Geum.ru

Педагогика

  • 1561. Изучение межличностных отношений в детском объединении
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2008

    Психологический климат, во многом, формируется благодаря наличию в группе разноуровневых статусов и соответствующих им ролевых наборов. Важным компонентом характеристики положения индивида в группе является система «групповых ожиданий». Это означает, что всякий член группы не просто выполняет в ней свои функции, но и обязательно воспринимается, оценивается другими. Групповая роль обычно трактуется как динамический аспект статуса, как поведение, ожидаемое от лица, занимающего определенную позицию в группе. В литературе приводится описание нескольких ролей относительно инвариантных, как полагают специалисты, для всех (или подавляющего числа) групп. «К их числу относятся роли: лидера, новичка и «козла отпущения». Относительно роли новичка специалисты сходятся во мнении, что от ее исполнителей можно ожидать тревожности, пассивности, зависимости и конформности и что те из них, кто будет эффективно играть эту роль, имеют шанс заслужить благосклонность ветеранов группы. По поводу роли «козла отпущения» в литературе утверждается, что ее происхождение часто вызывается неспособностью членов группы интегрировать свои позитивные и негативные качества в целостный и приемлемый образ себя. Чтобы разрешить эти внутренние конфликты, они проецируют свои негативные качества на исполнителя роли «козла отпущения»». [Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов / под ред. Р.Л.Кричесвкого и Е.М.Дубовской - М., 2001, с.110]. Ролевое поведение в группе нередко сопряжено с возникновением ролевых конфликтов. В одних случаях ребенок переживает недостаток собственных знаний, способностей, мотивации, необходимых для эффективного выполнения роли. В других случаях конфликт может быть вынесен в плоскость межличностных отношений: происходит борьба между членами группы за престижные групповые роли, вызываются ролевыми перемещениями индивидов внутри группы. Ролевые конфликты сказываются на эффективности функционирования группы, снижая ее продуктивность, а также на эмоциональном климате группы.

  • 1562. Изучение метода координат в курсе геометрии основной школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.08.2007

    Библиографический список

    1. Автономова, Т. В. Основные понятия и методы школьного курса геометрии: Книга для учителя [Текст]/ Б. И. Аргунов М. Просвещение, 1988г. 127с.
    2. Атанасян, Л. С. Геометрия для 7-9 классов средней школы [Текст] / В. Ф. Бутузов, С. Д. Кадомцев, Э. Г. Позняк, И. И. Юдина М. Просвещение, 1992г.- 335с.
    3. Виленкин, Н. Я. Математика: Учеб. для 5 кл. сред. шк. [Текст]/ А. С. Чесноков, С. И Шварцбурд.- М. Просвещение, 1989г. 304с.
    4. Виленкин, Н. Я. Математика: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И Шварцбурд. М. Мнемозина, 2001г. 304с.
    5. Гельфанд, И. М. Метод координат [Текст]- М. Наука, 1973г. -87с.
    6. Дорофеев, Г. В. Математика: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / И. Ф. Шарыгин, С. Б. Суворова М. Просвещение, 2000г. 368с.
    7. Дорофеев, Г. В. Математика: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учеб. заведений [Текст] / И. Ф. Шарыгин, С. Б. Суворова М. Дрофа, 1998г. 416с.
    8. Изучение координат в III IV кл. / Л. Г. Петерсон // Математика в школе - 1983г.- №4
    9. Индивидуальные карточки по геометрии для 7-9 кл. / Т. М. Мищенко // Математика в школе 2001г. - № 8
    10. Итоги работы в 7 кл. по учебнику Шарыгина И. Ф. 7-9 / О.В. Бощенко // Математика в школе - 2002г. №5
    11. К изучению перемещений на координатной плоскости / Г.Б. Лудина // Математика в школе 1983г.- №2
    12. К началу обучения геометрии 1-7 кл. // Математика в школе 1983г. - №6
    13. Лускина М. Г. Факультативные занятия по математике в школе: Методические рекомендации [Текст]/ В. И. Зубарева Киров ВГПУ, 1995г.
    14. Лященко, Е. И. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов [Текст] / К. В. Зобкова, Т. Ф. Кириченко М. Просвещение, 1988г. 233с.
    15. Метод координат / А. Савин // Квант -1977г. - №9
    16. Мишин, В. И. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. [Текст] / А. Я. Блох, В. А. Гусев, Г. В. Дорофеев М. Просвещение 1987г. 416с.
    17. Никольская, И. Л. Факультативный курс по математике: Учеб. пособие для 7-9 кл. ср. шк. [Текст] М. Просвещение, 1991г. 383с.
    18. Новые компьютерные технологии. Координатная плоскость // Математика - Приложение к газ. «Первое сентября» 2004г. №29
    19. Нужна ли школе XXI века геометрия /И. Шарыгин // Математика - Приложение к газ. «1 сентября» 2004г. №12
    20. О конкретном учебнике геометрии для 7-9 кл. / Л.С. Атанасян // Математика в школе 1989г. - №1
    21. Обсуждение одного учебника / И.Е Феоктистов // Математика в школе -2001г. №5
    22. Погорелов, А. В. Геометрия для 7-11 классов средней школы - М: Просвещение, 1990г. - 384с.
    23. Понтрягин, Л. С. Знакомство с высшей математикой. Метод координат [Текст] М. Наука, 1987г. 128с.
    24. Программа по математике для средней школы - М. Просвещение, 1998г. -205с.
    25. Саранцев, Г. И. Упражнения в обучении математике [Текст] М. Просвещение, 1995г. 240с.
    26. Сикорский, К. П. Дополнительные главы по курсу математики. Учебное пособие по факультативному курсу для учащихся 7-8 классов [Текст] М. Просвещение, 1974г.- 315с.
    27. Упражнения по теме «Координатная плоскость» / О.А. Леонова // Математика в школе 2001г. - №10
    28. Шарыгин, И. Ф. Геометрия 7-9 кл.: Учеб для общеоразоват. учеб. заведений [Текст] М. Дрофа, 2000г. -368с.
  • 1563. Изучение методики преподавания технического творчества
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.10.2009

