Педагогика

2361. Креативность в структуре педагогической деятельности
Информация пополнение в коллекции 26.02.2010

№ п/пИн-дексСодержание вопросаОбраз «Я-реальный»Образ «Я-идеальный»1.МЗадумываетесь ли вы, какие причины заставляют вас создавать что-либо новое? 2.ЛБывают ли у вас неприятности из-за собственного любопытства?3.ОВозникает ли у вас желание оригинально усовершенствовать хорошую вещь?4.ВМечтаете ли вы приобрести известность, создав что-либо социально новое?5.ИВ ситуациях риска вы доверяете интуиции?6.ЭВы считаете, что в конфликтных ситуациях возможно избежать эмоциональных переживаний?7.ЮОтвечаете ли вы шуткой, если вас разыгрывают?8.ПЕсли представится случай, вы поменяете работу на более оплачиваемую, но менее творческую?9.МВы продумываете последствия принимаемого вами решения?10.ЛПознание нового перестает быть любопытным для вас, если оно связано с риском?11.ОПриходилось ли вам удачно использовать вещи не по назначению?12.ВБывает ли так, что когда вы рассказываете о каком- нибудь подлинном случае, то прибегаете к вымышленным подробностям?13.ИВ экстремальных ситуациях вы чаще прислушиваетесь к голосу разума, чем к интуиции?14.ЭДоставляет ли вам эмоциональное удовлетворение процесс творческой деятельности?15.ЮЛюбите ли вы шутить и смеяться над собой?16.ПИзобретали ли вы что-то новое в интересующей вас сфере деятельности?17.МУтомляет ли вас работа, требующая творческого мышления в нестандартных ситуациях?18.ЛОтмечают ли окружающие, что вы во все вникаете?19.ОЯвляется ли редким ваше увлечение?20.ВБывает ли, что у вас возникают необычные образы, связанные с реальными событиями?21.ИВы иногда предчувствуете, кто звонит вам по телефону, еще не сняв трубку?22.ЭРавнодушны ли вы к отрицательным проявлениям эмоций чужих детей?23.ЮСмеетесь ли вы над своими неудачами24.ППосещали бы вы ради новых знаний специальные занятия, даже если это связано с неудобствами?25.МДостаточно ли для вас мелкой детали, намека на проблему, чтобы увлечься ее разработкой?26.ЛНа философские детские вопросы вы нашли ответы в зрелом возрасте?27.ОИспытываете ли вы потерю интереса к оригинальным, рискованным предложениям ваших партнеров по работе?28.ВФантазируете ли вы сейчас, как бы вы жили в другом городе или в другом веке?29.ИВам трудно предвидеть последствия предстоящего события?30.ЭВы чувствуете эмоциональный подъем и вдохновение в начале нового дела?31.ЮБывает ли так, что вы заранее готовили шутку или шутливые истории с целью развеселить компанию?32.ПУтомляют ли вас неожиданности в профессиональной деятельности, требующие новых выходов из создавшейся ситуации?33.МВы продумываете варианты решения трудных проблем, прежде чем сделаете выбор наиболее продуктивного?34.ЛКогда вы долго не познаете новое, вас мучает чувство неудовлетворенности?35.ОВы любите работу, требующую смекалки, даже если она связана с трудностями реализации?36.ВСталкиваясь с необычными проблемами, вы предвидите перспективы их решения?37.ИСнился ли вам когда-нибудь сон, который предсказал происшедшие потом события?38.ЭСочувствуете ли вы людям, которые не достигли желаемого результата в творчестве?39.ЮИспользуете ли вы юмор для выхода из затруднительных ситуаций?40.ПВы выбирали профессию с учетом своих творческих возможностей?41.МВам трудно продумать многие отрицательные последствия конфликтной проблемы?42.ЛСможете ли вы рискнуть карьерой ради познания нового?43.ОБудете ли вы заниматься созданием чего-то необычного, если это связано с какими-то трудностями?44.ВВам трудно представить незнакомое место, в которое вы стремитесь попасть?45.ИСлучалось ли так, что вы вспомнили о человеке, с которым давно не встречались, а потом вдруг неожиданно он позвонил или написал вам письмо? 46.ЭСочувствуете ли вы обманутому человеку?47.ЮБывает ли так, что вы сами придумываете анекдоты и смешные истории?48.ПЕсли вы лишитесь возможности работать, то жизнь для вас потеряет интерес?49.МОсновательно ли вы продумываете все этапы своей творческой деятельности?50.ЛХочется ли вам порой разобрать вещь, для того чтобы узнать, как она работает?51.ОВы импровизируете в процессе реализации уже разработанного плана действия?52.ВВы сочиняете сказки детям?53.ИБывает ли так, что вы по каким-то необъяснимым причинам не доверяете некоторым людям?54.ЭВы склонны сильно переживать, если вас обманули?55.ЮРаздражает ли вас шутка, выраженная в форме иронии?56.ПВы чувствуете, что ваша профессия позволит улучшить окружающий мир?57.МДумаете ли вы, какие тайные причины скрыты в творческой деятельности человека?58.ЛИнтересует ли вас, как живут соседи?59.ОПредпочитаете ли вы общаться с людьми с необычными взглядами?60.ВФантазировали ли вы когда-нибудь о том, что можно было бы сделать, получив наследство?61.ИВам трудно определить характер человека с первого взгляда?62.ЭВы сочувствуете нищим людям?63.ЮСчитают ли вас окружающие остроумным человеком?64.ПВ вашем профессиональном творчестве было много неудач?65.МВы размышляете о причинах успехов и неудач в своей творческой деятельности?66.ЛЕсли вы встречаете непонятное новое слово, то узнаете его смысл в справочниках?67.ОИнтересуют ли вас люди, которые придерживаются только традиционных взглядов на жизнь68.ВПишите ли вы стихи?69.ИГлядя на знакомого человека, вам трудно предугадать, как сложится его жизнь?70.ЭВы редко выражаете свои эмоции при уличных скандалах?71.ЮТрудно ли вам с юмором выйти из затруднительной ситуации?72.ПМожете ли вы в своей работе пойти на риск, если шансы на успех не гарантированы?73.МДостоверно ли вы восстанавливаете по случайным деталям целостный результат?74.ЛПытались ли вы проследить генеалогическое древо жизни?75.ОЕсли бы ваши знакомые знали, о чем вы мечтаете, то считали бы вас чудаком?76.ВВам трудно представить себя в старости?77.ИБывает ли так, что вы опасаетесь идти на встречу с незнакомым человеком из-за интуитивного беспокойства?78.ЭНаблюдая драматическое событие в жизни людей, чувствуете ли вы, что это происходило с вами?79.ЮПредпочитаете ли вы комедию всем остальным жанрам?80.ПОбязательно ли творчество должно сопутствовать профессиональной деятельности?
