Игра как педагогическое средство развития детей дошкольного возраста в условиях учреждения закрытого типа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ми признается успешной. Большинство педагогов-теоретиков высказывается за совместное проживание детей, которое дает им навыки общежития, коллективной деятельности и пр. Между тем разнородность возрастных групп, дополненная разным уровнем развития детей, различными интересами и направлениями развития приводит к образованию неформальных групп. Именно поэтому рекомендуется разделять детей по половому признаку и по количественному (разновозрастные группы по 5-6 человек).
Практически неразделенность пространства быта, обучения, досуга. Психологами признается важным осознание человеком собственной принадлежности к определенной социальной группе (по интересам, профессии, уровню учебной деятельности и пр.). Кроме того, для успешной социализации ребенку необходимо разграничивать пространства, которые требуют разного ролевого поведения, что особенно важно в дошкольный период детства.
Жесткая регламентация жизнедеятельности. Дети живут согласно распорядку дня. В обыденной жизни умение планировать собственную жизнь очень важно. Но оно практически никогда (за исключением казарм и тюрем) не доходит до такой предельной крайности.
Малое количество времени и пространства для развития собственно индивидуальности ребенка. В дошкольном возрасте важно показать и оформить собственное пространство ребенка. Особенно это актуально для детей-сирот.
Частое применение воспитателями метода кнута и пряника, когда чрезмерная опека сменяется чрезмерным гневом и наказаниями за проступок. Такой стиль поведения ребенок - воспитанник детдома может наблюдать в неблагополучной семье, но не в образовательном учреждении.
Коллективность воспитания, обучения - ситуация, когда педагог по большей части обращается к группе, а не к отдельному ребенку. Период дошкольного детства требует индивидуального подхода (впрочем, как и любой другой период детства).
Закрытость учреждения. В учреждении мало времени уделяется организации культурного досуга. Ситуация, когда выезды на какое-либо мероприятие организуется раз в четверть, не является нормальной. В таком положении ребенку неоткуда брать примеры ролей, сюжетов не столько для игровой деятельности, сколько для собственной будущей взрослой жизни.
Малое количество и качество внеучебных мероприятий, пространств для организации досуга.
Низкий уровень стремления сотрудников к повышению собственной профессиональной квалификации, внедрению новых педагогических методик, использованию иных инструментов работы, отличных от традиционных.
Выделение таких, по большей части негативных черт деятельности детского дома еще раз подчеркивает актуальность внесения изменений в систему подготовки и переподготовки профессиональных педагогических кадров, изменения подходов к организации и реализации образовательных процессов внутри этих детских домов.
2.2 Проведение опытно-эмпирической работы по формированию игровых умений у детей-дошкольников в условиях учреждения закрытого типа по методике Н.Я. Михайленко
Опытно-эмпирическая работа проводилась на базе детского дома №1 Родничок. В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте от 6 до 7 лет.
Опытно-эмпирическая работа проходила в несколько этапов. На первом этапе мы провели сравнительное наблюдение сформированности социальной компетентности в игре двух групп детей: группы детей-сирот и группы детей, воспитывающихся в семьях. Причем вторая группа была принята за норму. При оценке сформированности социальной компетентности дошкольников инструментарием для оценки являются следующие критерии, взятые нами из программы Истоки:
I - выбор адекватной альтернативы поведения ;
II - установление устойчивого контакта со сверстниками ;
III - умение взаимодействовать в команде;
IV - свободный диалог;
V - выполнение нравственной нормы (нормы взаимопомощи).
Данные сравнительного наблюдения представлены в таблице 2.1
Из таблицы видно, что у детей-сирот развитие социальной компетентности по всем показателям находиться на более низком уровне в сравнении с детьми, воспитывающимися в семьях.
С целью проверки гипотезы об условиях повышения эффективности игры как средства развития социальной компетентности было проведено экспериментальное исследование в два этапа. На первом (контрольном) этапе проводились игровые занятия по методике Н.Я. Михайленко, после чего были проведены замеры. На втором (экспериментальном) этапе после проведения игровых занятий были апробированы выделенные нами условия повышения эффективности игры, а именно:
расширение личного пространства воспитанников;
развитие коллективных форм сотрудничества педагогов и детей во внеучебное время;
- увеличение количества социальных контактов воспитанников со средой за периметром учреждения.
Экспериментальное исследование длилось два месяц (сентябрь 2008 - ноябрь 2008 года). При этом велось наблюдение по вышеизложенным критериям социальной компетентности.
Данные экспериментального исследования представлены в таблице 2.2
Таблица 2.1
Критерии социальной компетентностиДети, воспитывающиеся в семьеДети, воспитывающиеся в детском домеI выбор адекватной альтернативы поведения A - не может изменить ролевое поведение без поддержки B - меняет ролевое поведение или роль при небольшой поддержке C - меняет ролевое поведение или роль самостоятельноCACBBCCABCAACABAABABII умение взаимодействовать в к