     

    1. Горбунова Т.В. Особенности педагогических технологий формирования технологической культуры школьников // Современное состояние и перспективы развития технологического образования. Опыт формирования технологической культуры в системе непрерывного, многоуровневого образования (на примере Калужской области) / Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского. 2003. - 84с.
    2. Карачев А.А. Актуальные проблемы технологического образования российских школьников. // Школа и производство. 2003. - №2.
    3. Кругликов Г. И.Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия, 2002. 480с
    4. Марченко А.В. Важнейшая веха в реализации образовательной области «Технологии». // Школа и производство. 2000. -№7.
    5. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000.
    6. Серебренников Л.Н. Технологическое образование как педагогическая проблема // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. М: МИОО, 2002. 49с.
    7. Справочник по трудовому обучению: Обработка древесины и металла, электротехнические и ремонтные работы: Пособие для учащихся 5 -7 кл./ И. А. Карабанов, А.А. Деркачев, В. А. Юдицкий и др.; Под ред. И. А. Карабанова. М.: Просвещение, 1991. 239 с.
    8. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). - Брянск: Издательство БГПУ. - 2001. - 214с.
    9. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Издательство Вентана Граф, 1998. 263c.
    10. Тарасова Е.И., Сомкина Т.И. Методические указания по выполнению курсовых работ по дисциплине «Методика преподавания технологии» для студентов очного и заочного отделения специальности «Технология и предпринимательство». Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2008. 26 с.
    11. Технология. Трудовое обучение: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений (вариант для мальчиков) /Под ред. В. Д. Симоненко. М.: «Вентана- Граф», 2005. -160 с.: ил.
    12. Тарасова Е.И., Сомкина Т.И. Методические указания по выполнению курсовых работ по дисциплине «Методика преподавания технологии» для студентов очного и заочного отделения специальности «Технология и предпринимательство». Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. 37 с.
  • 1564. Изучение младшего школьного возраста в работах Бине
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    В своей книге «Современные идеи о детях» А. Бине пишет, что в центре внимания его исследований находятся способности детей и их связь с процессами воспитания и обучения. Бине изучал способности на выборке мальчиков от 6 до 14 лет. Его интересовали индивидуальные различия детей по способностям; интересовало, можно ли развивать способности. По его мнению, образование, т.е. обучение и воспитание каждого конкретного ребенка должно выстраиваться в соответствии с этими способностями. То есть эта проблема напрямую взаимосвязана с практическим применением психологии в воспитании и педагогии.

  • 1565. Изучение многозначных слов в начальной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Литература

    1. Арбатский Д. И. Ошибки в толковании значений слов и пути их устранения Д. И.Арбатский// РЯШ- 1996- № 4- C. 3237
    2. Баранов М. Т. О работе с толковым словарем на уроках русского языка Т.М. Баранов//Русский язык в школе -, 2001 № 6- C.45
    3. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Г.В. Бобровская// Начальная школа 2002-№:6.- С.76- 80
    4. Бобровская Г.В.Активизация словаря младших школьников/ Г.В.Бобровская // Начальная школа 2003- № 4- С.47- 52.
    5. Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове).-М,1972-318с.
    6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.,1956.- 392с.
    7. Горбунова Н.Д. Работа с фразеологизмами./ Н.Д.Горбунова// Начальная школа плюс до и после .- 2003. -№3. С.57-59.
    8. Лаврова Н.М.Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями./ Н.М.Лаврова.// Начальная школа плюс до и после .- 2005. - № 5. С.35- 40.
    9. Левушкина О.Н. Закрепление лексики./О.Н. Левушкина // Начальная школа.- 2001 - №5 С.47- 52.
    10. Ломакович С.В., Тилитенко Л.И. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). В 2-х ч. Ч. 2 - М.: Вита, 2004. -200с.
    11. Оконь В. Основы проблемного обучения/ В. Оконь - М., 1968 - 168с.
    12. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др. - М.: Дрофа, 2000- 201с..
    13. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка .- М.:Просвещение, 1979.- 144с.
    14. Психология. Учебное пособие для пединститутов. / Под ред. А.Г. Ковалева., Степанова А. А., Шабалина С. Н..- М., 1966- 184с.
    15. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах/ Под ред. Д.Н.Богоявленского, Н.А.Менчинской.- М., 1962. -213с.
    16. Применение знаний в учебной практике школьников./ Под ред.Н.А. Менчинской- . М., 1961- 202с
    17. Русский язык в начальных классах : Теория и практика обучения./ М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, Н.Н.Светловская.- М.: Просвещение, 1993.- 383с.
    18. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики ,правописания и развития речи./Т.П. Сальникова.- Воронеж.: НПО «МОДЭК»,1996.- 320с.
    19. Смирнова Н. С., Казакевич Л. А. К изучению темы «Многозначность слова в 4-м классе», РЯШ. 1969, .№ 1, с. 6769;
    20. Стрекозин В.П.Актуальные проблемы начального обучения/ В.П.Стрекозин.- М.: Просвещение, 1976- 192с.
    21. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов: Учеб. пос. для учащихся начальной школы. - М.: Дрофа, 2003.-152с.
    22. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984.- 153с.
    23. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка.- . М.: Просвещение, 1972, 344с.
  • 1566. Изучение многозначных слов в начальной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.07.2007