2362. Креативность и мотив достижения в структуре личности
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008
В ходе работы нами были сделаны следующие выводы:
1. Выводы из анализа существующих подходов к изучению креативной личности:
2. Исследователи выделяют, по крайней мере, три причины того, почему человек занимается творчеством: удовлетворить потребность в новой и разнообразной стимуляции, улучшить способности передавать свои идеи и ценности, разрешать проблемы. Множество определений креативности, данных разными учеными, помогают понять ее суть.
3. Ряд исследователей пришли к выводу, что люди, будучи потенциально творческими, подавляют свои действия, потому что они противоречат принятым или традиционным представлениям. Идея о потенциально творческом настрое всех согласуется с тем фактом, что в определенных условиях не отличающиеся креативностью люди неожиданно демонстрируют способность к творчеству.
4. К личностным особенностям, связанным с креативностью, относят интеллектуальные и художественные способности, широта интересов, предпочтение сложности, энергичность, увлеченность работой и заинтересованность в достижении высоких результатов (мотив успеха), независимость суждений, автономия, уверенность в себе, толерантность к неопределенности, готовность разрешить конфликт, креативный Я-образ, открытость новому опыту и новым точкам зрения.
5. Многие ученые утверждают, что, получая удовольствие от творчества, человек усваивает определенные ориентации по отношению к миру и к самому себе представления и установки, которые развивают креативность.
6. Выводы из анализа подходов к изучению мотива достижения и его места в структуре креативной личности
7. Стремление к достижению всегда корректируется другой фундаментальной потребностью избежать неудач. Два мотива взаимодействуют с ожиданиями, результатом чего является мотивация приближения или избегания.
8. По мнению зарубежных ученых, люди, придерживающиеся сущностной модели, стараются выбирать цели, которые продемонстрируют их способности, и избегать тех, что покажут нехватку таковых. Приверженцы инкрементальной теории предпочитают цели, которые позволят им развить свою компетентность. Если способности (интеллект) можно развить, необходимо выбирать такие ориентиры, которые сделают научение максимально эффективным.
9. Согласно иерархической модели мотивации приближения и избегания, достижение можно разделить на три ориентации: овладение навыками, приближение/результативность и избегание/результативность. Они способны формировать внутреннюю мотивацию, однако ориентация на избегание/результативность, как правило, ослабляет ее. Эту теорию подтверждают данные исследований, свидетельствующие, что в основе ориентации на овладение навыками лежит потребность в достижении, а на избегание/результативность стремление избежать неуспеха.
10. Ученые отмечают, что люди различаются в своем желании или тенденции «преодолевать препятствия, проявлять силу, стремиться делать что-то трудное или делать что-то как можно быстрее».
11. Экспериментально выявлено:
12. Наличие статистически достоверной положительной корреляции между креативностью и мотивацией достижения с вероятностью допустимой ошибки равной 1% (по Спирмену).
13. Среднее значение рангов креативности у людей с мотивом достижения успеха и у людей с мотивом избегания неудач статистически достоверно отличаются друг от друга с вероятностью допустимой ошибки равной 0,1% (по t-критерию Стъюдента).
14. Индивидуальный разброс рангов креативности в группе с мотивом достижения статистически достоверно не отличается от индивидуального разброса рангов креативности в группе с мотивом избегания неудач (по критерию Фишера).
15. Средние величины разностей рангов мотивации достижения и креативности в группах с мотивом достижения и избегания неудач статистически достоверно отличаются друг от друга (по t-критерию Стъюдента), то есть, с повышением ранга мотива достижения растет и взаимосвязь мотива достижения и креативности.
16. Выявлена значимая положительная корреляция между креативностью и мотивацией достижения у девушек с вероятностью допустимой ошибки равной 1%.
17. Корреляции между креативностью и мотивацией достижения у юношей не выявлена, что, возможно, объясняется недостаточным количеством респондентов мужского пола.
18. Значимой корреляции между беглостью (количество рассказов) и мотивацией достижения не выявлено (по Спирмену).
19. Выявлена статистически достоверно взаимосвязь между динамичностью (количество поворотов сюжета) и мотивацией достижения с вероятностью допустимой ошибки равной 1% (по Спирмену).
20. Выявлена статистически достоверно взаимосвязь между гибкостью (количество описательных определений) и мотивацией достижения с вероятностью допустимой ошибки равной 1% (по Спирмену).
21. Выявлена статистически достоверно взаимосвязь между оригинальностью (частота встречаемости данного сюжета) и мотивацией достижения с вероятностью допустимой ошибки равной 1% (по Спирмену).
