Geum.ru

Педагогика

  • 2161. Коллектив как воспитательная система
    Информация пополнение в коллекции 31.10.2011

    Одной из актуальных проблем в настоящее время является проблема коллективного воспитания. Интерес к данной проблеме обусловлен тем что, человек живет и развивается в системе отношений с окружающим миром. Эта система многогранна. Важнейшими ее сторонами являются две: отношение людей к природе и отношение их друг к другу. Через отношение к природе развертывается все богатство предметной деятельности человека, через отношение друг к другу - богатство связей общения <http://click02.begun.ru/click.jsp?url=tQTDjmNkZWREz7qi-UJtxu2s1oDUoZSZFQlguMUWgft1ScKd0WHvemHkvy6AJTybTozAzPXAydjvTHY95meHM2mfY7yKODwIP11oFzeosntvVLoQGMLPLJ*kDMVB5BIZ4JdpxDuBOo7uhV*XkZeMBuW-spiM-7C-fXjP2OPAj6d8GksDHNiaul8-CWZIWXi1yhJcbOQpl7rX4FMWsF7SeFOEgc781LeIIiazs*rMA35*as857OEQY3JPshE6HX2ZVL4mVj4dK69q1YdYFCZDqtfFHqFaX1c5xyn8tBsJlkyQ80gydAAJlQHkbSo&eurl%5B%5D=tQTDjhcWFxZySpmKmBH43Wxel06QjUw0NnOIqZQ7kfk11Pua>, определяющее общественную, коллективную силу человека. В общественных науках коллектив рассматривается как основное звено социалистического производства; особое внимание уделяется воспитательным функциям трудового коллектива, поскольку коллектив приобщает личность к социалистической собственности и труду, является источником материального благосостояния человека, местом не только производственной деятельности, но и социально-политической и культурной жизни. Воспитательная функция трудового коллектива «в том, что он передает личности некоторые основные качества, свойственные нашему обществу, а также те своеобразные особенности профессий, групповой психологии, которые сложились в данном коллективе в результате его собственной истории и специфики положения. Трудовые коллективы играют ведущую роль в становлении социалистического образа жизни, в формировании личности нового типа.

  • 2162. Коллектив как объект и субъект воспитания
    Информация пополнение в коллекции 27.11.2010

     

    1. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н. Е. Щурковой.2000г [Электронный ресурс]
    2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, КАК Москва, 1997 г-с.261 [Электронный ресурс]
    3. Ильин Е.Н. Путь к ученику/Е.Н. Ильин. М.,1988г. [Электронный ресурс]
    4. В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: «Школа-Пресс», 1997. [Электронный ресурс]
    5. Луначарский А.В. «О воспитании и образовании». М.: Педагогика, 1976. 640 с. [Электронный ресурс]
    6. "Педагогика". Под редакцией Ю. К. Бабанского."Просвещение", Москва, 1983 г. [Электронный ресурс]
    7. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. «Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива». М.: Педагогика, 1988. -144 с. [Электронный ресурс]
    8. Ерина Е.Л. Учебно-методический комплекс дисциплины "Управление персоналом в социальных учреждениях" .2008 [Электронный ресурс]
    9. Энциклопедия менеджмента. 2008-2010г [Электронный ресурс]
    10. Макаренко А.С. «Коллектив и воспитание личности». М.: Педагогика, 1972. 334 с. [Электронный ресурс]
    11. Управление персоналом. Словарь-справочник2001-2010. [Электронный ресурс]
    12. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.[Электронный ресурс]
  • 2163. Коллектив, история и современность
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    На втором этапе развития группы идёт разделение на группы по интересам, по общности недовольства или на основании знакомства до того, как она образовалась. Деление на микрогруппы обусловлено тем, что эмоциональный и временной ресурс человека ограничен и даже чисто физически человек не может поддерживать устойчивый контакт с кругом людей более 7-8 человек. Как правило наиболее устойчивые группы в странах СНГ составляют 6-7 человек в США 4-5. В этот период часто наблюдается непостоянство складывающихся микрогрупп, что позволяет образованию новых связей, преодолению старых стереотипов, расширению круга друзей и знакомых. Расширению круга знакомых также способствует негласно существующая в обыденной жизни норма непоощрения в людях таких качеств, как скрытность и необщительность. Постепенно, таким образом, происходит ознакомление ребят друг с другом и при благоприятном исходе этих взаимоотношений, они выходят на новый уровень осознания себя частью одной единой группы. Этому способствует и то, что, как бы ни отличались друг от друга входящие в состав больших групп малые группы и отдельные члены группы, они всегда несут в своей совместной деятельности и в межличностных отношениях стереотипы поведения, нормы, особенности общения, «язык», присущие большим группам. Постепенно группа сплачиваются с её членами и микрогруппами. Сплочённость позволяет оказывать сопротивление силам, направленным на ослабление или разрыв межличностных связей. Но этот процесс не проходит гладко, так как если группы численностью менее 20 человек могут существовать за счёт «внутренних сил» сцепления, группы большего размера (какими являются ученические коллективы) подвергаются безраздельному действию сил разрыва, и их дальнейшее существование возможно лишь за счёт притока внешнего сплачивающего воздействия. Таким внешним воздействием является общая совместная деятельность членов коллектива и при этом, «чем выше степень совместности деятельности детей в группе, тем интенсивнее протекают в ней процессы колективообразования, рельефнее проявляются отношения взаимной согласованности и сотрудничества». По общему правилу выбирается дело с коллективными связями (дело, где конечный результат зависит от действий каждого). Элементами общения при такой деятельности становятся: свободный обмен мнениями, дискуссии, коллегиальный способ принятия решений. Их возникновение способствуют формированию определённого отношения личности к группе. Она может воспринимать её как помеху, как средство достижения целей и как самоценность. При последнем восприятии группы каждым членом коллектива, появляются предпосылки для перехода на следующую стадию её развития.