    Литература

    1. Арбатский Д. И. Ошибки в толковании значений слов и пути их устранения Д. И.Арбатский// РЯШ- 1996- № 4- C. 3237
    2. Баранов М. Т. О работе с толковым словарем на уроках русского языка Т.М. Баранов//Русский язык в школе -, 2001 № 6- C.45
    3. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Г.В. Бобровская// Начальная школа 2002-№:6.- С.76- 80
    4. Бобровская Г.В.Активизация словаря младших школьников/ Г.В.Бобровская // Начальная школа 2003- № 4- С.47- 52.
    5. Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове).-М,1972-318с.
    6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.,1956.- 392с.
    7. Горбунова Н.Д. Работа с фразеологизмами./ Н.Д.Горбунова// Начальная школа плюс до и после .- 2003. -№3. С.57-59.
    8. Лаврова Н.М.Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями./ Н.М.Лаврова.// Начальная школа плюс до и после .- 2005. - № 5. С.35- 40.
    9. Левушкина О.Н. Закрепление лексики./О.Н. Левушкина // Начальная школа.- 2001 - №5 С.47- 52.
    10. Ломакович С.В., Тилитенко Л.И. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). В 2-х ч. Ч. 2 - М.: Вита, 2004. -200с.
    11. Оконь В. Основы проблемного обучения/ В. Оконь - М., 1968 - 168с.
    12. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др. - М.: Дрофа, 2000- 201с..
    13. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка .- М.:Просвещение, 1979.- 144с.
    14. Психология. Учебное пособие для пединститутов. / Под ред. А.Г. Ковалева., Степанова А. А., Шабалина С. Н..- М., 1966- 184с.
    15. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах/ Под ред. Д.Н.Богоявленского, Н.А.Менчинской.- М., 1962. -213с.
    16. Применение знаний в учебной практике школьников./ Под ред.Н.А. Менчинской- . М., 1961- 202с
    17. Русский язык в начальных классах : Теория и практика обучения./ М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, Н.Н.Светловская.- М.: Просвещение, 1993.- 383с.
    18. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики ,правописания и развития речи./Т.П. Сальникова.- Воронеж.: НПО «МОДЭК»,1996.- 320с.
    19. Смирнова Н. С., Казакевич Л. А. К изучению темы «Многозначность слова в 4-м классе», РЯШ. 1969, .№ 1, с. 6769;
    20. Стрекозин В.П.Актуальные проблемы начального обучения/ В.П.Стрекозин.- М.: Просвещение, 1976- 192с.
    21. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов: Учеб. пос. для учащихся начальной школы. - М.: Дрофа, 2003.-152с.
    22. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984.- 153с.
    23. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка.- . М.: Просвещение, 1972, 344с.
  • 1567. Изучение невротических реакций у студентов в сессионный период
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Андрух П. Г. Этиология, нейрохимия и клиника современных форм тревожно-депрессивных расстройств // Медицинские исследования. 2001. Т. 1, вып. 1. С. 109110.
    2. Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992г. - т. 13 №5.
    3. Брагина К.Р. Изменения параметров психологического возраста у студентов за последние 10 лет и их связь с депрессивной симптоматикой. // Медицинские исследования. 2001. Т. 2, вып. 1. С. 8790.
    4. Брагина К. Р. Распространённость и психопатологическая структура тревожных и депрессивных реакций у военнослужащих срочной службы. - М., 2002.98 с.
    5. Буянов М. И. Системные психоневрологические расстройства у детей и подростков (руководство для врачей и логопедов). - М. : изд. РОМ - Л, 1995 г- 286 с.
    6. Воронов И.А. Невротические реакции. // газета «Кенгуру-класс для мам» 2005. № 12. с.13-16.
    7. ГавенкоВ.Л., СамардаковаГ.О., СмиковО.В., СинайкоВ.М., МозговаТ.П. Резервы адаптации и передболезненные психические расстройства // Украинський вестник психоневрологии. 1996. Т .4, вып. 5. С. 207209.
    8. ГельдерМ., ГэтД., МейоР. Оксфордское руководство по психиатрии: В 2 т. / Пер. с англ. Киев: Сфера, 1999. С. 304.
    9. ГолдбергД., БенджаминС., КридФ. Психиатрия в медицинской практике / Пер. с англ. Киев: Сфера, 1999. - 304 с.
    10. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. - М., 2004.- 336 с.
    11. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.-286с.
    12. Клиническое руководство по психиатрической помощи в практике семейного врача: информационно-скрининговый пакет. Киев, 2000. 241 с.
    13. Кочубей Б. Детские тревоги: что, откуда, почему?// семья и школа, 1988г., №7.
    14. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до полной зрелости: Учеб. пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 464 с.
    15. Левитов Н.Д. Психические состояния беспокойства, тревоги / /Вопросы психологии. - 1969, №1.
    16. МарутаН.А. Невротическая болезнь // Международный медицинский журнал. 1997. Т. 3, № 3. С. 1619.
    17. МихайловБ.В., СердюкА.И., ЧугуновВ.В. Актуальные проблемы нейронаук в Украине // Вестник психического здоровя. 1999. № 4. С. 56.
    18. Основы психологии. Практикум / Ред. - сост. Л.Д.Столяренко. Ростов
      Н/Д., 1999. 703 с.
    19. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии:
      Учебное пособие / Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. -
      СПб., 2000. -560 с.
    20. Прихожан А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образования, 1998г., №2.
    21. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М.: Знание, 1997.
    22. Психодиагностические методы в комплексном исследовании студентов. - Л.: Просвещение, 1976.-367 с.
    23. Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. М., 2001. 584 с.
    24. СинайкоВ.М. Особенности динамики психического состояния студентов медицинского вуза // Украинский вестник психоневрологии. 2001. Т. 9, вып. 2. С. 4244.
    25. Слободянник А.П. Психотерапия, внушение, гипноз.- Киев, 1979.
    26. Словарь психолога-практика / Сост. Головин. - Мн., 2003. - 976 с.
    27. Словарь справочник по психодиагностике / Л. Бурлачук, С. Морозов. СПб.: Питер, 2003. 528 с.
    28. СоколоваИ.М. Методы исследования адаптации студентов. Харьков, 2001. 276 с.
    29. Стресс / Популярный энциклопедический словарь. - М.: БСЭ,1999,
    30. 1273 с.
    31. Суворова В. В. Психофизиология стресса. - М., 1975. 208 с.
    32. Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда. /Психологический словарь (Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова)- М.: Педагогика-Пресс, 1999, с.385-386.
    33. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. - СПб., 1997 -295 с.
    34. ЯворовскаяЛ.Н. Проблема адаптации студентов-первокурсников к процессу обучению в вузе. Харков, 2003. С. 106107.
    35. spbinstb@infopro.spb.su
  • 1568. Изучение однородных членов предложения в начальной школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.03.2012