22. Наиболее коррелирует с мотивацией достижения такая составляющая креативности, как гибкость.
23. Согласно качественному анализу полученных данных у респондентов в рассказах, которых выявился мотив достижения выше такая составляющая креативности как динамичность. А у респондентов в рассказах, которых выявился мотив избегания неудач выше такие составляющие креативности как: гибкость и оригинальность.
24. По результатам методики А. Мехрабиана «Определение уровня мотивации достижения успеха» мотив избегания неудач оказался свойственен лишь девушкам. Юношам более свойственен мотив достижения успеха либо отсутствие ярко выраженного доминирующего мотива.
25. Общий анализ креативности показал, что количество испытуемых с высоким уровнем развития креативности выше методической нормы. Это обеспечивается высокими показателями, превышающими методические нормы, составляющих креативности беглости и гибкости. Такие же составляющие креативности как динамичность и оригинальность ниже методической нормы. Наиболее развита в группе составляющая креативности беглость. Менее беглости развита гибкость, гибкости уступает оригинальность. Наименее развита в группе составляющая креативности динамичность.
26. Мотив достижения в данной выборке несколько снижен по сравнению с методическими нормами.
27. Процент девушек с высоким уровнем креативности в данной группе больше аналогичного показателя у юношей. Однако и процент девушек с низким уровнем креативности в данной группе тоже выше, чем процент юношей с низким уровнем креативности. Это объясняется тем, что процент юношей, имеющих средний уровень креативности гораздо выше аналогичного показателя у девушек. Большинство юношей имеют средние показатели креативности, а большинство девушек высокий уровень креативности.
28. Уровень мотивации достижения успеха у юношей значительно выше, чем у девушек в данной группе.
2363. Кредитно-модульная организация учебного процесса
Информация пополнение в коллекции 09.10.2010
Традиционная системаБолонская системаОсновные аспекты
1. Разработка стабильного и долговременного маршрута обучения.
2. Расчленение всего процесса обучения на этапы, закрепления за каждым этапом определенных работников, отвечающих за этот этап.
3. Студент рассматривается как пассивный элемент системы обучения (беспрекословно выполняет указания руководства).
4. Ориентация на потребителя студента, которому дается возможность влиять на процесс своего обучения.
5. Упор на профилактику качества обучения за объектом оказания услуги дентом постоянно ведется мониторинг в виде простановки баллов его успеваемости.
6. Требует большой самостоятельности, индивидуальности в работе преподавателя и студента.Достоинства
7. Стабильность системы, ее единообразие для всех, она была хорошо отработана.
8. Фундаментальность системы.
9. Процесс производился без сбоев, понятность системы и ее предсказуемость на многие годы вперед.
10. Отделение процесса обучения от процесса оценки результатов обучения. Преподаватель проводит занятия, проставляет текущие баллы успеваемости, но окончательную оценку результатов его деятельности выполняет центр по тестированию.
11. Дает большие права студенту, как основному элементу процесса.
12. Способность студента к самостоятельному мышлению.Недостатки
13. Контроль по конечному продукту (студент живет от сессии до сессии, про учебники вспоминает за три дня до экзамена ).
14. Воздействие на студентов в основном с помощью репрессивных методов, пассивная роль студента в процессе обучения.
15. Понижает фундаментальность получаемых знаний.
16. Частой смены условий работы, что требует больших материальных затрат.
17. во-первых, определение расходов учебного времени студента определенного актуального уровня развития на адекватное изучение учебного материала в объеме модуля;
18. во-вторых, разработка методики расчета педагогической нагрузки преподавателей высшей школы в условиях кредитно-модульной системы организации учебного процесса и учебной нагрузки студента, а также взаимосвязь между ними.
заключение
2364. Кремний
Информация пополнение в коллекции 16.08.2007

При фотографических работах требуется красное освещение, поэтому применяют стекла, содержащие ничтожное количество мелкодисперсного золота. При медленном охлаждении стекла, мельчайшие частицы золота равномерно распределяются по всей массе расплава. Вкрапленные частицы неразличимы даже в микроскоп, но окрашивают стекло в интенсивно красный цвет. Такое стекло носит название рубинового. Из рубинового стекла сделаны пятиконечные звезды Кремля. Площадь остекления каждой звезды составляет около 6 м2. Интересно отметить, что поверхность звезды состоит из трех слоев: стекла: рубинового, хрустального и молочно-белого. Верхний слой рубиновое стекло разных оттенков. Это позволяет оттенить лучистую форму звезд. Внутренний слой молочно-белое стекло. В дневное время красное стекло, освещенное снаружи, а не на просвет, кажется почти черным. Прослойка молочного стекла отражает большую часть дневного света, смягчая темноту рубинового стекла. Кроме того, молочно-белое стекло хорошо рассеивает свет ламп накаливания, размещенных внутри звезды. Промежуточный слой хрустальное стекло придает остеклению прочность. Ведь на высоте башен Московского Кремля очень сложные атмосферные условия: град, ураганный ветер и т. д.
