Игра как педагогическое средство развития детей дошкольного возраста в условиях учреждения закрытого типа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Федеральное агентство по образованию
Институт естественных и гуманитарных наук Сибирского Федерального Университета
Психолого-педагогический факультет
Дипломная работа
Игра как педагогическое средство развития детей дошкольного возраста в условиях учреждения закрытого типа
Красноярск 2009
Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основания применения игры как средства формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме
.1 Характеристика психолого-педагогических особенностей дошкольного возраста
.2 Особенности психического развития и социализации детей, воспитывающихся в детском доме
.3 Особенности педагогической работы с детьми-сиротами дошкольного возраста
.4 Социальная компетентность ребенка как предмет деятельности педагога в детском доме
.5 Игра как психолого-педагогическое средство развития дошкольника
Глава 2. Разработка методических рекомендаций для педагога в условиях учреждения закрытого типа
.1 Анализ педагогической деятельности и условий психического развития и социализации в учреждении закрытого типа Детский дом Родничок
.2 Проведение опытно-эмпирической работы по формированию игровых умений у детей-дошкольников в условиях учреждения закрытого типа по методике Н.Я. Михайленко
.3 Составление рекомендаций для воспитателей детских домов
.4 Апробация методических рекомендаций
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Социализация личности представляет собой сложный, многоплановый и противоречивый процесс взаимодействия индивида и общества. Значимым итогом этого процесса является развитие у личности определенной системы качеств, которая фиксируется понятием социальная зрелость и включает в себя интеллектуальную, трудовую, профессиональную, мировоззренческую, политическую, нравственную и другие стороны личностной зрелости.
Первичная социализация, закладывающая основу всего последующего функционирования человека, происходит в семье, которая во многом определяет круг социального воздействия на весь комплекс физической и духовной жизни растущего человека. Выпадение одного из главных агентов социализации - семьи - оказывает существенное негативное влияние на процесс социализации детей, воспитывающихся в детских домах. Нарушения в сфере общения ребенка - сироты искажают его ролевые умения, представления о себе как о личности.
Проблема педагогической реабилитации детей воспитывающихся в условиях учреждений закрытого типа всегда была актуальной, но стала еще более острой в связи с резким увеличением количества социальных сирот вследствие разрушения нравственных устоев семьи и других негативных явлений, вызванных социально-экономическим кризисом 90-х годов в стране.
Реализация и решение задач формирования ролевых игровых умений ребенка в условиях детских домов сдерживается недостаточной изученностью ряда закономерностей биологического, социального и психологического развития ребенка в условиях семейной депривации. Несмотря на системный характер проблем воспитания и обучения в институционализированных заведениях, предлагаемые подходы и результаты исследований, как правило, носят фрагментарный характер.
Формирование ролевых умений в игре детей-сирот представляется нами как процесс установления взаимоотношений субъекта с социумом на основе реализации индивидуальной стратегии социального обучения, самопознания и самореализации личности, обеспечивающей социальные знания, социально ориентированные мотивы и социальный опыт личности. Ребенок включается в мир культуры вследствие его подверженности социальной модификации в результате определенной деятельности.
Игровая деятельность рассматривается как наиболее доступный и эффективный метод самостроительства ребенка при его собственной активной позиции, связанный с инициативой, фантазией, творчеством. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Григорьев С.В.,1991; Казанский О.А., 1995; Макаренко А.С., 1987; Эльконин Д.Б.,1978; Газман О.С., 1988; Спиваковская А.С., 1999; Шмаков С.А., 1994 и др.) доказывают уникальные возможности игровой деятельности в процессе физического, нравственного воспитания детей, формирования их умения ориентироваться в окружающей действительности, а также утверждают, что игра по своей сути социальна и является действенным средством социализации детей, орудием воспитания социальных навыков и умений, открывающих просторы для творчества социальных отношений.
Кроме того, игра является необходимым фактором сформированности произвольности поведения ребенка, что является неотъемлемым элементом его готовности к дальнейшей учебной деятельности.
Вместе с тем в учреждениях закрытого типа недостаточно реализуются потенциальные возможности игры, данный вид деятельности рассматривается как дополнительное, а не основное средство воспитания. А между тем, сформированность игровой деятельности создаёт необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка.
Конкретизируем проблематику данного исследования: образовательный процесс в закрытых учреждениях (детских дома?/p>