Geum.ru

Педагогика

  • 1681. Интегрированный урок обучения грамоте по теме "Путешествие с буквой Л и звуками [л], [л‘] в сказку"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 13.11.2011
  • 1682. Интегрированный урок по математике и русскому языку на основе изучения карело-финского эпоса "Калевала""
    Методическое пособие пополнение в коллекции 03.02.2011

    Прошли годы, но детская любовь к народному творчеству не забылась, не забылось и увлечение Севером. Кочергин увлекался спортом, и друзья-лыжи нередко уводили его в тихие заснеженные леса, где каждое дерево, каждый куст могли обернуться сказочным богатырем или веселой зверушкой. Обращение Н.М. Кочергина к «Калевале» не было случайным. Его как иллюстратора всегда привлекали эпические образы. Героев «Калевалы» - сильных и мужественных людей - художник чаще всего изображает крупным планом и всегда - в активном действии. Монументальные образы Вяйнямёйнена, Илмаринена, Лемминкяйнена, созданные Н.М. Кочергиным, по своей физической и духовной силе сродни русским богатырям Алеше Поповичу, Добрыне Никитичу и Илье Муромцу, которых он не раз блистательно рисовал, иллюстрируя русские былины.

  • 1683. Интегрированный урок чтения (1 класс), истории (3 класс)
    Методическое пособие пополнение в коллекции 17.07.2010

    Москве много лет. Сначала это была маленькая деревушка, обнесенная частоколом. Но. шло время Москва росла и расширялась. Возводились храмы, строились дома. Как называются люди, которые строят?

  • 1684. Интегрированный урок. Домашние животные. Кошка
    Методическое пособие пополнение в коллекции 09.07.2010

    Посмотрите на книжную выставку. Книги, собранные здесь - это лишь маленькая капля в море произведений о домашних животных. Рассказы, стихи, сказки, потешки, дразнилки помогают нам лучше понять тех, кто живет рядом с нами. Я жду вас в нашей библиотеке, приходите, читайте, пополняйте свой запас знаний.

  • 1685. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Наглядно-действенное мышление ребенка (С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддъяков) характеризуется как разновидность практического мышления, основным признаком которого является неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями. Наглядно-образное мышление дошкольника это решение мыслительных задач в результате внутренних действий с образами (Л.А, Венгер, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская). Логическое мышление ребенка дошкольника традиционно отождествляется с речевым, словесным, но односторонность такого подхода доказана в исследованиях Л.А. Венгера, Л.Л. Гуровой, И.С. Якиманской и др. Действительно, логика ребенка, все формы логического мышления (понятия, суждения, умозаключения) имеют образный фундамент.

  • 1686. Интеллектуальная готовность к обучению в начальной школе дошкольников, посещающих ДОУ компенсирующег...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.10.2008

     

    1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. Проблемы психологической адаптации. М.: Просвещение, 1996.
    2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.
    3. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М. : Просвещение, 1994.
    4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1986.
    5. Гаврилушкина О.П. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта. М.: Просвещение, 1990
    6. Готовность детей к школе. Под редакцией В.В Слободчикова. Томск, 1994
    7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический Проект, 2000. 3-е изд., перераб. и доп. 184 с. (Руководство практического психолога).
    8. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.- М., Просвещение, 2005
    9. Как избежать нарушений и срывов в развитии ребенка: Практическое руководство для психологов образования / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1998.
    10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.:Владос, 1998.
    11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок, психологическая готовность к школе. М.: Просвещение,1987.
    12. Коррекционная педагогика. Учебное пособие. / Под ред. Б. П. Пузанова.-М., Академия, 1999.
    13. Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями. Теоретические основы и практический опыт./ Под ред. К. Грюневальд.- СПб.: Питер, 2003.
    14. Открыть будущее для детей группы риска./ Под ред. Ингер Екман, Черстин Хэгг.- Umea., 2006.
    15. Пасторова А.Ю. Психофизиологические и психологические особенности адаптации старших дошкольников с обычным развитием в группах интеграции. СПб.: Питер, 2006.
    16. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В.. Роль детского сада в подготовке детей к школе, глава 2. Причины неготовности детей к школе. Ярославль Академия развития, 1996
    17. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.- М.: Просвещение, 1990.
    18. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.
    19. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников.Практикум.- М.: Просвещение, 1997.
    20. Я работаю детским психологом: Книга для практических психологов образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Владос, 1998.
  • 1687. Интеллектуальная и личностная готовность ребенка к школьному обучению
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.07.2011
  • 1688. Интеллектуальная игра "Я гражданин России"
    Сочинение пополнение в коллекции 20.02.2010