  • 2164. Коллективная творческая деятельность как средство формирования взаимодействия младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.12.2011

    2. «Разговор по кругу» - одна из самых сложных форм коллективного анализа для учителя: и потому, что он должен высказываться последним (а это для многих взрослых весьма непросто), и потому, что ему бывает трудно создать обстановку, располагающую ребят к серьезности и откровенности. Не каждый школьник без привычки может заставить себя высказать свое мнение, не повторяя высказываний других. Возможно, стимулом будет служить то, что ребята могут отвечать не на все вопросы, а по выбору:

    • Мне понравилось сегодняшнее дело, но…
    • Мне оно не понравилось, но…
    • Я бы изменил (добавил, убрал)…
    • Кому мы принесли сегодня радость и пользу?
    • Как я оцениваю свое участие?
    • Что нового я получил сегодня? О чем узнал, чему научился?
    • Кто сегодня сделал что-то хорошее для меня или для кого-то?
    • Кому я сам принес радость и пользу?
    • Кому бы я сказал спасибо и за что?
    • Что я открыл сегодня в себе, в одноклассниках?
  • 2165. Коллективная творческая деятельность как средство эмоционального развития дошкольников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.02.2011

     

    1. Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. //Дошкольное воспитание.- 1975.- №10.- С. 17.
    2. Арушанова А. Организация диалогического общения со сверстниками.// Дошкольное воспитание. - 2001.- №5.- С.51-53.
    3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М., Педагогика. 1990
    4. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., Изд-во МГУ. 1976
    5. Вежновец И. Программа «развитие эмоциональной сферы» \\ Школьный психолог.- 2005.- №17.- С. 28-32.
    6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967
    7. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности \\ Дошкольное воспитание. -2003. - №1.- С. 20-21.
    8. Изард К. Е. Эмоции человека. М., 1980
    9. Èâàíîâ È.Ï. Ýíöèêëîïåäèÿ êîëëåêòèâíûõ òâîð÷åñêèõ äåë. Ì, Èçäàòåëüñêèé Äîì ìàãèñòð Ïðåññ, 1999
    10. Èâàíîâ Ã.È. Ôîðìóëà òâîð÷åñòâà, èëè Êàê íàó÷èòüñÿ èçîáðåòàòü. Ì., Ïðîñâåùåíèå, 1994
    11. Èâàíîâ È.Ï. Ìåòîäèêà êîììóíàðñêîãî âîñïèòàíèÿ. Ì., 1992
    12. Êîðîòîâà Â.Ì. Ìåòîäèêà îðãàíèçàöèè âîñïèòàíèÿ êîëëåêòèâà. Ì., Ïðîñâåùåíèå, 1990
    13. Краткий психологический словарь / сост. Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, М.,1955
    14. Коломенский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание.- 1986.- №1.- С. 24-25.
    15. Коломинский Я.Л., Е. А. Панько Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. Минск, 1997
    16. Лаврентьева Т.В. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /под ред. Т.В.Лаврентьевой. М., Новая школа, 1996
    17. Никифорова Л. Вкус радости, звук страха. // Дошкольное воспитание. 2004.- №5.- С.77-80.
    18. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., ВЛАДОС, 1996
    19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2001.
    20. Сисякина И., Усатова О., Чеснокова В. Учитесь властвовать собой. // Дошкольное воспитание. 1998.- №4.- С. 14-17.
    21. Степанова Г. Эмоциональное состояние ребенка дошкольника и их педагогическое оценка в условиях детского сада \\ Дошкольное воспитание. 1998. - №5.-С.32-34.
    22. Стожарова М. Психологическое здоровье старших дошкольников.// Дошкольное воспитание. 2005.-№5.-С.19-21.
    23. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М., Академия, 2005
    24. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М., изд-во МГУ,1992
    25. Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. РостовнаДону., Феникс, 2005
  • 2166. Коллективная форма организации начального обучения русскому языку