    Автор и название учебникаА.В. Полякова. Русский язык.3 класс, часть 2. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. К тайнам нашего языка.4 класс. Правила, данные в учебникеЧлены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения, называются однородными. Однородными могут быть и главные, и второстепенные члены предложения: Ученики читают, пишут, решают и рисуют. На лугу росли красные, жёлтые, синие цветы. Однородные члены предложения соединяются друг с другом союзами и, да. Если союзов между однородными членами предложения нет, то они разделяются запятыми: Лёд громыхал, трещал и ломался. В лесу были небольшие деревья да кустарники. Хороши белые, розовые, красные гвоздики! Довольно часто в речи, когда бывает нужно подробнее, точнее что-то сообщить, показать, мы строим не несколько предложений, а одно, объединяя сведения. Например, мы к одному подлежащему присоединяем сразу несколько сказуемых или одно сказуемое относим к двум подлежащим. Таким членам предложения учёные дали особое название. Члены предложения, которые связаны с одним и тем же словом (другим членом предложения) и отвечают на один и тот же вопрос, называют однородными членами. Однородными бывают не только главные, но и второстепенные члены предложения. Однородные члены могут соединяться между собой только перечислительной интонацией, а могут - союзами и, а, но, каждый из которых выполняет свою работу. Союз и лишь соединяет слова, а союзы а, но ещё и помогают что-то противопоставить. Обычно в спокойной речи в начале предложения повторяют что-то известное, а потом сообщают новые сведения. Главные слова чаще всего помещают в конец предложения.1. Упражнение на нахождение и выделение однородных членов предложения. 4 упр. (457, С.89; 460., С.91; 461, С.91; 462, С.92.) 1. Прочитайте. Найдите однородные члены и укажите, какими членами предложения они являются. Прислала мне тётя Печенья, Конфет, Варежки, Шарф И горячий привет. (О. Дриз) 2. Выпишите сначала главные члены предло-жения, потом словосоче-тания с однородными членами. 2 упр. (467, С.183; 476, С.186) Прочитай ещё несколько предложений из книги М. Коршунова "Школьная вселенная". Назови отрывок так, чтобы стало ясно, что в классе недавно завершилось. Обрати внимание на выделенные союзы - тебе такие ещё не встречались. Пуговицы теперь отсутствовали не только у Ковылкина, но и у Вовки. След от линейки был на лбу не только у Джавада, но и у Вадьки Батурина. Марусина коса не только развязалась, но и расплелась. Выпиши из каждого предложения однородные члены, соединённые двойным союзом не только, но и. Указывай, какими членами предложения они являются, отмечай орфограммы и следи за постановкой запятых. Одно имя существительное употреблено в предложном падеже. Найди его и скажи, что особенного в его окончании. С.130. Найди в предложениях однородные члены, опираясь на два их признака.2. Упражнение на отработку перечислительной интонации. 1 упр. (458, С.90) 1. Прочитайте предложения без лишних слов. Соблюдайте интонацию перечисления. 1. В пруду водились караси, водились лещи, водились окуни.2. Птицы летом живут в лесах, живут на озёрах, живут на реках, живут на болотах.3. В лесу цвёл орешник, цвела ива, цвела ольха, цвела осина.4. Мы давали ёжику мясо, давали хлеб, давали молоко.5. Коровы питаются травой, овцы питаются травой, лошади питаются травой. 2. В чём сходство изменённых предложений? Какие это предложения? 3. Укажите, какими членами предложения являются однородные члены первого предложения. -3. Упражнение на дополнение предложений однородными членами и определение их синтаксической функции. 1 упр. (459, С.91) Дополните предложения однородными членами, запишите. Укажите, какими членами предложения являются однородные члены. 