2365. Кризис семьи, как социологическая проблема
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Если обратиться к рассмотрению специальной литературы по проблематике психологии семьи, то даже самое беглое ознакомление с данной предметной областью позволяет увидеть два эпицентра, на которых сосредоточено внимание как психологов-исследователей, так и психологов-практиков: семья как социальная система и семья как образовательная институция. Иначе говоря, по крайней мере в настоящее время психологи, занимающиеся проблемами семьи, обслуживаю главным образом следующие два запроса: обеспечение сохранности семьи как важнейшего базового элемента социума и обеспечение трансляции семьей культуры социума от одного поколения людей к другому. Вместе с тем акцентирование именно этих двух социальных запросов в исследованиях и практике свидетельствует о том, что современная семья, испытывающая нарастающий стресс, перестает справляться с выполнением этих двух важнейших своих функций. В России, в частности, прямыми и косвенными показателями неблагополучия семей являются: катастрофическое снижение рождаемости, самый высокий в мире показатель числа абортов, рост внебрачной рождаемости, очень высокая младенческая и материнская смертность, низкая продолжительность жизни, высокий уровень числа разводов, распространение альтернативных типов брака и семьи (материнских семей, сожительства, семей с раздельным проживанием партнеров, гомосексуальных семей, семей с приемными детьми и т.д.), рост случаев жестокого обращения с детьми в семьях
2366. Кризис трёх лет
Статья пополнение в коллекции 02.01.2010

Данный период становится решающим для установления соотношения между доброй волей и полным ненависти самоутверждением, между кооперативностью и своеволием, самовыражением или смиренной угодливостью. Но именно переживания кризиса обостряют чувствительность ребенка к чувствам и переживаниям других людей, учат не только навыкам позитивного общения, но и навыкам приемлемых форм обособления себя от окружающих. Учат умению общаться и сравнивать себя с другими людьми в социальном пространстве, в котором приняты правила о правах и обязанностях, выраженные для детского сознания словами «можно» и «нельзя». Из этого периода ребенок должен выйти с чувством инициативы, как основным для достоверного ощущения собственных амбиций и целей.
2367. Кризисные явления в системе вузовского образования в России и задачи их преодоления
Информация пополнение в коллекции 28.09.2008

Необходимо при этом отметить, что, учитывая ситуацию в экономике России и положение, складывающееся в настоящее время на рынке труда, Министерство образования Российской Федерации, учебные заведения осуществляют целый комплекс мер, направленных на последовательное изменение структуры подготовки кадров. Так, за последние 10 лет прием студентов на инженерно-технические специальности сократился по всем формам обучения на 37,2 %, а по дневной на 21,1 %. Все большее развитие получают направления, связанные с подготовкой специалистов для гуманитарной сферы и экономики страны. Так, по сравнению с 1985г. прием студентов на гуманитарные специальности возрос на 46,0 %, в том числе на дневное отделение на 72,3 %; на экономические соответственно, на 34,5 и 94,5 %. Нельзя не отметить, что все большую помощь в подготовке специалистов по этим направлениям оказывают негосударственные учебные заведения. Например, в 1996г. на гуманитарные и экономические специальности в негосударственные вузы было принято 58,8 тыс. чел., что составило 10,4 % от поступивших на эти специальности в государственные высшие учебные заведения. Вообще же в 1996/97 учебном году в негосударственных высших учебных заведениях, составляющих 30% от общего числа высших учебных заведений страны, обучается 162,5 тыс. студентов, или 5,5% всех студентов, против 4,9% студентов соответственно в 1995/96 учебном году.
2368. Кризисы детского развития
Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

Л. И. Божович, называя личностным новообразованием, оформляющимся в период кризиса 3 лет, возникновение системы Я, писала: «Для того чтобы сказать нечто более содержательное о структуре «системы Я», нужны специальные исследования по этой проблеме». Что содержательно нового оно вносит в понимание возникающей системы Я? Система Я, возникающая на рубеже раннего и дошкольного возраста, может быть понята как важнейшая ступень в развитии самосознания. До ее возникновения, в период младенчества Я ребенка существует непосредственно, в потоке бытия и осознается малышом в форме переживания своего существования. В раннем детстве эпизодически возникают ситуации выхода из непосредственной поглощенности бытием. Наиболее известным примером таких ситуаций является восприятие ребенком себя в зеркале и на фотографиях. Главная подготовка к новой форме осознания себя происходит не в сфере непосредственного самовосприятия и самопознания, а в ходе развития предметной практики ребенка и делового общения со взрослыми, содержанием которых является овладение культурным опытом. В критический период складывается система, обобщающая весь опыт раннего детства и позволяющая Я ребенка выйти из состояния непосредственной поглощенности бытием, предстать как объект, осуществить рефлексию. Своеобразие этой возрастной формы самоосознания состоит в том, что она носит опосредствованный достижением в деятельности характер и совершается не во внутреннем, идеальном плане как акт самоанализа, а имеет развернутый вовне характер процесса оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими людьми.
2369. Критерии готовности педагогов к использованию экспериментирования
Дипломная работа пополнение в коллекции 06.04.2010
Возможно использование вопросов к воспитателям для коллективного обсуждения; всевозможных заданий по ходу консультации.
1. Практические формы методической работы:
2. Семинар-практикум - проводится для более глубокого и систематического изучения проблем педагогики, психологии, методики; теоретический материал подкрепляется примерами из практики, показом отдельных приемов и способов работы. В ходе семинара совершенствуется профессиональное мастерство педагогов в определенном виде деятельности, развиваются творчество и фантазия. Отличается тем, что в него включаются практические задания, наблюдения работы коллег с последующим обсуждением. В ходе семинара-практикума предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, дискуссии, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единую позицию по рассматриваемому вопросу. Важно, чтобы итоги семинара оформлялись в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем руководителя;
3. Открытый показ - занятие с последующим обсуждением просмотренного, форма обучения педагогов и распространения передового опыта.