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  • 2167. Кольца и полукольца частных
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Для построения полного полукольца частных можно воспользоваться следующим методом. Рассмотрим дробь как частичный эндоморфизм аддитивной полугруппы неотрицательных целых чисел. Его область определения идеал , и он переводит в , где . Аналогично, дробь определена на идеале и переводит в . Эти две дроби эквивалентны, т.е. они согласованы на пересечении своих областей определений, равном идеалу , поскольку та и другая дробь переводят в . Отношения определяются как классы эквивалентных дробей. Варьируя этот метод, можно выбрать в каждом классе эквивалентности одну «несократимую» дробь. Рассмотренный выше класс содержит несократимую дробь .

  • 2168. Кольцо целых чисел Гаусса
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.08.2007

    Все простые множители в разложении числа входят в степени кратной трем, а множители вида , в степени кратной шести, так как простое гауссово число получается из разложения на простые гауссовы 2, но , поэтому . Сколько раз встречается в разложении на простые множители числа , столько же раз и встречается в разложении на простые множители числа . В силу того, что делится на тогда и только тогда, когда делится на . Но союзно с . То есть они распределятся поровну, значит, будут входить в разложения этих чисел в степенях кратной трем. Все остальные простые множители, входящие в разложение числа , будут входить только либо в разложение числа , либо числа . Значит, в разложении на простые гауссовы множители числа все множители будут входить в степени кратной трем. Следовательно число есть куб. Таким образом имеем, что . Отсюда получаем, что , то есть должно быть делителем 2. Значит , или . Откуда получаем четыре удовлетворяющие нам варианта.

  • 2169. Командно–игровая деятельность как один из методов обучения в сотрудничестве
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.09.2011

    ЭтапСодержание деятельности преподавателяСодержание деятельности студентаОрганизационный моментПриветствие, перекличкаПриветствиеМотивационный моментСообщение темы игрового занятия: «Термическая и химико-термическая обработка металлов»; Сообщение цели: актуализация базовых знаний и проведение контроля по темам, изучаемым в первом семестре; Сообщение критериев оценивания на каждом этапе игровой деятельности. Мотивация: знание темы «Термическая и химико-термическая обработка металлов» соответствует общей структуре профессиональной подготовки специалиста и соответствует уровню, необходимому для достижения цели подготовки студентов по специальности «Обслуживание и ремонт автомобилей и двигателей» квалификационного уровня «младший специалист»Восприятие, осмысливаниеФормирование ориентировочной основы деятельностиОбъект преобразования: знания о термической и химико-термической обработке Метод: рассказ-объяснение; Средства: учебники, справочники, конспекты; Технология: репродуктивная; Уровень знаний: понятийно-аналитический; Уровень умений: выполнение действий, опираясь на источники информации и выполнение действий самостоятельно; Конечный продукт: ответы на предложенные вопросыВосприятие, осмысливаниеФормирование исполнительных действийВыдача индивидуального задания командам; консультирование по необходимостиВыполнение индивидуального заданияЭтап контрольных действийОбсуждение результатов работы команд, предложений и решений, возникающих ситуаций и др.Восприятие, осмысливаниеПодведение итоговСообщение результатов проведения игрового занятия с комментарием оценок и корректировкой ошибок; объявление количества поощрительных и штрафных баллов, начисленных каждому члену команды и команде в целом; организация мотивации для продвижения к более высоким результатамВосприятие, осмысливание