    1. Царь владел французским, немецким, английским и польским языками. Провел государственные реформы, одной из которых стало учреждение в 1858 году нового государственного флага. Так появился второй триколор. В его правление над правительственными учреждениями развивались черно желто белые флаги. Жизнь царя оборвал террористический акт.

  • 1689. Интеллектуальная игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    ребенка / Выготский Л.С. // Вопросы психологии. - 1966. - № 6.

    1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Выготский Л. С. - М. 1991.
    2. Горький А.М. Полн. собр. соч. В 25 т. / Горький А.М. - М., 1953. Т. 23.
    3. Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения / Груздев П.Н. и др. - М., 1949.
    4. Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр / Жарков Г. В. Владимир. 2000.
    5. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов / Зубков Т. И. Екатеринбург, 1993.
    6. Красновский Э.А. Активизация учебного познания / Красновский Э.А. // Советская педагогика. 1989. - №5.
    7. Крупская Н.К. Пед. Соч. / Крупская Н.К. - М., 1959.
    8. Ламберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся / Ламберг Р.Г. //Советская педагогика. 1962.- №2.
    9. Леонтьев А.М. Педагогическое общение / Леонтьев А.М. М., 1979.
    10. Локк Д. Мысли о воспитании. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., 1989.
    11. Макаренко А.С. Игра. Соч. / Макаренко А.С. - М., 1957.
    12. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения / Маркова А.К. и др. - М., 1990.
    13. Маркс К., Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Т.20 / Маркс К., Энгельс Ф. М.,1989.
    14. Плеханов Г.В.. Письма без адреса / Плеханов Г.В. - Л.,1967.
    15. Сухомлинский В. А. 100 советов учителю / Сухомлинский В.А. Киев. 1984.
    16. Оконь В.А. Введение в общую дидактику / Оконь В.А. М.,1990.
    17. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Шамова Т.И. - М., Педагогика, 1983.
    18. Шиллер Ф. Собрание соч.Т. 6 / Шиллер Ф. - М., 1957.
    19. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Щукина Г.И. - М., 1979.
    20. Эльконин Д. Б. Психология игры / Эльконин Д. Б. М., 1999.
    21. Эльконин Д. Б. Символика и ее функции в игре детей / Эльконин Д. Б. // Дошкольное воспитание. - 1966. - №3.
    22. Эльконин Д. Б. Изб. пед. труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989.
    23. Рожнов В. Е. Игровая терапия / Рожнов В.Е. - Ташкент. 1979.
    24. Шмалов С. А. Игры учащихся феномен культуры / С.А.Шмалов. - М.,1994.
    25. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии / Пидкасистый П.И. и др. - М., 1989.
    26. Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов / Каплунович И.Я. - М. М., 1988.
    27. Назаренкова Г.Н. Коллективное игровое творчество как фактор нравственного воспитания учащихся / Назаренкова Г.Н. - Чебоксары, 1993.
    28. Назаренкова Г.Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деятельности / Назаренкова Г.Н. Чебоксары, 1992.
    29. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 1987.
    30. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / Кларин М.В. - М.,1994.
  • 1690. Интеллектуальная недостаточность
    Информация пополнение в коллекции 16.07.2008

     