4. Творческие микрогруппы - возникли в результате поиска новых, более эффективных форм методической работы; создаются добровольно, когда необходимо освоить передовой опыт, новую методику или разработать перспективную идею; объединяются несколько педагогов с учетом психологической совместимости, творческих интересов. В группе могут быть один-два лидера, которые берут на себя решение организационных вопросов. Каждый член группы самостоятельно изучает закрепленный за ним вопрос, готовит краткую информацию. Затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают варианты, внедряют в практику своей работы. Организуются взаимопосещения занятий, обсуждение лучших приемов и способов. При необходимости проводится совместное изучение дополнительной литературы. Главное внимание уделяется поисковой, исследовательской деятельности. Совместное творческое освоение нового происходит в 34 раза быстрее, чем другими путями. Как только поставленная цель достигнута группа распадается. С результатами работы знакомится весь коллектив детского сада.
5. Литературная газета - форма работы, объединяющая сотрудников. Цель показать творческие возможности педагогов, детей и родителей. Все участники пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, делают рисунки.
6. Смотр-конкурс - способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка творческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путем сравнения своих способностей с другими;
7. Открытый показ работы педагога - если возникает необходимость научить воспитателей, например, какой-то новой форме организации работы с детьми, то руководитель организует условно называемый «рабочий показ». Его может провести сам старший воспитатель, но если его проводит воспитатель группы, то они вместе готовят конспект и все необходимые пособия. Обсуждение открытого занятия обычно предполагает и консультирование присутствующих. В заключение каждому из них предлагается определиться с проведением аналогичной работы с детьми своей группы;
8. Мастер-класс - одна из новых форм, появившихся в методической работе в последние годы, основная цель передача педагогического опыта, системы работы, авторских находок, всего того, что помогло достичь наибольших результатов. Обычно мастер-класс состоит из двух частей: показ работы с детьми и работа с педагогами с целью трансляции педагогического опыта. Педагогическое мастерство предполагает педагогические способности, общую культуру, компетентность, широкую образованность, психологическую грамотность и методическую подготовленность. Всё эти компоненты мастерства проявляются в ходе проведения мастер-классов.
2370. Критерии учебно-методического комплекса по истории
Курсовой проект пополнение в коллекции 16.01.2010

Исторические закономерности осмысливаются по окончанию их действия. Следовательно, необходимо, чтобы идея закономерности образования централизованного государства явилась одной из ведущих при изучении темы “Завершение объединения Франции в конце XV века”. Эту тему надо рассматривать в единстве с теми темами, в которых показываются причины этого процесса, в частности с темой §24 “Причины объединения Франции”. В этом параграфе закономерности образования централизованного государства приводятся, в частности, в виде показа исторической обусловленности этого процесса в связи с экономическим развитием Франции: “Благодаря растущему разделению труда исчезла обособленность областей”. Торговля связывала их между собой. Это создавало условия для объединения страны. “Вместе с тем, в этом же параграфе указываются те социальные силы, которые были заинтересованы в сильной централизованной власти, способствовали её укреплению: “Опираясь на союз с городами и поддержку мелких и средних феодалов, короли начали объединять страну под своей властью”. Именно эти идеи проходят как ключевые в заключении к главе VI “Образование централизованных государств в Западной Европе”. Закономерность образования централизованного государства как процесса подчёркивается тем, что приводится перечень стран, где этот процесс произошёл: “концу XV века централизованные государства образовались не только во Франции и Англии, но и в некоторых других странах Европы… Испания стала централизованным государством с сильной королевской властью. В конце XV века в основном завершилось объединение русских земель вокруг Москвы в единое централизованное Российское государство”. Отмечается прогрессивная роль этого процесса для развития этих государств: “Централизованные государства успешно защищались от внешних врагов. В объединённой стране создавались благоприятные условия для развития хозяйства. В централизованном государстве быстрее развивалась культура, складывался единый язык”. На осмысление материалов в указанном направлении ориентируются задания и вопросы к §28:
2371. Критика или псевдокритика?
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

В схеме "Педагогика", которая приводится, смешаны все ее разделы. Методологические основы стоят на третьем месте, закономерности - на девятом, такую педагогику мы не преподаем. Более того, в этой схеме нет важнейшего раздела - "Теоретико-методологические основы педагогики". Наверняка смешон будет тот архитектор, который начертит только один фундамент, а затем скажет, что остальное само собой как-то надстроится. Но если отсутствует фундамент, то есть система ценностей, охватываемых понятием "педагогическая культура", то можно ли на пороге XXI века выпускать из стен педуниверситета учителя, не усвоившего таких базовых проблем как "Антропологический подход в воспитании личности", "Структура педагогической науки и ее ведущие отрасли", "Целостность, неделимость духовной и биологической природы человека", "Источники и факторы развития личности", "Воспитательно-образовательные модели XX века", "Возраст как социокультурный феномен. Проблемы возрастной периодизации", "Принципы гуманистического воспитания", "Субъект-субъектные отношения педагога и учащегося", "Личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении".
2372. Кровь. Кровеносная система. Иммунитет
Реферат пополнение в коллекции 11.01.2012

Лейкоциты - белые кровяные клетки. Они мельче (крупнее) эритроцитов, имеют нитевидную (амебоидное) тело и хорошо выраженное ядро. В 1 мм крови их от 9 до 15 тыс. (6-9 тыс). Как и эритроциты, лейкоциты не способны (способны) самостоятельно передвигаться. Лейкоциты пожирают бактерии, попавшие в организм. Такой способ питания называется пиноцитозом (фагоцитоз). Кроме того, особая группа лейкоцитов вырабатывает иммунные тела - особые клетки (вещества), способные нейтрализовать любую (специфическую) инфекцию. Изучением защитных свойств крови занимался И.П. Павлов (И.И. Мечников).