  • 2170. Комбинированный урок "Вулканы. Горячие источники-гейзеры"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 07.06.2010

    В земной коре, из-за движения плит, возникают трещины, в близи которых давление вещества мантии магмы меньше. Вещество мантии плавится, образуя очаг магмы (см. рис. 31 учебника). Менее плотная ,чем окружающая её твёрдая порода, магма, скопившись в достаточном количестве, начинает подниматься по трещинам или вулканическим каналам. Выход канала на поверхность называется жерлом вулкана. Некоторые вулканы имеют несколько каналов, но не все они могут достигать поверхности земной коры. Магма, извергающаяся на поверхность, называется лавой. Она вытекает из жерла в виде реки, или лавового потока, который постепенно охлаждается и затвердевает, образуя вулканическую породу. В ходе извержения вязкость лавы может изменяться. Форма вулкана зависит от вязкости лавы. Вулканы, образованные невязкой лавой, имеют пологие склоны. Такие вулканы называют щитовидными. Густая лава не может утечь далеко от жерла и обычно образует вулкан в форме конуса.

  • 2171. Коменский и современная педагогика
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Идея наглядности, положенная Коменским в основу "Мира вещей.. ", явилась весьма привлекательной и вызвала ряд подражаний на Западе и в России. Академией наук было издано в 1784-1790 гг. сочинение под заглавием "Зрелище природы и художеств" в 10 частях с 480 рисунками м 10 заглавными картинами с большим педагогическим введением. Это издание было предназначено для обучения детей "состоятельных семей высшего круга". Идея наглядности многими педагогами бралась за основу по составлению книг "естественно-наглядного обучения" и так называемых" предметных уроков". Несомненно влияние педагогики Коменского на разработку школьного Устава 1786 года, педагогические идеи Коменского в известной мере были использованы Ф. И. Янковичем при составлении учебных руководств и методических пособий для народных училищ. В 1857 г. К. Д. Ушинский в статье "О пользе педагогической литературе" призывал к изучению опыта великого чешского педагога. В 60-е гг. в педагогических журналах России появляется ряд статей, знакомящих с биографией Коменского (П. Д. Шестаков) и оценивающих его как "основателя научной педагогики, положившего первое начало народному образованию" (Л. Модзалевский, И.П. Паульсон). В эти годы по существу было положено лишь начало ознакомлению русских педагогов с педагогическими взглядами и деятельностью Коменского, причем не по первоисточникам основных его произведений, а по обзорным статьям и выдержкам из них. Было еще далеко не выяснено, какая существует связь между современными исканиями в области разработки вопросов воспитания и обучения и использованием педагогического наследия Коменского.

  • 2172. Коменский о родительской педагогике
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    «Легко понять, в чем состоит воспитание природных дарований. Именно: в каком смысле о человеке говорится, что он усовершенствует поле, огород, виноградник и какое-либо искусство и, наконец, свое собственное тело, в том же смысле можно говорить, что он усовершенствует и душу свою или свое природное дарование. Он совершенствует каждую вещь, приспособляя и приноравливая ее к своим потребностям, приготовляя, изощряя, сглаживая, украшая ее таким образом, чтобы она соответствовала своей цели и на деле приносила наибольшую пользу». «Искусство считается хорошо усовершенствованным, когда оно легко и изящно производит свои творения. Тело выхолено, когда волосы хорошо причесаны, кожа гладка и здорового цвета и когда в работе оно проворно. Точно также духовное дарование человека будет тогда усовершенствовано, когда, во-первых, он приобретет способность о многом мыслить и во все быстро вникать; во-вторых, когда он будет опытен в тщательном различении вещей между собой, в выборе и преследовании всюду одного доброго, а также, а пренебрежении и удалении всего злого; в-третьих, когда он будет искусен ив выполнении совершенннейших дел; в- четвертых когда будет уметь красноречиво и поучительно говорить для лучшего распространения света мудрости и для яркого освещения всего существующего и мыслимого».