1. Мчатся поезда мимо _ _ _ _ _, _ _ _ _ _, _ _ _ _ _. 2. Весной крестьяне ______ грядки, ______ морковь, ______ капусту. 3. При постройке дома работали _ _ _ _, _ _ _ _, _ _ _ _, _ _ _ _, _ _ _ _. 4. Буря _______, ______, ______. 5. Небо заволокла ___, ____, _____ туча. Слова для справок: леса, луга, поля; копать, сеять, сажать; каменщики, плотники, штукатуры, маляры, столяры; реветь, выть, грохотать; чёрный, тяжёлый. 1 упр. (481, С.187) Прочитай слова и найди в каждой группе такие, которые не могут соединиться с другими как однородные члены предложения. 4. Упражнение на развитие речи (придумать и дополнить предложения однородными членами, исправить текст). 1 упр. (467, С.94) Придумайте по одному предложению с однородными подлежащими, сказуемыми и определениями. 4 упр. (465, С.182; 466, С.182; 470, С.184; 473, С.185) Покажи главные члены построенных тобой предложений, узнай о них новые сведения. Проверь, получились ли у тебя при улучшении текста предложения с однородными членами. По каким признакам ты это узнаешь? Запиши исправленный текст, решая орфографические задачи и отмечая другие орфограммы. Вспомни, что ты знаешь о постановке запятых, и примени свои знания.5. Предложения на нахождение средств связи (с указанием союзов или бессоюзной связи). 1 упр. (464, С.94) Выпишите предложения, в которых однородные члены соединяются с помощью союзов и, да. 1. Реки, речки, ручьи и озёра обрастают лесом.2. В нашем лесу растут ёлки, осины, берёзы, дубы.3. Мы любим слушать рассказы о животных и сказки.4. За ужином разговор шёл о поездке да о погоде.5. В деревню мы ехали на электричке и на автобусе. 4 упр. (473, С.185; 474, С.185; 484, С.188; 487, С.189) Прочитай текст. Как бы ты его назвал (а), чтобы передать главную мысль отрывка, его настроение? Читая, обращай внимание на предложения с однородными членами и решай, нужны ли на месте скобок союзы; если нужны, то какие. Помни о запятых. Мама () бабушка не согл. шаются пустить Марину в бас? ейн. Дедушка, помоги! Марина это не говорит () думает. Она даже не думает () просто смотрит на дедушку. Он и без слов её понимает. Я за бас? ейн. Марина кричит () прыгает () круж…т? ся () верт…т? ся от радост. По С. Могилевской Запиши своё название текста, а потом спиши отрывок, выбирая способ связи однородных членов и ставя, где нужно, запятые. Отмечай все орфограммы, а поставленные орфографические задачи решай; везде устно объясняй выбор букв. Какие встретились глаголы-исключения? Назови другие, которые знаешь. Перечисли все правила, которые помогли тебе объяснить написание слов.6. Упражнения на расстановку знаков препинания при однородных членах. 1 упр. (465, С.94) Спишите текст, поставьте запятые. Птиц весной появляется множество. Прилетают с юга скворцы дрозды кулики. Они расселяются в лесах полях садах и рощах. Птицы вьют гнёзда на высоких старых деревьях на кустах в дуплах.1 упр. (484, С.186) Читая, обращай внимание на предложения с однородными членами и решай, нужны ли на месте скобок союзы; если нужны, то какие. Помни о запятых. 7. Упражнения на построение предложений по схемам. -2 упр. (470, С.184; 475, С.185) Расскажи по схемам о правилах постановки запятых при однородных членах. Их мы обозначили кружочками. О, О, О. О и ОО, а (но) О 8. Упражнения на конструирование одного предложения с однородными членами из двух и более. 1 упр. (466, С.94) Из данных предложений образуйте и запишите предложения с однородными членами, соединив их союзом и. 1. По сторонам дороги тянулись поля. По сторонам дороги тянулись луга.2. Осенью дни короткие. Осенью дни пасмурные.3. Солнце мало светит. Солнце мало греет.4. Разноцветные листья летят над поляной. Листья кружатся.5. Рожь созрела. Пшеница созрела.6. Поля опустели. Луга опустели.-

