Игра как эффективный способ социализации младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Министерство образования и науки Российской Федерации
Новосибирский государственный педагогический университет
Факультет начальных классов
Курсовая работа
Игра как эффективный способ социализации младших школьников
Новосибирск 2010
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основы игры как эффективного способа социализации младших школьников
.1 История психолого-педагогической мысли об игре, как эффективном способе социализации младших школьников
.2 Определения, понятия. Сущность эмоциональной сферы
.3 Ведущие теории, концепции по игре, как эффективном способе социализации младших школьников
Выводы по первой главе
Глава 2 Экспериментальная работа по игре, как эффективном способе социализации младших школьников
.1 Диагностика социализации младших школьников на начало эксперимента
.2 Организация работы младших школьников в игровой деятельности как эффективный способ их социализации
.3 Диагностика социализации младших школьников на конец эксперимента
Анализ результатов экспериментальной работы в конце эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Проблема обеспечения эмоционального благополучия и социализации ребенка младшего школьного возраста приобретает особую актуальность в современных условиях социальных отношений и повышенного темпа жизни. Именно социализация является одной из основных регулирующих систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности организма как взрослого человека, так и ребенка. Поэтому достаточно успешная социализация придает смысл и значение человеческому существованию. Познавая окружающий мир, ребенок определенным образом относится к тому, что или кого он познает.
Эмоции окрашивают восприятие окружающего мира - от ликующего, светлого, радостного, яркого - к тусклому, угрюмому, серому. Для детей от 1 до 7 лет игра - важный фактор познания окружающего мира, освоения ролевых функций, психического развития личности, ее социализации и подготовки к будущему. Богатство эмоционального мира - великое благо для человека. Чувства и эмоции делают его жизнь полноценной, насыщенной, интересной.
По этому на учителе лежит ответственность не только за усвоение детьми знаний, умений, навыков, но и за развитие эмоциональной сферы учащихся.
Психологи заметили, что школьное обучение (познание нового, проверка полученных навыков и умений) всегда сопровождается повышением тревожности у детей. Более того, некоторый оптимальный уровень тревоги активизирует обучение, делает его эффективнее. Здесь тревога - фактор мобилизации внимания, памяти, интеллектуальных способностей. Но когда уровень тревожности превышает этот оптимальный предел, человека охватывает паника. Стремясь избежать неуспеха, он устраняется от деятельности, либо ставит все для достижения успеха в конкретной ситуации и так изматывается, что "проваливается" в других ситуациях. Тревожность как черта личности может стать предвестником развития невроза. Игра же, помогает снять это напряжение.
Игру принято называть "спутником детства". У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетаясь с трудом и учением.
Игра направлена на ориентировку в предметной и социальной действительности и ее познание. Она является социальной деятельностью и по своему происхождению, и по направленности, и по содержанию.
И родителям и учителям хорошо известно, сколь мучительно протекают годы учебы для тревожных детей. А ведь школьная пора основная, основополагающая часть детства: это время формирования личности, выбора жизненного пути, овладения социальными нормами и правилами. Если же предпосылками переживаний школьника оказывается тревога и неуверенность в себе, то и личность формируется тревожная, мнительная. Выбор профессии для такого человека основан на стремлении предохранить себя от неудачи, общение со сверстниками и учителями - не в радость, а в тягостьтАж Да и интеллектуальное развитие школьника, когда он связан тревожностью по рукам и ногам, не сочетается с развитием творческих способностей, оригинальностью мышления, любознательностью. Ведь творческий человек - это человек свободный, рискующий. Тревожные же люди - рабы давно принятых, зачастую устаревших, заново многократно проверенных жизнью вариантов.
Как показывает практика, школа по причине психологической безграмотности учителей зачастую не только не может помочь ребенку выйти из тупика тревожности, эмоционально неустойчивого состояния, но иногда даже усугубляет этот эмоциональный дискомфорт, который был создан в семье, и служащий стимулом, провоцирующим негативную эмоциональную реакцию.
Учитель, который направляет ход событий в классе, может и должен стать "психотерапевтом" для тревожного ребенка. Ведь у него в руках множество средств: и оценка, которой можно не только карать и награждать, но и "лечить", и общественная жизнь коллектива, и работа на уроках, и внеклассные дела тАж
Эта работа посвящена игре, как эффективному способу социализации младших школьников. Именно в раннем детстве, в первые школьные годы, закладывается фундамент будущих "трудных" подростков