2373. Крошка Цахес по прозвищу Циннобер
Контрольная работа пополнение в коллекции 14.04.2006

«Крошка Цахес, по прозвищу Циннобер» - одно из самых гротескных произведений Гофмана. “Безумная сказка” - так автор назвал её. Уже в облике персонажа, давшего повести её название, как будто воплощается идея гротеска: “Голова малыша глубоко вросла в плечи, и весь он, с наростом на спине и на груди, коротким туловищем и длинными паучьими ножками, напоминал посаженное на вилку яблоко, на котором вырезана диковинная рожица”. Однако истинный гротеск открывается не в образе Крошки Цахеса, а в мире привычных общественных отношений. Само же “маленькое чудовище” является чем-то вроде индикатора гротеска: без его разоблачающего воздействия иные общественные явления, казалось бы, в порядке вещей, но стоит ему появиться и в них обнаруживается нечто нелепое и фантастическое. Сюжет повести начинается с контраста: прекрасная фея Розабельверьде наклоняется над корзиной с маленьким уродцем - крошкой Цахесом. Завязка повести не только контрастна, но и иронична: сколько всяких неприятностей случилось оттого, что одарила крошку Цахеса волшебным даром золотых волосков.
2374. Ксенофобия в образовании
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

При зрительном восприятии формируются образы, с которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, мышление, эмоции, моторика движений. Исследование физиологов показывает, что примерно до 12 лет, у детей активизируются преимущественно зрительные поля. Вирджиния Сатир пишет: «Пока слова не рождают образ, они не обладают никакой энергией. Слово само по себе ничего не означает, совсем ничего… Одно из вещей, о которой я постоянно размышляю, это: «Что представляют из себя слова, рождающие у человека образы? Ибо люди следуют за ощущением образа» . Из сказанного ясно, что необходимо развивать способность к визуализации у детей на всех уровнях обучения, как в дошкольной, так и в условиях начальной школы.
2375. Культура звучания судебной речи
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

К тому же при производстве уголовных дел и решении споров граждан и учреждений между собой юрист бывает и конфиденциальным собеседником. Ему приходится сталкиваться с людьми самых разнообразных профессий и различного уровня культуры. И в каждом случае необходимо находить нужный тон, слова, аргументирующие и грамотно выражающие мысли. От того, насколько точно понимают эти лица речь юриста, подчас зависит содержание их объяснений и показаний. Нарушение юристом языковых норм может вызвать отрицательную реакцию со стороны собеседников. К сожалению, бывают случаи, когда из-за неточно заданного вопроса допрашиваемый просит уточнить или исправить некорректно заданный вопрос. Кроме того, каждый юрист выступает и как оратор, как пропагандист правовых знаний, читая лекции; прокурор и адвокат ежедневно произносят публичные речи в судебных процессах, поэтому юристу необходимо владеть навыками публичной речи. Умение говорить публично, владение языком издавна считается необходимым профессиональным качеством юриста. А.Ф. Кони, Ф.Н. Плевако, В.И. Жуковский, Н.И. Холев, П.А. Александров, К.Ф. Хартулари, К.К. Арсеньев, Н.П. Карабчевский, ВД. Спасович, С.А. Андреевский, А.И. Урусов, М.Г. Казаринов, А.Х Лохвицкий оставили нам прекрасные образцы ораторского мастерства. Высокий рейтинг многих современных судебных ораторов определяется тем впечатлением общей культуры и интеллигентности, которое оставляют их выступления, безукоризненное владение литературным языком, умение точно, ясно, правильно и логично выразить мысль. Это обязательное условие успешной самопрезентации судебного оратора. Значит, язык это инструмент, при помощи которого оформляются и передаются все мысли, это профессиональное оружие юриста. И вопросы культуры речи юриста поднимаются самой жизнью, практической необходимостью.
2376. Культура как проблема психоанализа (З.Фрейд)
Контрольная работа пополнение в коллекции 31.07.2006

"Я", а затем добавил к ним "сверх Я" или "супер-эго"
2377. Культура как фактор национальной безопасности
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Комплекс мер по организации такого рода социальной адаптации и реабилитации принято называть социальной политикой государства. Обычно она включает программы по расширению числа рабочих мест, созданию специальных сфер занятости для людей с ограниченными возможностями, системы профессионального обучения, переориентации и повышения квалификации, материальную поддержку лиц, объективно нетрудоспособных или временно потерявших работу, и т.п. В последние годы получила развитие и психологическая реабилитация лиц, испытавших экстремальные психологические перегрузки (войны, катастрофы, стихийные бедствия). Глобальный социально-политический смысл всех этих мер заключается в искусственном сдерживании процессов маргинализации людей, не конкурентоспособных по социальным причинам, "вытягиванию" из маргинальной или околомаргинальной среды тех, кто еще не утратил нравственной потребности в обретении полной или хотя бы частичной социальной адекватности. Это входит в систему комплекса мероприятий по "социализации личности", т.е. вовлечения человека в цепочки социального взаимодействия (и в первую очередь трудового), активизации его жизнедеятельности в приемлемых для общества формах, приучении его к нормам и стандартам образа жизни, принятого в данном обществе, и т.п. Это особенно актуально по отношению к молодежи. В принципе процессы социализации личности охватывают весь комплекс мер по включению человека в систему общественного разделения труда и общепринятый образ жизни.
2378. Культура общения младших школьников в урочной деятельности
Курсовой проект пополнение в коллекции 29.09.2010
1. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов/ О.С. Ахманова. М. : Советское просвещение, 1996.
2. Бельчиков, Ю.А. Лексическая стилистика. Проблемы обучения и изучения / Ю.А. Бельчиков. Едиториал УРСС, КомКнига, 2005.
3. Богуславская, Н.Е. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова [и др.] ; под ред. Т.А. Ладыженской. М. : Просвещение, 1991
4. Большая энциклопедия эрудита. М. : АСТ; Астрель; Харвест, 2007.