    1. Адлер А. Индивидуальная психология. - М., 1996-с. 56-60
    2. Богданова Т.Г. Дефектология. М., 2002-с.208-215.
    3. Брунер Дж. Психология познания. -М.,1997с. 12-15.
    4. Власова ТА., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -М., 1993.
    5. Выготская Г.Л. Игра и её роль психическом развитии ребёнка.-М.,-1986-с 231.
    6. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. -М., 1995-с.42, 44, 50.
    7. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.-М., -1995-112с.
    8. Гросс К. Душевная жизнь ребёнка.- Киев, 2001-с.62.
    9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -СПб., -1999-386с.
    10. Жизнь детей с нарушением интеллекта. -СПб., 1997 с.11.
    11. Занков Л.В. Обучение у детей с нарушением интеллекта. М., 1991.
    12. Запорожец А.В. Роль элементов практики и речи в развитии мышления у детей (на материале олигофренов).// Избр. психол. труды. -М., 1986. - Т.1. с. 231.
    13. Зыков С.А. Проблема обучения интеллектуально недостаточных детей. -М., 1991 с.12-13.
    14. Ковалёв А.Г., Мясинцев В.Н. Психологические особенности человека. -М., 1990 -201с.
    15. Лебединский В.В., Зейгарник Б.В. Нарушения психологического развития детей. -М., 1985 с.123-128.
    16. Левин В.А. Воспитание творчества.-Томск, 1993 -190с.
    17. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.,1975- с. 19-31.
    18. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребёнка. // Избр. психол. произв. -М.,198347с.
    19. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности психического развития аномальных детей. М., 1981 -256с.
    20. Лурия Н.С. Своеобразие психического развития умственно отсталого ребенка. М., 1989.
    21. Певзнер М.С. Основы дефектологии. М., 1989.
    22. Пинский Б.И. Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. М., 1992.
    23. Сухарева Е.Г. Вопросы исследования познавательных качеств у детей с интеллектуальными нарушениями. М., 1986.
  • 1691. Интеллектуально пассивные школьники
    Контрольная работа пополнение в коллекции 14.04.2006

    Педагогическая практика и психологические исследования показывают, что в массовой школе имеется значительное количество учащихся, требующих специального подхода в процессе обучения. Среди них есть дети, которые по состоянию здоровья, развитию физиологических и психических функций находятся в пограничной области между нормой и патологией. Они составляют тот «резерв», из которого рекрутируются отстающие, неуспевающие, школьно дезадаптированные учащиеся. Особую группу таких детей составляют интеллектуально пассивные школьники. По некоторым проявлениям они сходны с учащимися, имеющими отклонения в умственном развитии. Они не проявляют любознательности, не активны и не самостоятельны, требуют дополнительного объяснения учебного материала и персонального внимания. Вместе с тем, эти ученики не имеют дефектологических отклонений, хотя некоторые из них по состоянию здоровья, развитию физиологических и психологических функций находятся в пограничной зоне между нормой и патологией.

  • 1692. Интеллектуально-познавательная игра "Хочу все знать" (сценарий)
    Статья пополнение в коллекции 09.12.2008

    5. Как называется собственная оценка действий и поступков? (рефлексия)
    6. Ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста? (игра)
    7. Как называется метод воспитания, связанный с осуждением и торможением антиобщественных поступков? (наказание)
    8. Как называют ускорение роста и полового развития детей и подростков по сравнению с предыдущими поколениями? (акселерация)
    9. Часть педагогики, излагающая теоретические основы образования и обучения? (дидактика)
    10. Основные формы организации детского труда? (поручения, дежурства, коллективный труд)
    11. Что понимают под основными, исходными положениями какой-либо теории, учения, науки? (принципы (обучения, воспитания))?
    12. Осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность человека? (цель)
    13. Условие физического воспитания дошкольника, научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха? (режим)
    14. Как называется основной государственный документ, регламентирующий деятельность ДОУ? («Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста»)
    15. Особый вид занятий с дошкольниками, который дает возможность знакомить детей в естественной обстановке с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых? (экскурсия)
    16. Как называется труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя? (самообслуживание)
    17. Основная форма организации обучения дошкольников? (занятие)
    18. Кто руководит детским дошкольным учреждением? (заведующий)
    19. Как называют целенаправленный процесс приобщения детей дошкольного возраста к моральным ценностям человечества и конкретного общества? (нравственное воспитание)
    20. Что называл А.С.Макаренко «материальной основой детской игры»? (игрушку)

  • 1693. Интеллектуальные игры в обучении старшекласников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.08.2007