  • 1569. Изучение основ православия в современной русской школе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Школа, с одной стороны выполняет социальный запрос общества. С другой стороны, и это было всегда в традиции и русской школы, и любой другой, - школа сама является важнейшим средством просвещения, формирования качества и характеристик самого социального заказа. Пути повышения авторитета этнокультурного и этноконфессионального содержания образования среди родителей учащихся школы также определяются, в основном, на уровне образовательного учреждения и неразрывно связаны с его практикой. Наблюдения показывают, что подавляющее большинство родительской общественности проявляет заинтересованность в этом направлении образования. Понимание того, что без приобщения детей в школе к национальной духовной традиции, изучения знаний о православии и Церкви общее образование неполно в гуманитарном аспекте, разделяют очень многие. Но так же почти все родители проявляют вполне закономерное внимание к тому, чтобы этноконфессиональное образование не снизило качество общего (естественнонаучного, гуманитарного, физико-математического), не привело к перегрузке учащихся или конфликтным ситуациям в школе.

  • 1570. Изучение особенностей сферы общения у сотрудников ОАО "БКЗ"
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.05.2008

    Изучение личности - это не только служебная обязанность сотрудника педагогической, социальной, экономической и т.д. структуры, но и прикладное направление психологии и педагогики. Обе науки считают, что в этом случае руководитель имеет дело с постоянными (биологически обусловленными, врожденными) и переменными (социально зависимыми) величинами, характеризующими внутренний (психологический) мир человека. Для того чтобы они были выявлены и объективно интерпретированы, должна быть проведена достаточная теоретическая работа, опирающаяся на соответствующие принципы. К наиболее значимым из них в современной науке относят:

    1. принцип отражения, суть которого состоит в том, что адекватное восприятие (отражение) сознанием окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности;
    2. принцип развития ориентирует менеджера, специалиста на изучение условий появления тех или иных особенностей личности сотрудника (подчиненного), динамики их совершенствования, конкретных количественных, качественных и других показателей;
    3. принцип диалектической связи сущности и явления, предполагающий взаимное обусловливание этих философских категорий в профессиональной деятельности специалиста сервисной, экономической, социальной и т.д. сферы при их нетождественности;
    4. принцип единства сознания и деятельности требует учитывать, что сознание человека формируется и развивается в его деятельности, которая, в свою очередь, управляется (регулируется) сознанием;
    5. личностный принцип требует от руководителя целостного восприятия индивидуальных особенностей сотрудника, учета конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.
  • 1571. Изучение особенностей формирования словаря детей среднего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.07.2012

    месяц1 занятие2занятиеоктябрь«обучение детей умению отгадывать загадки». Закрепить знания о различных свойствах и качествах предметов.Дидактическая игра «кому что нужно для работы?». Закрепить знания о различных предметах, которые нужны людям разных профессий.Ноябрь«Знакомство со свойствами дерева и металла». Познакомить детей со свойствами дерева и метала.Дидактическая игра « Из чего сделано?» закрепить знания о названиях материалов.декабрь« Знакомство детей с обобщающим понятием «посуда». Учить объединять и группировать предметы по сходным признакам.Дидактическая игра «лото» (закрепление обобщающих понятий - игрушки, одежда, обувь, посуда).январь« Знакомство детей с обобщающим понятием «транспорт». Учить выделять различные признаки предметов, сравнивать их.Дидактическая игра « Что лишнее?». Закрепить знания об обобщающем понятии транспорт.Февраль« Знакомство детей с классификацией посуды: кухонная, столовая, чайная». Закрепить знания о понятие посуда.Дидактическая игра: « Магазин». Закрепить знания детей о классификации посуда.март « Знакомство со свойствами ткани». Познакомить детей с различными свойствами ткни.Беседа с детьми на тему «ткани», предложить рассмотреть свою одежду и вспомнить и рассказать о свойствах ткани.апрель« Загадывание загадок о знакомых детям предметах». Учить внимательно всматриваться в предметы, находить те признаки, которые перечислены в загадках..Дидактическая игра: « похож -не похож». Учить группировать предметы по общему признаку (материалу, цвету, назначению).

  • 1572. Изучение отношений и предпочтений в классном коллективе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.09.2008

    Выводами нашего теоретического исследования проблемы отношений и предпочтений в коллективе будут следующие:

    1. В коллективе дифференциация, а значит и структурирование возможно двумя разными путями: во-первых на основе эмоциональных предпочтений, а, во-вторых, через установление референтных отношений. Отношения и предпочтения теснейшим образом взаимосвязаны;
    2. Предпочтения выражают избирательность выбора, референтные отношения основаны на «значимости, связывающей субъекта с другим человеком или группой лиц»;
    3. Наиболее часто социометрию используют для выявления структуры группы, точнее статусно-ролевой структуры группы. Благодаря социометрии можно выявить лидеров, «звезд», «предпочитаемых», «отвергаемых», «изолированных» детей в классном коллективе;
    4. Референтность лежит в более глубоких слоях внутригрупповой активности, опосредствуемой ценностями, принятыми в данном сообществе;
    5. Центральными моментами анализа отношений в классном коллективе являются: 1) анализ отношений детей к совместной деятельности в классе; 2) анализ взаимоотношений (отношений детей друг к другу);
    6. Высший уровень группового развития обнаруживается в деятельности и межличностных отношениях, присущих коллективам;
    7. В коллективе создается особый психологический климат, отражающий ценностно-ориентационное единство и степень развития групповой эмоциональной идентификации членов коллектива друг с другом. Чем выше эти показатели, тем больше оснований утверждать, что членов коллектива связывает совместная деятельность;
    8. Можно понимать коллективообразование не только через овладение социально-заданной деятельностью, но и через генерацию личностями, собранными в коллектив новых видов деятельности. Межличностные отношения в таком коллективе и психологический климат отличаются высоким уровнем творчества.
    9. При нарушении совместной деятельности психологический климат может ухудшиться, и это станет заметным по взаимоотношениям детей;
    10. Межличностное взаимодействие обусловлено несколькими механизмами взаимовлияния, важнейшими из которых являются убеждение, психическое заражение, подражание, внушение. Кроме того, ряд исследователей называют в качестве таких механизмов стыд, чувство вины, ответственность. Важными механизмами межличностного восприятия выступают эмпатия и рефлексия.
    11. В подростковом возрасте огромное влияние на межличностное восприятие оказывают групповые нормы и правила, через которые подростки видят и оценивают друг друга.
  • 1573. Изучение памяти школьников разного уровня успеваемости
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006

