèòóàöèÿõ. Ïñèõîëîãè÷åñêèé àñïåêò. Ì.: Èçä-âî Ìîñê. óí-òà, 1985, 206 ñ.
    24. Çàíêîâñêèé À. È. Ïñèõè÷åñêàÿ íàïðÿæåííîñòü êàê ñâîéñòâî ëè÷íîñòè // Ïñèõè÷åñêàÿ íàïðÿæåííîñòü â òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè. Ì.: Íàóêà, 1989. Ñ. 225-237.
    25. Çàíêîâñêèé À. Í. Ïðîôåññèîíàëüíûé ñòðåññ è ôóíêöèîíàëüíûå ñîñòîÿíèÿ // Ïñèõîëîãè÷åñêèå ïðîáëåìû ïðîôåññèîíàëüíîé äåÿòåëüíîñòè. Ì.: Íàóêà, 1991. Ñ. 144-156.
    26. Çàðåöêèé Â. Ê., Ñàçîíòüåâà Í. Á. Ðåôëåêñèâíî-ëè÷íîñòíàÿ ðåãóëÿ
      öèÿ ïîèñêà è ïðèíÿòèÿ ðåøåíèÿ â ñòðåññîãåííûõ óñëîâèÿõ // Ýðãî
      íîìèêà. Òðóäû ÂÍÈÈÒÝ. Ì., 1983. Âûï. 23. Ñ. 64-73.
    27. Çèí÷åíêî Â. Ï. Ôóíêöèîíàëüíàÿ ñòðóêòóðà èñïîëíèòåëüíûõ (ïåðöåïòèâíî-ìîòîðíûõ) äåéñòâèé // Ýðãîíîìèêà. Òðóäû ÂÍÈÈÒÝ. Ì.: 1978. ¹ 16. Ñ. 7-40.
    28. Èçàðä Ê. Ýìîöèè ÷åëîâåêà. Ì.: Èçä-âî Ìîñê. óí-òà, 1980, 440 ñ.
    29. Èëüèí Å. Ï. Îáåñïå÷åíèå íàäåæíîñòè äåÿòåëüíîñòè â ñâÿçè ñ ó÷åòîì òèïîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé ñâîéñòâ íåðâíîé ñèñòåìû // Ïðîáëåìû èíæåíåðíîé ïñèõîëîãèè. ßðîñëàâëü: ßðÃÓÈÏ ÀÍ ÑÑÑÐ, 1976. Ñ. 133-121.
    30. Èñàåâ Ä.Í. Ïñèõîñîìàòè÷åñêàÿ ìåäèöèíà. ÑÏá.: Ìåäèöèíà, 2004. 499 ñ.
    31. Êèòàåâ-Ñìûê Ë. À. Ïñèõîëîãèÿ ñòðåññà. Ì.: Íàóêà, 1983, 368 ñ.
    32. Êëèíè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ: ó÷åáíèê / Ïîä ðåä. Á.Ä. Êàðâàñàðñêîãî. ÑÏá: Ïèòåð, 2002. 960 ñ.
    33. Êîñìîëèíñêèé Ô. Ï. Ýìîöèîíàëüíûé ñòðåññ ïðè ðàáîòå â ýêñòðåìàëüíûõ óñëîâèÿõ. Ì.: Ìåäèöèíà, 1976, 190 ñ.
    34. Ëàçàðóñ Ð. Òåîðèÿ ñòðåññà è ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ // Ýìîöèîíàëüíûé ñòðåññ. / Ïîä ðåä. Ë. Ëåâè. Ë.: Ìåäèöèíà, 1970. Ñ.178-208.
    35. Ëàçàðóñ Ð. Ñ. Èíäèâèäóàëüíàÿ ÷óâñòâèòåëüíîñòü è óñòîé÷èâîñòü ê ïñèõîëîãè÷åñêîìó ñòðåññó // Ïñèõîëîãè÷åñêèå ôàêòîðû íà ðàáîòå è îõðàíà çäîðîâüÿ. Ì.-Æåíåâà, 1989. Ñ. 121-126.
    36. Ëîìîâ Á. Ô. Î ïóòÿõ ïîñòðîåíèÿ òåîðèè èíæåíåðíîé ïñèõîëîãèè íà îñíîâå ñèñòåìíîãî ïîäõîäà // Èíæåíåðíàÿ ïñèõîëîãèÿ: Òåîðèÿ, ìåòîäîëîãèÿ, ïðàêòè÷åñêîå ïðèìåíåíèå. Ì.: Íàóêà, 1977. Ñ. 31-54.
    37. Ëîìîâ Á. Ô., Ìÿñíèêîâ Â. È. Ìåäèêî-ïñèõîëîãè÷åñêèå àñïåêòû ïðîôåññèîíàëüíîé íàäåæíîñòè êîñìîíàâòà// Ïñèõîë. æóðí. 1988. Ò. 9.
      ¹6. Ñ. 65-72.
    38. Ìàðêîâà À.Ê. Ïñèõîëîãèÿ òðóäà ïðåïîäàâàòåëÿ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1993. 192 ñ.
    39. Íàåíêî Í. È. Ïñèõè÷åñêàÿ íàïðÿæåííîñòü. Ì-: Èçä-âî Ìîñê. óí-òà, 1976, 112 ñ.