5. Бунеев, Р.Н. В одном счастливом детстве: 2 ч. Ч. 2. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. М. : Баласс, 2001.
6. Виноградов, В.В. Проблемы русской стилистики / В.В. Виноградов. М., 1981
7. Выготский, Л.С. Мышление и речь /Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1999.
8. Голованова, М.В. Родная речь: к. 3. В 2 ч. Ч.2 / Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф; под ред. М.В. Головановой. М. : Просвещение, 2000 2001.
9. Голуб, И.Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. М. : Айрис-Пресс, 2007.
10. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2000.
11. Концепция модернизации образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. - № 4. С. 4-19.
12. Кубасова, О.В. Любимые страницы: Учебник по литературному чтению для 3 класса: в 4 ч. / О.В, Кубасова. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2004.
13. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001.
14. Лопатухин, М.С. Школьный толковый словарь русского языка: пособие для учащихся / М.С. Лопатухин [и др.]; под ред. Ф.П Филина. М. : Просвещение, 1981.
15. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская; под ред. М.Р. Львова. М. : Логос, 2000.
16. Львов, М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. М. : Логос, 2000.
17. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М.Р. Львов. М. : Просвещение, 1975.
18. Люстрова, З.Н. Друзья русского языка: Книга о развитии современного русского языка, о его месте социальной структуре/ З.Н. Люстрова [и др.]. М. : Знание, 1982.
19. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. М. : Академия, 2000.
20. Озерова, И.Н. Формирование коммуникативной культуры детей / И.Н. Озерова // Начальная школа. 2004. - № 11. - С. 65-70
21. Песняева, Н.А. Развитие речевой деятельности младшего школьника в учебном диалоге / Н.А. Песняева // Начальная школа. 2004. - №12. - С. 95-104
22. Песняева, Н.А. Эффективность развития речевой деятельности младшего школьника в учебном диалоге / Н.А. Песняева // Начальная школа 2005. - №5. -С. 54-63
23. Программы образовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В 2 ч. Ч.1. - М. : Просвещение, 2001, 316 с.
24. Рамзаева, Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / Т.Г. Рамзаева, М..Р. Львов; под ред. Т.Г. Рамзаевой. М. : Просвещение, 1979.
25. Рудкова, С.Г. Культура речи/ С.Г. Рудкова // Начальная школа. 2001. - №2. -С.14.
26. Сергеев, Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение / Ф.П. Сергеев. Волгоград: Учитель, 2002.
27. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе / А.В. Текучев. М. : Просвещение, 1980.
28. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М. : Просвещение, 1982.
29. Шахматов, А.А. История русского летописания: т.1 / А.А. Шахматов. СПб., 2002.
30. Штрекер, Н.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов / Н.Ю. Штрекер. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
31. Юртаев, С.В. Типы уроков развития речи / С.В. Юртаев // Начальная школа. 2005. - №5. -С.48-54
2379. Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание
Информация пополнение в коллекции 25.04.2010
В результате выполнения работы можно сделать следующие выводы:
- Овладение правилами поведения способствует образованию у ребёнка первых нравственных привычек, помогает становлению взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, воспитанию организованного поведения. В старшем дошкольном возрасте формирование нравственных качеств личности и привычек культуры поведения активно продолжается. От достигнутого уровня воспитанности зависит и процесс обучения в школе. Правила дают направление деятельности и по мере их усвоения становятся нужными самому ребёнку: он начинает опираться на них.
- В старшем дошкольном возрасте навыки нравственного поведения детей постепенно переходят в привычку, становятся естественной потребностью, потому, что дети овладели элементарными представлениями о нравственности, гуманном отношении к людям. Поэтому наряду с показом образцов поведения детей в различных ситуациях следует специально упражнять их в нравственных поступках.
- Процесс воспитания культуры поведения очень сложен, предполагает сознательное и глубокое применение педагогом богатого арсенала различных методов. Это такие методы как: введение правил культуры поведения; упражнения на их закрепление; оценка поступков детей; этические беседы; чтение художественной литературы; беседы по художественным произведениям; игры; положительный пример для детей; экскурсии; просмотр кукольных спектаклей и инсценировок; занятия.
- Воспитание культуры личности во многом ложится на плечи родителей. Именно отношения в семье дают возможность детям раскрыть те культурные знания, которые они получили в детском саду. Органическая согласованность в работе детского сада и семьи это важнейший принцип полноценного воспитания детей. Вот почему одна из первейших обязанностей педагога всемерно содействовать повышению педагогической культуры родителей, чьи дети не посещают ДОУ, ведь им придётся самим закладывать основы культурного поведения.
- В формировании культуры поведения воспитатель обязан постоянно совершенствовать своё педагогическое мастерство, искать подходы к детскому уму и сердцу, быть для ребят образцом, примером для подражания. Поэтому в ДОУ ведётся методическая работа творческий и комплексный процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми по формированию культуры поведения.
- Заложенные в детстве основы культуры поведения с помощью умелого использования педагогом направлений в работе и методов по формированию культуры поведения дошкольников во многом определяют формирование будущей личности ребёнка.
2380. Культура поведения школьника
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Игра N 1. На улице и в общественном месте.
1. Как здороваются юноша и девушка?
а) первой подает руку девушка;
б) первым подает руку юноша;
в) лучше ограничиться кивком головы;
г) лучше ограничиться словесным приветствием.
2. Кто первым протягивает руку при знакомстве?
а) младший - старшему;
б) старший - младшему;
в) начальник - подчиненному;
г) подчиненный - начальнику.
3. Всегда ли во время знакомства юноша встает?