    Для того, чтобы выявить воздействие интеллектуальных игр, необходимо знать уровень успеваемости группы до введения интеллектуальных игр в процесс обучения и после их введения. По данным таблиц 1 и 6 можно сделать вывод об изменениях успеваемости учащихся 11 «А», «Б» классов группы французского языка. Были взяты два равных промежутка времени до и после введения игр в процесс обучения. Нужно отметить, что средний балл изменился с 3,8 балла на 3,7 балла. У всех учащихся, за исключением Овчинниковой Ксении, средняя оценка не изменилась. У Ксении оценка «4» изменилась на «3», что повлекло за собой снижение среднего балла по всей группе. Но это свидетельствует не о низкой эффективности влияния интеллектуальных игр на процесс обучения, а о том, что введение данного метода обучения было новым для учащихся, и они не успели адаптироваться к нему за время проведения эксперимента. Кроме того, метод анализа отметок не даёт полной картины воздействия игр на процесс обучения. Нужно отметить повышение уровня познавательной активности у отдельных учащихся, что впоследствии повлияло на остальных членов группы благодаря групповой работе, чувству ответственности каждого члена группы за результат общей деятельности.

  • 1694. Интеллектуальные Обучающие Среды как альтернатива учителю: полезность и возможность применения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Модель обучаемого предназначена для учителя. Она строится на основе вопросов типа «выбор», возможным ответам на которые приписываются вероятности. Вместо того, чтобы ставить оценку только за правильный ответ, система принимает во внимание каждый ответ обучаемого. С учетом вероятностей ответов на рассматриваемый вопрос формируется новая общая вероятность того, что студент изучил курс. К сожалению, в этой работе невозможно описать всю технику в деталях (см. Callear 1998 (1) и (2)). Данный метод является эффективным методом тестирования с использованием небольшого количества значимых вопросов, основанным на имитации учителя, задающего словесные вопросы.

  • 1695. Интеллектуальные способности младших школьников: парадигма, концепции, диагностика
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.08.2011

    В первом школьном возрасте (7-10 лет) формируются индуктивные и дедуктивные умозаключения, раскрывающие более глубокие объективные связи, чем трансдукция у дошкольника. Но и в этом периоде: 1) умозаключения ограничены преимущественно предпосылками, данными в наблюдении. Более абстрактные умозаключения оказываются большей частью доступными, главным образом, лишь, поскольку они могут быть совершены при помощи наглядной схемы, как, например, умозаключения о соотношении величин. Не исключена, конечно, и в этом возрасте возможность более отвлеченных умозаключений (но они носят лишь более или менее спорадический характер); целая система отвлеченных умозаключений без наглядной основы в этом возрасте, как общее правило, малодоступна; 2) умозаключения, поскольку они объективны, совершаются в соответствии с определенными принципами или правилами, но не на основе этих принципов: эти общие принципы не осознаются. Поскольку логическая необходимость умозаключения не осознана, весь путь рассуждения большей частью недоступен еще пониманию [15:90].

  • 1696. Интеллектуальные технологии в электронном образовании
    Информация пополнение в коллекции 08.02.2011

    2. Интеллектуальные обучающие системы и виртуальные учебные организации / В.В.Голенков, В.Б. Тарасов, О.Е. Елисеева и др. Под ред. В.В. Голенкова и В.Б. Тарасова - Мн.: БГУИР, 2001. - 488 с.

    1. Гаврилова Т.А. Онтологический подход к управлению знаниями при разработке корпоративных информационных систем// Новости искусственного интеллекта. 2003. - № 2. - с. 24-29.
    2. Представление и обработка знаний в графодинамических ассоциативных машинах / В.В.Голенков, О.Е.Елисеева, В.П.Ивашенко и др.; Под ред. В.В.Голенкова. -Мн.: БГУИР, 2001.-412 с.
    3. Гулякина Н.А., Лубневский О.А. Проект "Виртуальная кафедра". В сб.:Четвертая международная летняя школа-семинар по искусственому интеллекту для студентов, аспирантов и молодых ученых. Сб. науч. тр., 2000 г., стр. 243-248.
    4. Гулякина Н.А. Корпоративные системы виртуальных кафедр// Доклады БГУИР.-2003.-Т. 1 ,№2/2.-С. 15-25.
    5. Попов Э.В. Корпоративные системы управления знаниями // Новости искусственного интеллекта, №7, 2001 - С. 14-25
    6. Голенков В.В., Гулякина Н.А. Язык параллельного программирования, ориентированный на переработку сложноструктурированных знаний в структурно перестраиваемой ассоциативной памяти. - Мн.: БГУИР, 1998.
    7. Гулякина Н.А. Модель управления знаниями виртуальной кафедры. В сб.:7-я научно-практическая конференция «Реинжиниринг бизнес-процессов на основе современных информационных технологий. Системы управления знаниями»: Сб. науч. тр./ Моск. Госуд. Ун-т экономики, статистики и информатики -М., 2004 г., стр. 254-258.
  • 1697. Интенсивная школа
    Информация пополнение в коллекции 16.12.2009