    40. Íåáûëèöûí Â. Ä. Ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ èíäèâèäóàëüíûõ ðàçëè÷èé. Ì.: Íàóêà, 1976, 336 ñ,
    41. Íåì÷èí Ò. À. Ñîñòîÿíèå íåðâíî-ïñèõè÷åñêîãî íàïðÿæåíèÿ. Ë.:
      ËÃÓ, 1983, 166 ñ.
    42. Ïèñàðåíêî Â. Ì. Ðîëü ïñèõèêè â îáåñïå÷åíèè ýìîöèîíàëüíîé óñòîé÷èâîñòè ÷åëîâåêà // Ïñèõîë. æóðí. 1986. Ò. 7. ¹ 1. Ñ. 62-72.
    43. Ïîíîìàðåíêî Â. À., Òóðçèí Ï. Ñ, Ðûñàêîâà Ñ. Ë. Èíôîðìàöèîííîå âçàèìîäåéñòâèå îïåðàòîðà ñ ÝÂÌ â óñëîâèÿõ âëèÿíèÿ íåáëàãîïðèÿòíûõ ôàêòîðîâ ñðåäû // Êîñìè÷åñêàÿ áèîëîãèÿ è àâèàêîñìè÷åñêàÿ ìåäèöèíà, 1990. ¹5. Ñ. 10-13.
    44. Ïñèõîýìîöèîíàëüíûé ñòðåññ / Ïîä ðåä. Ê. Â. Ñóäàêîâà. Ì.: ÍÈÈ
      èì. Ï. Ê. Àíîõèíà ÐÀÌÍ, 1992.
    45. Ðîñèíà Í.Ë. Ïðàêòèêóì ïî èññëåäîâàòåëüñêîé äåÿòåëüíîñòè: Ó÷åáíîå ïîñîáèå. Êèðîâ: ÊÔ ÌÃÝÈ, 2003, 68 ñ.
    46. Ðóáèíøòåéí Ñ. Ë. Ïðèíöèïû è ïóòè ðàçâèòèÿ ïñèõîëîãèè. Ì.: Èçä-âî ÀÍ ÑÑÑÐ, 1959, 355 ñ.
    47. Ðóñàëîâà Ì. Í. Ýêñïåðèìåíòàëüíûå èññëåäîâàíèÿ ýìîöèîíàëüíûõ
      ðåàêöèé ÷åëîâåêà. Ì.: Íàóêà, 1979, 170 ñ.
    48. Ñåëüå Ã. Î÷åðêè îá àäàïòàöèîííîì ñèíäðîìå. Ì.: Ìåäèöèíà, 1960, 254 ñ.
    49. Ñåëüå Ã. Íà óðîâíå öåëîãî îðãàíèçìà. Ì.: Íàóêà, 1972, 122 ñ.
    50. Ñåëüå Ã. Ñòðåññ áåç äèñòðåññà. Ì.: Ïðîãðåññ, 1979, 124 ñ.
    51. Ñìèò Ò.Äæ. Ïðîôåññèîíàëüíûé ñòðåññ // ×åëîâå÷åñêèé ôàêòîð / Ïîä ðåä. Ã. Ñàëâåíäè. Ì.: Ìèð, 1991. Ò. 2. Ñ. 356-392.
    52. Ñïèëáåðãåð ×. Ä. Êîíöåïòóàëüíûå è ìåòîäîëîãè÷åñêèå ïðîáëåìû èññëåäîâàíèÿ òðåâîãè // Òðåâîãà è ñòðåññ â ñïîðòå. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1983. Ñ. 12-24.
    53. Ñóâîðîâà Â. Â. Ïñèõîôèçèîëîãèÿ ñòðåññà. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1985, 208 ñ.
    54. Ñóäàêîâ Ê. Â. Ñòðåññ êàê ýêîëîãè÷åñêàÿ ïðîáëåìà íàó÷íî-òåõíè÷åñêîãî ïðîãðåññà // Ôèçèîëîãèÿ ÷åëîâåêà, 1996, Ò. 22. ¹4. Ñ. 73-78.
    55. Òàêìàí Á.Â. Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ. Ì.: Ïðîãðåññ, 2004. 602 ñ.
    56. Òåïëîâ Á. Ì. Ïðîáëåìû èíäèâèäóàëüíûõ ðàçëè÷èé. Ì.: ÀÏÍ
      ÐÑÔÑÐ, 1961, 535 ñ.
    57. Øàäðèêîâ Â. Ä. Ïðîáëåìû ñèñòåìîãåíåçà ïðîôåññèîíàëüíîé äåÿòåëüíîñòè. Ì.: Íàóêà, 1982, 185 ñ.
    58. Øàäðèêîâ Â. Ä. Äåÿòåëüíîñòü è ñïîñîáíîñòè. Ì.: Èçä-âî Ëîãîñ,
      1994, 318 ñ.
    59. Ùóêèíà Å. Ã. Ýìîöèîíàëüíàÿ íåóñòîé÷èâîñòü êàê âåäóùèé ôàêòîð ôîðìèðîâàíèÿ äåçàäàïòèâïîãî ïîâåäåíèÿ ñòóäåíòîâ. Àâòîðåô.
      äèññ. êàíä. ïñèõîë. íàóê. Ì.: Èçä-âî «Èíñòèòóò ïñèõîëîãèè ÐÀÍ»,
      1998, 26 ñ.