Geum.ru


Игра как педагогическое средство развития детей дошкольного возраста в условиях учреждения закрытого типа

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



рессовых ситуациях;

рефлексивная - как умение выходить в надпредметный план и видеть ситуацию со стороны;

помимо прочего в работе педагога важны мобильность, как умение быстро реагировать на различные ситуации, общая грамотность, как умение работать с текстами и пр.

.2 Постоянный процесс саморазвития личности и индивидуальности педагога. В работе педагога важны такие качества как терпеливость, уважение к другому человеку и пр.

Компетенция - как некоторая искусственная конструкция позволяет с собой работать, себя диагностировать и измерять. Говоря о личностных качествах, мы можем лишь надеяться на их наличие у человека, опираясь на субъективное мнение или на опыт работы с ним. В экономике профессионализм уже давно понимается, как способность человека отделять себя от профессии. Эта способность помогает достигать больших успехов собственно в профессии и не переносить ее возможный негативизм на личную жизнь и наоборот.

Помимо личностных качеств в педагоге всегда ценился его интеллектуальный багаж. Количество и качество прочитанных книг отражаются не только на профессионализме педагога, но и на том, какие модели поведения и пр. будут сняты с него ребенком.

.3 Постоянный процесс обновления знаний, как профессиональных, так и знаний о самом себе.

. Преодоление закрытости учреждения:

.1 Преодоление стереотипов. В обществе существуют ярлыки о воспитанниках детских домов (например, детдомовец), о самих учреждениях. Эти ярлыки отражаются на ребенке с самого момента его поступления в это учреждение. Еще долго они дают о себе знать и после окончания учреждения. Чтобы этих ярлыков не было, необходимо менять образ детских домов.

.2 Смена отношения к учреждению в самом учреждении:

снятие жесткой регламентации распорядка дня;

расширение личного пространства воспитанников;

создание небольших групп детей с воспитателями, живущих семьей;

развитие коллективных форм сотрудничества педагогов и детей во внеучебное время;

снятие авторитарного лидерства с воспитателя через разделение обязанностей и введения круговой ответственности всех перед всеми.

.3 Смена образа учреждения:

ликвидировать систему выдачи одежды для воспитанников, ввести возможность выбора собственного образа;

увеличить количество социальных контактов воспитанников со средой за периметром учреждения;

ввести дополнительные формы взаимодействия воспитанников детского дома с сверстниками за периметром учреждения (секции, соревнования и пр.).

. Внедрение в образовательный процесс актуальных методик с техник:

.1 Через систему повышения профессиональной квалификации педагогов;

.2 Через систему поощрения авторских разработок и их внедрения в образовательный процесс;

.3 Поощрение участия педагогов в научных конференциях, симпозиумах и пр.;

.4 Активизация в учреждении методической деятельности через обсуждение эффектов работы, решение проблемных вопросов, покупку научной литературы и пр.

. Учет возрастных особенностей развития ребенка.

Рассмотрим этот пункт на примере игровой деятельности детей - дошкольников. Полноценное развитие дошкольника в детском доме возможно при наличии: высокого уровня профессиональной компетентности педагога, преодолении закрытости образовательного учреждения и несомых этой закрытостью негативных эффектов развития. Конкретно это будет означать:

.1 Организация подготовительного этапа к игровой деятельности:

подборка игрового материала;

ознакомление с возможными игровыми ролями, сюжетами, правилами через расширение поля социальных контактов;

создание благоприятной психологической атмосферы в группе дошкольников через работу с детьми психолога, решение их бытовых и пр. насущных проблем.

.2 Организация пространства для игры:

наличие разнообразного игрового материала;

отделение пространства от учебного, жилого и пр.;

оформление игрового пространства.

.3 Совместная коллективная игра воспитателей и детей:

инициализация (при необходимости) игровой деятельности;

взятие на себя взрослым игровой роли (или нескольких);

активизация в игровом пространстве всех детей;

обсуждение игровых моментов;

совместное преодоление игровых проблем, конфликтов, трудностей;

обращение к неигровому материалу, опора на проведенные мероприятия, на социальный опыт ребенка.

.4 Конкретизация отношения ребенка к игре:

совместное и индивидуальное обсуждение прошедших игр;

активизация собственного мнения ребенка на сюжет и особенности тех или иных ролей, взятых из игры;

подкрепление игровых сюжетов новым социальным опытом.

.5 Организация учебных занятий в игровой форме, в форме игр-тренингов:

внедрение в учебный процесс старших дошкольников и младших школьников игровых элементов, многочисленных авторских наработок;

обращение в учебной деятельности к опыту игры.

2.4 Апробация методических рекомендаций

игра дошкольный сирота детский дом

К. Грюневальд в одной из своих работ указал, что основным способом преодоления негативизма, несомого закрытыми образовательными учреждениями развитию своих воспитанников, является ликвидация этих самых учреждений. В условиях российской действительности такое решение может быть принято лишь со временем. Процесс ликвидации детских домов, введение системы патронажа и приемных семей ведется, и его темпы динамичны. Но количество работающих