  • 2173. Коммуникативное пространство
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Еще один пример потенциальных проблем на этапе зарождения идеи дает нам начальник цеха, только что принявший сообщение от высшего руководства о том, что компании нужно на 6 % увеличить производство видеоигр без увеличения сверхурочных выплат. Если начальник цеха не сможет сообразить, каким путем лучше всего обменяться этой информацией с подчиненными и направит им это сообщение в точности таким, каким оно было получено, возможны недоразумения, поскольку рабочие поймут лишь сам факт того, что изменения необходимы. Если же руководитель в самом деле подумает те идеи, которые требуют передачи, он может прийти к следующим заключениям:

    1. Рабочие должны понять, какие именно нужны изменения прирост объема производства на 6% без дополнительных сверхурочных.
    2. Рабочие должны понять, почему нужны эти изменения, иначе они могут сделать вывод, что компания пытается выжимать из них побольше, а платить поменьше, и взбунтоваться.
    3. Рабочие должны понять, каким образом следует осуществить изменения качество продукции и уровень брака не должны измениться вследствие прироста объема производства, иначе эффективность может снизиться, а не возрасти, как того требует в своем сообщении высшее руководство.
  • 2174. Коммуникативные игры, как новый формат игровых технологий при обучении английскому языку
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.03.2010

     

    1. Борисов, Е. А. Влияние ролевой, коммуникативной игры на обучение английскому языку / Е. А. Борисов // ИЯШ. 2002. № 3. С. 29 31.
    2. Бурдина, М. И. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения / М. И. Бурдина // ИЯШ. 1996. № 3. С. 52 55.
    3. Винникова, И. В. Игры на развитие психических процессов / И. В. Винникова // Начальная школа. 2002. № 3. С. 25 28.
    4. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. С. 31 42.
    5. Ганина, Н. С. Игровые технологии на начальном этапе обучения / Н. С. Ганина // Альманах школы № 139. 2007. С. 67 68.
    6. Гладилина, И. П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе / И. П. Гладилина // ИЯШ. 2003. № 3. С. 41 43.
    7. Зайнуллина, Г. М. Игровые технологии на начальном этапе обучения / Г. М. Зайнуллина // Альманах школы № 139. 2007. С. 68 69.
    8. Зявгарова, Л. А. Игровые технологии на начальном этапе обучения / Л. А. Зявгарова // Альманах школы № 139. 2007. С. 70 73.
    9. Иванцова, Т. Ю. Игры на английском языке / Т. Ю. Иванцова // ИЯШ. 2008. № 4. С. 31 33.
    10. Кларин, М. В. Обучение как игра / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 45 59.
    11. Конышева, А. В. Игровой метод в обучении иностранным языкам [Текст] / А. В. Конышев. - СПб.: Каро, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2008. С. 55 89.
    12. Курбатова, М. Ю. Игровые приемы обучения английскому языку на начальном этапе / М. Ю. Курбатова // ИЯШ. 2006. № 3. С. 28 32.
    13. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры / А. Н. Леонтьев // Сов. педагогика. 1944. № 8 9. С. 23.
    14. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. С. 67 85.
    15. Петричук, И. И. Еще раз об игре / И. И. Петричук // ИЯШ. 2005. № 2. С. 37 41.
    16. Прутченков, А. С. Социально - психологический тренинг межличностного общения [Текст] / А. С. Прутченков. М.: Новая школа, 1991. С. 45.
    17. Пучкова, Ю. Я. Игры на уроках английского языка [Текст] / Ю. Я. Пучкова. М.: АСТ, 2003. С. 48 56.
    18. Рогова, Г. В., Верещагина, И. Н. Методика обучения английскому языку [Текст] / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. М.: Владос, 1998. С.87 93.
    19. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях (пособие для учителей и студентов педагогических вузов) [Текст] / И. Н. Верещагина. М.: Просвещение, 2000. С. 47 56.
    20. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. М.: Просвещение, 1998. С. 49 64.
    21. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроках английского языка [Текст] / М. Ф. Стронин. М.: Просвещение, 1984. С. 62 78.
    22. Фаттахова, Л. Т. Игровые технологии на начальном этапе обучения / Л. Т. Фаттахова // Альманах школы № 139. 2007. С. 73 75.
    23. Фришман, И. Коммуникативные, ситуационно ролевые игры, конкурсы // Воспитательная работа в школе. 2005. № 2. С. 119 126.
    24. Ханина, Е. Е., Солопова, А. В. Игровая форма обучения / Е. Е. Ханина, А. В. Солопова // Открытая школа. 2004. № 5. С. 63 66.
    25. Шмаков, С. А. Игры учащихся [Текст] / С. А. Шмаков. М.: Просвещение, 1994. С. 96 113.
  • 2175. Коммуникативные умения у детей с умственной отсталостью в степени дебильности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.07.2011
  • 2176. Коммуникации и их барьеры
    Информация пополнение в коллекции 27.11.2008