    Говоря об успеваемости в школе, память во многом облегчает обучение, поэтому всё же нужно заметить, что хорошая память сама по себе является интеллектуальной способностью человека то память и интеллект идут параллельно т.к. например словарный запас человека является хорошим показателем высокого интеллекта, поэтому память всё же неотрывна от психических процессов и в том числе от мышления. Один хорошо играет на фортепьяно, т.е. учится музыке другой любит рисовать. Поэтому всё же в значительной степени память можно развивать путём систематических тренировок. Для этого и предлагают следующие рекомендации, которые помогут улучшить тот вид памяти, который является менее развитым. Для того чтобы улучшить память необходимо выполнять и помнить следующее, что в подростковом возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит к преимущественному использования этого вида памяти, а так же к произвольной и опосредованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Жалобы на память в этом возрасте встречаются чаще чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес, как улучшить запоминание.

  • 1574. Изучение поэмы А.С.Пушкина "Руслан и Людмила" в средней школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.03.2012

    Руслан - один из главных героев поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». Имя его заимствовано из лубочной сказки «О Еруслане Лазаревиче». Руслан у Пушкина - «витязь беспримерный, в душе герой», в котором выражены Людмилу, его жизнь будет прожита напрасно, ибо только подвиг дарует человеку бессмертие. Победы Руслана- это и пик в развитии юного поэта. Все темы поэмы решаются с помощью контрастов древнего («преданья старины глубокой») и современного, сказочного и реального, интимного и иронического. Поэма, проникнутая «русским духом», запечатлела духовный мир народа с его пониманием прекрасного как доброго и нравственного. Критики пушкинской поры единодушно увидели народность поэмы в «грубом, площадном» демократизме. Не случайно возникло сравнение поэмы с бородатым гостем в армяке и лаптях, который втерся в Московское благородное собрание. Образ Руслана послужил прообразом Руслана, героя оперы М.И.Глинки «Руслан и Людмила» (1843); балета Ф.Е. Шольца (1821); кинофильма А.Птушко (1972).идеальные качества мужчины - физическая сила, благородство души, воинская доблесть («Я еду, еду, не свищу, // А как наеду, не спущу»). Руслан смело вступает в борьбу с силами зла. Духовно обогащенный встречей с Финном, Руслан понимает, что, если он не победит Черномора и не освободит

  • 1575. Изучение поэтики русской волшебной сказки
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.10.2011

    Мотив змееборства развился из мотива поглощения. Первоначально поглощение представляло собой обряд, производившийся во время посвящения. Этот обряд придавал юноше или будущему шаману магические способности. Отражением этих представлений в сказке являлись, с одной стороны драгоценные камни, находимые в голове или чреве змея, с другой - приобретение знания языка животных. В дальнейших сказочных сюжетах это отпадает. Поглощение уже не испытывается как благо, а происходит случайно. Связь с обрядами теряется. Вносится новый момент перемещения героя внутри желудка поглотителя. На этой стадии появляются утилитарные моменты: сердце или печень поглотителя отрезаются и употребляются в пищу. В дальнейшем мифы осложняются внесением второго лица: один поглощается, другой освобождает его, бросаясь в эту же пасть и терзая поглотителя изнутри. Перемещение внутри змея на этой стадии отпадает. Или вместо себя герой бросает в пасть горячие камни, которые губят поглотителя изнутри, а сам герой убивает его извне. Формы этого убиения меняются. Поглотителя убивают стрелами, копьем, шашкой. Отсюда уже прямой переход к формам змееборства, имеющимся в сказке. С отпадением обряда теряется смысл поглощения и "выхаркивания", оно замещается различными переходными формами и исчезает. Центр тяжести героизма переносится от поглощения к убиению поглотителя.

  • 1576. Изучение поэтических произведений в начальной школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

    После подготовительного этапа и установки на целенаправленное восприятие текста идет первичное его восприятие. Оно заключается в чтении художественного произведения полностью либо учителем, либо самостоятельно детьми. Специалисты больше склонны считать лучшим вариантом первичное чтение учителя, особенно, если речь идет о поэтическом произведении. В связи с этим к чтению учителя предъявляются определенные требования. Чтение художественного текста прежде всего направлено на пробуждение у учеников чувства, развитие у них образного мышления. Оно связано с пониманием художественного произведения как единства формы и содержания, восприятием его образной конкретности и художественного обобщения. Поэтому художественное исполнение, которое предстоит учителю на уроке, требует особой эмоциональной подготовки. Г.В.Раицкая относит к ней расстановку логического ударения, работу с паузами и силой голоса, нахождение тех слов, которые помогут ученикам понять художественное слово [ ].

