Игра как педагогическое средство развития детей дошкольного возраста в условиях учреждения закрытого типа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµбенка и вместе с этим, возросшими возможностями. Но взрослая жизнь еще не доступна ребенку, еще не достижима.
В такой ситуации на первый план выходит умение моделировать ситуацию взрослости. Именно поэтому ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра.
Центральным новообразованием возраста считается способность владеть и управлять собственным поведением - произвольность.
Дошкольный возраст - это период от 3 до 7 лет (верхние и нижние границы не фиксированы). Различают младший (ближний к нижней границе) и старший (ближний к верхней границе) дошкольный возраст.
В итоге можно подчеркнуть следующее. Взросление человека - есть переход с одной ступени развития на другую. Для успешной социализации человека необходимо полноценное проживание им каждой ступени развития.
Иными словами человек должен пройти ведущую деятельность возрастного этапа, сформировать и развить центральные психические новообразования, включиться в социальную общность.
Развитие высших психических функций, которые, по мнению Выготского представлены в сознании единой структурой, происходит за счет той деятельности, которую совершает ребенок. В дошкольном возрасте на первый план выходит память. Она является определяющим элементом в развитии всех остальных функций.
Для дошкольного возраста важными элементами развития является общение с взрослым, коллективное взаимодействие и игровая деятельность. За дошкольным возрастом следует этап младшего школьного возраста. В этом возрасте ребенок начинает свою учебную деятельность. Нет необходимости подчеркивать ее важность и значение в будущей жизни человека. Главным компонентом готовности ребенка к школе является сформированность элементов предыдущего возрастного этапа.
1.2Особенности психического развития и социализации детей, воспитывающихся в детском доме
Приведенный выше материал позволяет переходить к более подробной аналитике особенностей развития детей, получающих образование в специализированных учреждениях, об образовании детей - сирот, а также к анализу педагогических средств и средств социализации, которые этим детям необходимы.
Начнем анализ с конкретизации понятийного аппарата.
Дети - сироты - это дети, лишившиеся родителей в результате смерти последних. Дети, оставшиеся без попечения родителей (социальные сироты) - это дети, чьи родители живы, но в силу тех или иных причин не воспитывают своих детей [17]. Эта категория делится условно на несколько групп:
дети, брошенные в первые месяцы жизни и прошедшие через воспитание в условиях дома ребенка (дети, оставшиеся без родителей с рождения до 3-4 лет);
дети, поступившие в детский дом, в результате лишения их родителей родительских прав или по иным причинам, т.е. дети, имеющие чаще всего негативный опыт жизни в семье;
беспризорные дети - это специфические дети, имеющие опыт жизни на улице.
Анализ развития детей - социальных сирот, которые составляют абсолютное большинство воспитанников детских домов (около 90%) свидетельствует о том, что неприятие ребенка родителями приводит к тяжелым последствиям в развитии. Проявляется это практически во всех сферах жизнедеятельности. В исследованиях Э.А. Минковой приводится эмоциональный портрет воспитанника детского дома, который характеризуется такими чертами, как [4]:
- пониженный фон настроения;
бедная гамма эмоций, однообразие эмоционально-экспрессивных средств общения;
склонность к быстрой смене настроения;
однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений;
эмоциональная поверхностность, которая сглаживает отрицательные переживания и способствует их быстрому забыванию;
неадекватные формы эмоционального реагирования на одобрение и замечание;
повышенная склонность к страхам, тревожности и беспокойству;
основная направленность положительных эмоций - получение все новых и новых удовольствий;
нестабильность эмоциональных контактов с окружающими;
непонимание эмоционального состояния другого человека;
чрезмерная импульсивность, аффективная взрывчатость.
Важнейшей проблемой, объединяющей детей - сирот является слабое здоровье: тАж66,7% детдомовцев имеют хронические заболевания и стоят на диспансерном учете; 62% детей - сирот имеют нарушения ЦНС, в том числе деятельности мозга - 32,5%, зрения - 25,4% и т.д. [17].
У детей - сирот наблюдаются снижение познавательной активности, ограниченность кругозора, искаженные воспоминания о себе в прошлом, скудные представления о настоящем и будущем. Эти дети почти не отличаются от сверстников уровнем развития мышления, но оперирование образами вызывает у большинства из них серьезные трудности.
Психологи отмечают свойственную этим детям крайнюю ситуативность умственных действий, которая определяется либо предметным окружением, либо прямыми указаниями взрослого, неразвитое воображение, отсутствие познавательной инициативы и целеустремленности.
Серьезной проблемой воспитания детей в условиях детского дома является вопрос о половой идентификации и социализации детей. В дошкольном возрасте ребенок впервые осознает себя представителем того или иного пола. В этот период очень важно присутствие ролевых эталонов для подражания, с которых ребенок берет пример полоролевого поведения и на которые он ориентируется.
Исследования сферы общения, проведенные академиком В.С. Мухиной, показали что ребенок, расту?/p>