    К ним относятся:

    1. барьеры понимания или непонимания;
    2. барьеров социально - культурных различий;
    3. невербальные барьеры;
    4. барьеры социально культурных различий;
    5. барьеры отношений;
    6. Плохое слушание (неумение слушать).
    7. Возникновение барьера понимания обычно связано с рядом причин как психологического, так и иного порядка. Это связано с тем, что имеет место такие явления, как избирательное внимание, искажение, запоминание.
    8. первое впечатление (внешность, речь, манера поведения и многое другое).
    9. предубеждение в отношении себя и других (недооценка или переоценка).
    10. эффект порядка. При общении с незнакомыми людьми больше доверяют и запоминают информацию, поступающую первой (вначале беседы), при общении с друзьями - информацию, поступающую последней.
  • 2177. Коммуникация как профессионально важное качество менеджера
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Опросник КОС

    1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
    2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего решения?
    3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причинённое Вам кем-то из Ваших товарищей?
    4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
    5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
    6. Нравиться ли Вам заниматься общественно работой?
    7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
    8. Если возникли какие-то помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
    9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
    10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
    11. Трудно ли Вам включиться в новую для Вас компанию?
    12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
    13. Легко ли Вам удаётся устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
    14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
    15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
    16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?
    17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
    18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
    19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?
    20. Правда ли что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
    21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
    22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
    23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
    24. Правда ли , что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
    25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
    26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
    27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых для Вас людей?
    28. Верно ли , что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
    29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для Вас компанию?
    30. Принимали ли Вы участие в общественной работе в школе?
    31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
    32. Верно ли , что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
    33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую для Вас компанию?
    34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
    35. Правда ли что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
    36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
    37. Верно ли, что у Вас много друзей?
    38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания у своихтоварищей?
    39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
    40. Правда, ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
  • 2178. Коммунікативна атака
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
  • 2179. Коммутативная направленность проектной деятельности на уроках английского языка в средних классах
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.05.2010

     

