Игра как педагогическое средство развития детей дошкольного возраста в условиях учреждения закрытого типа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
оманде A - играет один B - играет с одним постоянным партнером C - играет с несколькими постоянными партнерами D - играет с разными партнерамиBBADCCCDCDBCABDCADBCIII установление устойчивого контакта со сверстниками A - вступает в игру только по инициативе со стороны B - вступает в игру при поддержке со стороны C - вступает в игру самостоятельноBBCACCCCBCACBAABBCAAIV свободный диалог A - ролевой диалог практически отсутствует B - ролевой диалог не постоянен C - самостоятельный непрерывный ролевой диалогBCBCCBCBBABACABABBACV выполнение нравственной нормы (нормы взаимопомощи) А - оказывает помощь только в игровых отношениях B - оказывает помощь и в реальных отношенияхAABBBBABBBBAABAABAAA
Таблица 2.2 Развитие социальной компетентности детей в ходе формирующего эксперимента
Критерии социальной компетентностиЭкспериментальный этапКонтрольный этапI выбор адекватной альтернативы поведения A - не может изменить ролевое поведение без поддержки B - меняет ролевое поведение или роль при небольшой поддержке C - меняет ролевое поведение или роль самостоятельноCBCBBABCABBACBBABCABII умение взаимодействовать в команде A - играет один B - играет с одним постоянным партнером C - играет с несколькими постоянными партнерами D - играет с разными партнерамиBDCBDCADBCBCBBDCADBCIII установление устойчивого контакта со сверстниками A - вступает в игру только по инициативе со стороны B - вступает в игру при поддержке со стороны C - вступает в игру самостоятельноBCBABCBCBCBCBAACBCBBIV свободный диалог A - ролевой диалог практически отсутствует B - ролевой диалог не постоянен C - самостоятельный непрерывный ролевой диалогBBCBCABCBCBACBBABCBCV выполнение нравственной нормы (нормы взаимопомощи) А - оказывает помощь только в игровых отношениях B - оказывает помощь и в реальных отношенияхBABBAABBABBAABAABBAB
Исходя из полученных результатов, можно сделать следующее заключение. В экспериментальной группе наблюдались качественные изменения по всем критериям. А именно: по I, II и IV критерию изменения произошли у двоих детей, по III, V критерию изменения наблюдались у одного ребенка.
Проводя данный эксперимент, было выявлено, что включение выделенных нами условий в игровую методику Н.Я. Михайленко повышает эффективность игры, способствуя развитию навыков социальной компетентности. Положительный эмоциональный настрой, сопровождающий игровую деятельность, побуждал участников эксперимента проявлять активность в продуктивной деятельности. Овладение умением изменять ролевые позиции уже само по себе делает самостоятельную игру ребенка богаче, способствует развитию эмоционально-действенной ориентации в смыслах человеческих действий и отношений.
Социализирующая игровая среда детей-сирот создавалась не только при инициативной деятельности педагога, но и в результате активной деятельности самих детей по освоению социального пространства их жизнедеятельности. Комплексное освоение ребенком окружающего мира способствовало развитию инициативности, формированию эстетического сознания и индивидуального мышления, составляющих базу для развития творческой личности. В условиях социализирующей игровой среды дети- сироты в достаточной мере обобщили разнообразные представления о действительности, активно преобразовывали окружающий мир. Расширялся запас социальных знаний, навыков и умений, повысилась активность, инициативность и актуализация собственного опыта.
Проведенное исследование еще раз доказало позитивное влияние игровой деятельности на развитие дошкольников. Опыт организация игровой деятельности, способы работы педагога и эффекты деятельности будут учтены в дальнейшем при составлении методических рекомендаций.
2.3 Составление рекомендаций для воспитателей детских домов
Прежде чем составлять методические рекомендации педагогам, работающим с детьми-сиротами дошкольного возраста, необходимо определиться с блоками той информации, которая, на наш взгляд, должна содержаться в этих рекомендациях. Конкретно эти блоки должны разрешать следующие проблемы:
Повышение профессионального мастерства педагога;
Преодоление закрытости специализированных образовательных учреждений для детей-сирот;
Внедрение в образовательный процесс актуальных методик и техник работы с детьми-сиротами;
Ликвидация негативных эффектов образования в закрытых учреждениях;
Учет возрастных особенностей детей при построении образовательного процесса в закрытых учреждениях.
В дальнейшем мы будем рассматривать только те стороны проблем, решить которые в силах сами педагоги.
. Повышение профессионального мастерства педагога:
.1 Увеличение числа базовых компетенций, необходимых в работе с детьми:
коммуникативная - как умение наладить диалог с ребенком;
организационно-управленческая - как умение организовать свой распорядок дня, рабочий стол и пр.;
методическая - как умение анализировать и понимать смысл и базовую схему работы той или иной применяемой в собственной работе методики;
информационная - как умение применять в своей работе новейшие информационные технологии;
междиiиплинарная - как умение применять в своей работе знания из различных сфер (психологии, педагогики, медицины и пр.);
конфликтная - как умение управлять конфликтом и рассматривать конфликт как ресурс для развития;
реабилитационная - как умение расслабляться и в короткие сроки восстанавливать собственные силы; сюда же входит стрессоустоичивость, как умение сводить к минимуму собственные и чужие энергетические затраты в ст