Игра как педагогическое средство развития детей дошкольного возраста в условиях учреждения закрытого типа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?) не способствует полноценному формированию психических функций у детей-сирот дошкольного возраста, качественной реализации возрастных задач, а также успешной социализации детей-сирот дошкольного возраста.
Объект исследования: специально-организованная игра взрослого и ребенка (детей) как условие развития социальной компетентности у воспитанников детского дома.
Предмет исследования: процесс формирования социальной компетентности у воспитанников детского дома.
Гипотеза исследования: Условиями повышения эффективности игры как средства развития социальной компетентности являются:
расширение личного пространства воспитанников;
развитие коллективных форм сотрудничества педагогов и детей во внеучебное время;
увеличение количества социальных контактов воспитанников со средой за периметром учреждения.
Цель исследования: Разработка методических рекомендаций для педагогов-воспитателей - сотрудников детских домов.
Задачи исследования:
. Анализ литературы с целью обоснования концептуальных основ работы;
. Выявление общих закономерностей в развитии детей дошкольного возраста;
. Анализ педагогической деятельности и условий жизнедеятельности детей дошкольного возраста в учреждениях закрытого типа;
. Проведение игровых занятий с детьми-сиротами дошкольного возраста по методике Н.Я. Михайленко;
. Экспериментальное исследование гипотез об условиях повышения эффективности игры;
. Совместное составление с воспитателями детского дома рекомендаций для повышения эффективности их собственной работы и апробация этих рекомендаций на практике.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научной и методической литературы, педагогический эксперимент, включенное и опосредованное наблюдение.
Содержание работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения.
В первой главе описываются теоретические основания для дальнейшей аналитической и практической работы. В главе реализуется решение первых трех задач.
Во второй главе проводится анализ деятельности образовательных учреждений закрытого типа, выявляются характерные особенности педагогической деятельности, условий жизнедеятельности воспитанников и условий их физического, психического и интеллектуального развития, условий социализации, проводится практическая апробация выводов, сделанных в первой главе. В главе реализуется решение последних трех задач.
В заключении приводятся основные выводы, сделанные по итогам исследования.
Глава 1. Психолого-педагогические основания применения игры как средства формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме
1.1Характеристика психолого-педагогических особенностей дошкольного возраста
Педагогику (в первую очередь педагогику развития) интересует происходящие в человеке изменения и то, как эти изменения повлияют на продуктивную (профессиональную и пр.) деятельность человека в социуме. Именно поэтому, обсуждая эффективность образования, мы должны затрагивать внутренние психические процессы и процесс социализации, как процесс приобщения человека к обществу.
В этой направлении большую работу проделала школа психологии и педагогики развития, работающая на основе идей Л.С. Выготского и его учеников. В частности, она вслед за Выготским предложила обратить внимание на развитие, как на основной инструмент становления человека в обществе и в культуре.
Л.С. Выготский определил развитие как процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях [8]. Из определения видно, что развитие - есть процесс поступательный, построенный на движении с одной ступени развития на другую. Эти ступени развития были положены в основу возрастной периодизации психического развития ребенка Д.Б. Элькониным.
Перечислим ключевые понятия концепции Выготского.
. Зона ближайшего развития. Это понятие в грубом его понимании означает пространство тех действий, которые ребенок может осваивать в сотрудничестве со взрослым, а затем самостоятельно. Это пространство задает направление развития, видение его дальнейшего пути.
. Ведущая деятельность - это та деятельность, которая определяет основное направление развития в том или ином возрасте. Введение этого понятия дало основание для рассмотрения развития, как процесса, в котором ребенок играет первоочередную роль, своими действиями с окружающей себя действительностью задавая темпы и направленность развития. Ведущая деятельность на разных возрастных этапах различна. Она определяется характером культурного развития общества и непосредственной средой, в которую встроен ребенок на том или ином этапе.
. Та способность, которая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущей деятельности, называется центральным психологическим новообразованием возраста [13].
. И, наконец, переход от одной ведущей деятельности к другой называется кризисом развития.
Специфика данной работы требует обращение к конкретному возрастному периоду - периоду дошкольного детства (согласно периодизации Эльконина).
Этот возраст характеризуется возросшей относительно раннего детства самостоятельностью р?/p>