    1. Андреева Л.Н. Социальная психология. М.: Изд-во Просвещение, 2004.43 с.
    2. Андриенко К.Л. Социальная психология. М.: Изд-во Просвещение, 2002.46 с.
    3. Антонян Т.Г., Калинина С.И. Методическая мозаика // ИЯШ // 2008. №4. С.53.
    4. Барбар М.П. Развитие коммуникативных способностей на уроках английского языка. М.: Изд-во Просвещение, 2005.12 с.
    5. Биболетова М.З. УМК "Enjoy English", 2004.35 с.
    6. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. М.: Изд-во Просвещение, 2006.59 с.
    7. Государственный стандарт по иностранным языкам. 2006.18 с.
    8. Бурдина М.И. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе // ИЯШ // 2001. №2. С.23.
    9. Гамезо М.В., Матюхина М.В., Михальчик Т.С. возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во Просвещение, 2004.38 с.
    10. Денисенко О.А. Английский язык в школе. М.: Изд-во Просвещение, 2005.42 с.
    11. Е.С. Полат "Типология телекоммуникационных проектов" - Наука и школа - № 4, 1997.
    12. Зимняя В.Н. Педагогическая психология. М.: Изд-во Просвещение, 2004.217, 249, 316 с.
    13. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Изд-во Просвещение, 2006.37 с.
    14. Китайгородуева Г.А. Методика интенсивного обучении М.: Изд-во Просвещение 2003.152 с.
    15. Колкер Я.М., Установа Е.С., Еналиева Т. М Методика обучения иностранному языку. М.: Изд-во Просвещение, 2003.62 с.
    16. Леонтьева М.Р. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях // ИЯШ // 2000. №5. С.17.
    17. Мухина К.В. Психология. М.: Изд-во Просвещение, 2006.249-321, 356 с.
    18. Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е.С. Полат - М., 2006.
    19. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2.
    20. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1.
    21. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М.: Изд-во Просвещение, 2004.214 с.
    22. Пассов Е.И. Проблемы коммуникативных методов обучения иноязычной речевой деятельности. М.: Изд-во Воронеж, 2003.96 с.
    23. Пассов Е.И. Прогрессивная концепция иноязычного образования. М.: Изд-во Титул, 2005.47 с.
    24. Пассов Е.И. Коммуникативная методика. М.: Изд-во АРКТИ, 2005.28 с.
    25. Рохманинов И.В. Основные направления в методике подходов преподавания иностранного языка. М.: М.: Изд-во Просвещение, 2006.21 с.
    26. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Изд-во Просвещение, 2003.52 с.
    27. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во Просвещение, 2003.43 с.
    28. Савченко Г.А. Развитие коммуникативных навыков на уроках английского языка. М.: Изд-во Панорама, 2006.62 с.
    29. Соловцова Э.И., Каменецкая Н.П. О преподавании иностранных языков на современном этапе // ИЯШ // 2004. №3. С.61, 35, 48, 81.
    30. Филатов В.П. Методика обучения иностранному языку. М.: Изд-во Феникс, 2005.404 - 408 с.
    31. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд-во Феникс, 2004.68 с.)
  • 2180. Комп’ютеризація навчального процесу
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.02.2011

     