     

    1. Википедия. Энциклопедический словарь [Электронный ресурс] http://ru.wikipedia.org/
    2. Всероссийский портал общественно-активных школ [Электронный ресурс] http://www.cs-network.ru/
    3. Педагогическая группа НооГен [Электронный ресурс] http://noogen.krasu.ru/
    4. Развитие человеческого потенциала "Поколение 21" [Электронный ресурс] http://www.pokolenie21.ru/
    5. Специализируемый учебно-научный центр Новосибирского Государственного Университета [Электронный ресурс] http://sesc.nsu.ru/ssc/summer.htm
    6. Технология школы НооГен [Электронный ресурс] http://www.noogen.ru/about/tehnologiya/
    7. Аверков М.С. Интенсивная школа как пространство переходов для юношеского возраста: Ермаков С.В. [текст]
    8. Возможные миры. Инициация творческого мышления: Учеб. Пособие [текст]/ В.С. Ефимов, А.В. Лаптева, С.В. Ермаков, С.И. Барцев, В.В. Кучерова, М.М. Миркес. Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1993.- 132 с.
    9. Вячеслав Загорский. Летняя образовательная альтернатива [текст]/ Загорский В.// «Русский журнал». 2006.
    10. Ермаков С.В. Материалы докладов по проекту «НооГен - 2000», группа «Рамки НооГена» [текст]. 2000.
    11. Летние школы НооГен: образовательный экстрим [текст]. М.: Эврика, 2005.-240с. - Библиотека культурно-образовательных инициатив.
  • 1698. Интенсификация процесса обучения иностранным языкам с помощью современных технических средств обучения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. М.: 1981 г.
    2. Цесарский Л.Д. Использование технических средств в преподавании иностранных языков. М.: 1966 г.
    3. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. М.: 1971 г.
    4. Аблам С.Б. Использование лингафонных кабинетов в обучении иностранным языкам. М.: 1983 г.
    5. Зимняя И.А. ТСО и наглядность в обучении иностранному языку. М.: 1979 г.
    6. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств. М.: 1981 г.
    7. Михайлова О.Э. Общая методика обучения иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов. М.: 1975 г.
    8. Бордулина М.К., Минина Н.М. Основы преподавания иностранных языков в языковом ВУЗе. М.: 1968 г.
    9. Вопросы преемственности в преподавании иностранных языков в средней и высшей школе. Под. ред. Л.И. Фомина. Свердловск: 1980 г.
    10. Иванова-Цыганова В. И. Кинохрестоматия и проблема слухозрительного синтеза. «Иностранные языки в школе», 1968, № 4.
    11. Ковалевский М. Т. Система лабораторных упражнений с магнитофоном и ее роль в формировании навыков устной речи. «Иностранные языки в школе», 1965, № 6.
    12. Краевский В. В., Солнцев В. Е. и Цесарский Л. Д. Сборник дикторских текстов на английском языке к учебным кинофильмам и диафильмам. Пособие для учителей. М., 1962.
    13. Либерман А. С. Магнитофон на уроке. «Иностранные языки в школе», 1993, № 5.
    14. Ляховицкий М. В. Работа с магнитофоном при обучении иностранным языкам. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1965.
    15. Панов А. И. Магнитофон на уроке. «Иностранные языки в школе», 1964, № 5.
    16. Рожкова Ф. М. Кинофильмы на уроках английского языка. М., «Просвещение», 1967.
  • 1699. Интент-анализ политических текстов
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Анализ. Рассмотрение, разбор темы, ситуации, не предполагающий выражение отношения к действующим лицам и самому говорящему.
    2. Анализ (+). Основанное на фактах рассмотрение, разбор темы, ситуации, предполагающий выражение положительного отношения к действующим лицам.
    3. Анализ (-). Основанное на фактах рассмотрение, разбор темы, ситуации, предполагающий выражение отрицательного отношения к действующим лицам.
    4. Безличное обвинение. Обвинение (см. п.II), при котором виновники осуждаемых действий или поступков не указываются.
    5. Безличное разоблачение. Разоблачение (см. п. 21), при котором его объект(ы) не называется, т.е. не указывается лицо (лица), чьи злоупотребления, тайные замыслы и т.п. становятся предметом открытого обсуждения и осуждения.
    6. Дискредитация. Приведение фактов и аргументов, подрывающих доверие к кому-либо или чему-либо, умаляющих чей-нибудь авторитет.
    7. Информация. Приведение точных данных и фактов.
    8. Кооперация. Выражение отношения, направленного на привлечение к участию в совместных действиях или разделение позиций.
    9. Критика. Отрицательное суждение о человеке (людях) и его (их) действиях и поступках.
    10. Неявная самопрезентация. Самопрезентация (см. п. 25), выражаемая косвенно, без прямого указания на объект позитивного оценивания.
    11. Обвинение. Приписывание кому-нибудь какой-либо вины, признание виновным в чем-либо.
    12. Отвод критики. Отрицание негативных суждений о человеке (людях) и/или его (их) действиях и поступках.
    13. Отвод обвинений. Отрицание приписываемой кому-нибудь какой-либо вины.
    14. Отказ в просьбе. Отрицание возможности выполнения просьбы.
    15. Оценивание (+). Положительное суждение о человеке (людях) и его (их) действиях и поступках.
    16. Побуждение. Призыв к какому-либо действию, принятию точки зрения.
    17. Предупреждение. Предостережение, предваряющее извещение о возможных событиях, действиях, ситуациях и т.п.
    18. Презентация. Представление кого-либо или чего-либо в привлекательном виде.
    19. Противостояние. Обнаружение противоположной позиции, непримиримого несогласия.
    20. Размежевание. Выявление различий и несходства в позициях и мнениях.
    21. Разоблачение. Обнаружение чьих-либо неблаговидных действий, намерений, отрицательных качеств.
    22. Самокритика. Критика (см. п. 9), направленная на самого говорящего.
    23. Самооправдывание. Приведение аргументов и /или фактов с целью доказать свою невиновность.
    24. Самосохранение (осторожность). Выражение неопределенного отношения к разбираемой теме, ситуации и ее действующим лицам.
    25. Самопрезентация. Представление себя говорящим в привлекательном, выгодном свете.
    26. Угрозы. Запугивание, обещание причинить кому-нибудь неприятность, зло.
    27. Успокоение аудитории. Приведение аргументов и /или фактов с целью успокоить аудиторию.
  • 1700. Интерактивные методы обучения иностранному языку в 5-7 классах средней общеобразовательной школы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.03.2008