  • 1577. Изучение представлений о времени у старших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012

    УтвержденияСовершенно не верноНе верноНейтральноВерноСовершенно верно1. Я считаю, что ходить вместе со своими друзьями на вечеринки - это одно из самых больших удовольствий жизни.2. Знакомые с детства картины, запахи, звуки часто приносят с собой поток приятных воспоминаний.3. Судьба определяет многое в моей жизни4. Я часто думаю о том, что я должен был сделать в своей жизни иначе.5. На мои решения в основном влияют окружающие меня люди и обстоятельства.6. Я считаю, что каждое утро человек должен планировать свой день.7. Мне приятно думать о своем прошлом.8. Я действую импульсивно.9. Если что-то не удается сделать вовремя, я не беспокоюсь об этом.10. Если я хочу достичь чего-то, я ставлю перед собой цели и размышляю над тем, какими средствами их достичь.11. Вообще говоря, в моем прошлом вспоминается гораздо больше хорошего, чем плохого.12. Слушая мою любимую музыку, я часто забываю про время.13. Сначала я делаю то, что должен сделать на завтра, и другую необходимую работу, а затем предаюсь развлечениям.14. Если то, чему суждено произойти, все равно произойдет, на самом деле не важно, что я делаю.15. Мне нравятся рассказы о том, как же было в «старые добрые времена».16. Болезненные переживания прошлого продолжают занимать мои мысли.17. Я стараюсь жить полной жизнью насколько это возможно, наслаждаясь сегодняшним днем.18. Меня расстраивает, когда я опаздываю на назначенные заранее встречи.19. В идеале, я бы проживал каждый свой день так, как если бы он был последним.20. Счастливые воспоминания о хороших временах с легкостью приходят в голову.21. Я выполняю свои обязательства, данные друзьям и начальству, вовремя.22. В прошлом я получил свою долю плохого обращения и отвержения.23. Я принимаю решения под влиянием момента.24. Я принимаю каждый день таким, каков он есть, не пытаясь планировать его заранее.25. В прошлом слишком много неприятных воспоминаний, поэтому я предпочитаю не думать о нем.26. Важно, чтобы в моей жизни были волнующие моменты.27. Я совершил в прошлом ошибки, которые хотел бы исправить.28. Я чувствую, что гораздо важнее получать удовольствие от того, что ты делаешь, чем выполнять работу в срок.29. Я скучаю по детству.30. Прежде чем принять решение, я взвешиваю, что я затрачу и что получу.

  • 1578. Изучение проблемы внедрения ОС "Linux" в школьное образование
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.02.2012

    Проприета?рное программное обеспечение - программное обеспечение <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>, являющееся частной собственностью авторов или правообладателей и не удовлетворяющее критериям свободного ПО <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%81%D0%B2%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%9F%D0%9E> (наличия открытого программного кода <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%82%D0%BA%D1%80%D1%8B%D1%82%D0%BE%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5> недостаточно). Правообладатель <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C> проприетарного ПО сохраняет за собой монополию <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%8F> на его использование, копирование и модификацию, полностью или в существенных моментах.

  • 1579. Изучение проблемы индивидуальных различий в психологической концепции Хуана Уарте
    Информация пополнение в коллекции 26.03.2008

    В Исследовании способностей к наукам Уарте рассматривает следующие вопросы:

    • почему люди придерживаются различных мнений в своих суждениях?
    • что такое дарование, и какие различные виды его обнаруживаются в человеческом роде?
    • Какие различия, существующие между людьми, неспособными к наукам ?
    • Какая природа делает мальчика способным к обучению?
    • Какое значение имеет темперамент для того, чтобы человек стал благоразумным и добронравным?
    • Какая часть тела должна быть хорошо устроена для того, чтобы юноша был способным?
    • Из каких качеств происходят виды дарований человека?
    • Тленна или смертна душа?
    • Какие виды дарований имеются в человеческом роде?
    • Какие искусства и науки соответствуют каждому дарованию?
    • Какая существует зависимость между различными дарованиями?
    • К какому роду способностей принадлежит военное искусство, и по каким, признакам можно узнать человека, обладающего этим талантом?
    • К какому виду дарования относится королевская власть и какими признаками должен обладать тот, кто имеет такое дарования?
    • Какие условия следует соблюдать для того, чтобы способности сохранились у образовавшихся и уже родившихся детей?
  • 1580. Изучение программ CorelDraw и AutoCAD
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.10.2008

    Для дальнейшей работы в Corel Draw была выдана подоснова карты, которую требовалось оцифровать. В первую очередь на панели Object manager в докерном окне был создан слой «исходник», в который вошли исходные данные. Для дальнейшего удобства работы с исходными данными автор воспользовался инструментом Interactive Transparency , который позволил изменить цвет исходных данных и облегчить нашу работу. В дальнейшем был создан новый слой для горизонталей. Они создавались при помощи инструмента , а затем их редактирование происходило при помощи инструмента Shape . При помощи того же инструмента, Freehand Tool, а также инструмента Bezier Tool, были созданы все остальные объекты (газоны, автодороги, здания). Каждому виду объектов соответствовал собственный слой. Текстовые надписи были нанесены с помощью инструмента Text Tool. А также при нанесении на карты зданий и лугов мною был использован инструмент 3 Point Rectangle Tool, а для закругления углов газонов и автодорог упоминавшийся ранее Shape. Для некоторых условных обозначений был использован инструмент Ellipse tool. Для копирования большого количества однотипных элементов применялся инструмент Interactive Blend Tool . Еще раз обращаю внимание на то, что каждую группу объектов, объединенную общими характеристиками, автор создавал на отдельном слое.