    1. Алпсон С. Успіх програмного забезпечення. // Интеркомпьютер, № 1-2, 1991.
    2. Бабанский Ю.К. Оптимізація процесу утворення. М., 1977.
    3. Батурін Ю.М., Жодзишский А. М. Комп'ютеризація - шлях до хаосу? // Інтерфейс, № 1, 1991.
    4. Болотов В.А. Про дистанційний образвании. // Інформатика й утворення, № 1, 1998.
    5. Буняев М. Підготовка вчителя - рішення проблеми інформатизації. //Інформатика й утворення, № 4, 1991.
    6. Великий А.П. Перспективи інформатизації в Україні. К., 1996.
    7. Вільямс Р., Маклин К. Комп'ютери в школі. К., Радий. шк. 1988.
    8. Власова Ю.Ю., Особистісний аспект проблеми сприйняття інформації. // Інформатика й утворення, № 1, 1998.
    9. Гиркин И.В. Нові підходи до організації навчального процесу з використанням сучасних комп'ютерних технологій. // Інформаційні технології , № 6, 1998.
    10. Горемичкін А.І. Комп'ютерні справи для викладачів-гуманіта-риїв, довідково-методичний посібник, Мелітополь, 1998.
    11. Гриценко В.И. Застосування комп'ютерних ігор у навчальному процесі загальноосвітньої й професійної школи. К., 1997
    12. Гузеев В. Робота групами з комп'ютерною підтримкою. // Інформатика й утворення, № 1, 1991.
    13. Домрачев В. Г., Ретинская И. В. Про класифікації комп'ютерних освітніх інформаційних технологій. // Інформаційні технології, № 6, 1998.
    14. Донськой М.В. Мультимедиа - черговий міф або реальність? // Мир ПК, № 4, 1993.
    15. Евреинов Э.В., Каймин В.А., Міжнародний пилотный прект в області дистанційного утворення. // Інформатика й машинобудування № 2 (квітень-травень-червень), 1998, видавництво "Віраж-центр".
    16. Ездов А.А. Нові технології проведення шкільного естественнонаучного експерименту. // Информатка й утворення, № 4, 1998.
    17. Єрмолаєв О.Ю., Марютина Т. М., Індивідуальність школяра й комп'ютери, Видавництво "Знання", М., 1990.
    18. Жебровський Б.М., Ломаковська Г. В. Інформатизація навчального процесу столиці: крок в 21 століття. // Комп'ютер у школі та сем'ї, № 4, 1998.
    19. Заболотская И.В., Терентьєва Н. А. Нові інформаційні технології в музичному утворенні. // Проблеми інформатизації, № 4, 1996.
    20. Зайцев С.Г., Нові інформаційні технології в утворенні й керуванні навчальним закладом. // Комп'ютери в навчальному процесі, № 8, серпень 1996, дивний спеціальний журнал для допитливих розумів будь-якого віку, ТОВ "ИНТЕРСОЦИОИНФОРМ".
    21. Запорожець А.В. Психологія. Освіта Москва 1965.
    22. Ившина Г.В. Комп'ютеризація педагогічного експерименту по виявленню розвитку творчих здатностей студентів у навчанні. Казань, 1990, автореферат канд. дис.
    23. Илюшин С.А., Собкин Б.Л. Персональні ЕОМ у навчальному процесі. М.,1992.
    24. Історія всесвітньої літератури, тім другий, Видавництво "Наука", М., 1984.
    25. Маргулис Е.Д. Психолого-педагогічні основи комп'ютеризації навчання. К., 1987.
    26. Масалович А.И. Від нейрона до нейрокомпьютеру. // Журнал д-ра Добба, № 1, 1992.
    27. Матекин М., Полілову Т. Текст, гіпертекст, мультимедиа...// Байтик, № 4, 1991.
    28. Машбиц Є.І. Основи нових інформаційних технологій навчання, К., 1997.
    29. Меншикова Ж.А. Особистісно-орієнтована педагогічна взаємодія вчителя та учнів при комп'ютерному навчанні. К., 1994 автореферат канд. дис.
    30. Паттурина Н. Спілкування вчителя й учнів на уроках інформатики. // Інформатика й утворення, № 5, 1991.
    31. Підласий Й.П. Учитель і комп'ютер. К., 1988.
    32. Растригин Л. Комп'ютерне навчання й самонавчання. // Інформатика й утворення, № 6, 1991.
    33. Роберт И.В. Навчальний курс "Сучасні иформационные й комунікаційні технології в утворенні". // Інформатика й утворення №8, 1997.
    34. Сергєєва Т. Нові інформаційні технології й зміст навчання. // Інформатика й утворення, № 1, 1991.
    35. Скрипченко О.В. та ін. Питання й проблемні ситуації з психології та педагогіки. К.,1997.
    36. Тimothy O'Brien Мистецтво мультимедиа. // Комп'ютери+програми, № 6(14), 1994.
    37. Уварів А.Ю. Комп'ютерна комунікація в сучасному утворенні. // Інформатика й утворення, № 4, 1998.
    38. Федоров А. МИКИТА - автопортрет на тлі технології, або про одне й те саме різними словами. // Компьютерпресс, № 12, 1994.
    39. Феофанов С. Комп'ютери в навчанні: чи вчить історія? // Інформатика й утворення, № 3, 1991.
    40. Хек Майкл Мир ПК у трьох вимірах. // Комп'ютери + програми, № 7(22), 1995.
    41. Чернявская З.В. Самостійна робота учнів по формуванню природничо-наукових понять. К., 1991 автореферат канд. дис.
    42. Шебень В. Використання ТСО й ЕОМ як засобу розвитку пізнавального інтересу освітніх шкіл, що вчаться, ЧСФР К., 1992 канд. дис.
    43. Яковлева Е.И., Сопрунов С.Ф. Проекти по інформатиці в початковій школі. // Інформатика й утворення, № 7, 1998.