    Технология обучения в сотрудничестве, являясь технологией развивающего обучения, предполагает " пробуждение и запуск " потребностей в самоактуализации, самореализации, самоусовершенствовании, то есть то, что мы надеемся развить в детях. Но это трудно сделать, если ребенок обладает низким уровнем самоуважения, самопринятия, неудовлетворенной потребностью в любви, понимании и принятии со стороны других людей (учителей, однокласснников и др.). Забота о позитивной самооценке и чувстве собственного достоинства ребенка - одна из основных забот зарубежной школы, в частности американской, разработавшей курсы " self-esteem & cooperation", немецкой с их знаменитыми психологическими играми Клауса Фопеля и т.д. Организуя интерактивные игры с детьми можно помочь детям ощутить единение с другими, научить ясно мыслить, исследовать и анализировать, принимать решения - самостоятельно и в группе, развивать открытость и мужество выражать свое отношение к другим, а также помочь справляться со своими страхами и стрессом, т.е те качества и стороны характера, которые необходимы будут им при работе в малой группе. Как подчеркивает К. Фопель, "приведенные выше цели могут показаться слишком сложными для школы, которую многие воспринимают, прежде всего, как место, где получают знания. Но наряду с передачей знаний задачей школы является и подготовка детей к самостоятельной жизни, их правильная социализация.