а) всегда;
б) только при знакомстве с девушкой;
в) по своему усмотрению.
4. Может ли юноша, знакомясь с девушкой, свободную руку держать в кармане?
а) может;
б) может только в том случае, если у него в кармане кошелек с крупной суммой денег;
в) не может - он должен вынуть руку из кармана.
5. Может ли юноша здороваться с сигаретой во рту?
а) может, особенно если сигарета импортная и дорогая;
б) сигарету лучше держать в руке, а не во рту;
в) приветствие и беседа с сигаретой не допустимы.
6. Нужно ли, здороваясь, смотреть человеку в глаза?
а) обязательно, все ваше внимание должно быть сосредоточено на собеседнике;
б) совсем не обязательно - смотря в глаза, можно смутить собеседника;
в) подавая для приветствия правую руку, лучше глядеть чуть левее головы того, с кем здороваешься - это поможет вам обоим избежать смущения.
7. Нужно ли улыбаться, приветствуя человека?
а) конечно, нет - это несерьезно;
б) смотря по настроению;
в) приветливая улыбка желательна всегда.
8. Может ли юноша подать руку в перчатке для рукопожатия?
а) может, если он обменивается рукопожатием с ровесником;
б) не может;
в) может - в сильный мороз.
9. Должна ли девушка снимать перчатку, здороваясь?
а) не должна;
б) должна, если хочет проявить уважение к тому, с кем здоровается, особенно если этот человек старше ее по возрасту;
в) может не снимать, если температура воздуха ниже -50.
10. Можно ли не принять руки, протянутой для рукопожатия?
а) можно;
б) нельзя;
в) это может позволить себе в отдельных случаях женщина.
11. Каким должно быть рукопожатие при знакомстве?
а) крепким и продолжительным;
б) слабым и непродолжительным;
в) крепко сожмите руку нового знакомого и несколько секунд потрясите ее, как бы скрепляя союз;
г) рукопожатие должно быть дружелюбным, но недолгим.
12. Сколько раз в день можно здороваться с одним и тем же человеком?
а) только раз - при первой встрече;
б) каждый раз при встрече;
в) несколько раз, если встречи разделяют более или менее значительные промежутки времени.
13. Нужно ли здороваться с людьми, с которыми вы незнакомы, но часто встречаетесь?
а) конечно, ведь это так естественно;
б) зачем здороваться, если человек незнаком?
в) это возможно, если этот человек проявляет к вам повышенный интерес;
г) ни в коем случае.
14. Нужно ли здороваться со знакомым, увидев его в автомашине?
а) не обязательно;
б) обязательно;
в) только в том случае, если знакомый не сидит за рулем.
15. Незнакомый человек на улице поздоровался с вами, обознавшись. Как быть?
а) сделать вид, что вы не заметили приветствия;
б) ответить приветствием;
в) объяснить человеку его ошибку.
16. Вы обгоняете идущую по улице впереди вас знакомую. Кто из вас двоих должен поздороваться первым?
а) тот, кого обгоняют;
б) тот, кто обгоняет.
17. Как поступить, если вы увидели знакомого слишком поздно и не успели поздороваться или ответить на приветствие?
а) догнать, извиниться и поздороваться;
б) сделать вид, что все в порядке;
в) при следующей встрече все объяснить и извиниться.
18. Можно ли познакомить двух людей, просто подведя их друг к другу и не называя имен, предложить им самим себя представить?
а) это вполне возможно;
б) человек, их знакомящий между собой, обязан представить каждого;
в) человек, знакомящий их, может поступить по своему усмотрению.
19. Кто здоровается первым: входящий или присутствующий?
а) конечно, входящий;
б) первым здоровается тот, кто вежливее;
в) первым здоровается тот из присутствующих, кто первым заметил входящего.
20. Кто здоровается первым: ожидающий или опаздывающий?
а) конечно, ожидающий - он больше к этому готов;
б) конечно, опаздывающий, чтобы смягчить свое опоздание;
в) если опаздывает девушка, то первой она все равно не здоровается.
21. Как познакомить своих друзей с родителями?
а) представить родителей друзьям;
б) представить друзей родителям;
в) как бы невзначай свести своих родителей и друзей и оставить их наедине - пускай познакомятся сами.
22. Как представляется ребенок?
а) называет свое полное имя;
б) называет имя и фамилию;
в) называет имя, фамилию и отчество.
23. Как поступить, если у вас на улице случилось "ЧП" (развязался шнурок ботинка, оторвалась лямка сарафана, ручка сумки и т.д.)?
а) обратиться за помощью к прохожим;
б) не обращая внимания, осторожно продолжать движение;
в) извиниться перед спутником, отойти в сторону и поправить.
24. Как вести себя, если на многолюдной улице вы встретили хорошего знакомого?
а) отправиться в кафе, чтобы там поговорить;
б) отойти в сторону и поговорить;
в) найти сквер и расположиться для беседы на скамейке.
25. Можно ли дотрагиваться до собеседника во время разговора, хлопать его по плечу, колену?
а) это неприлично, особенно если собеседник - малознакомый человек;
б) можно, так как этим вы выражаете особое отношение к собеседнику;
в) можно лишь в ответ на подобные жесты вашего собеседника.
26. Вы чихнули, а находящиеся рядом пожелали: "Будьте здоровы!" Как быть?
а) сделать вид, что не расслышали;
б) поблагодарить;
в) извиниться.
27. На каком расстоянии должны находиться собеседники?
а) чем дальше, тем лучше - но не дальше того расстояния, которое требует крича;
б) чем ближе, тем лучше; если вы будете слушать дыхание собеседника, вы сможете лучше его понять;
в) оптимальное расстояние - около полуметра, именно такое расстояние позволяет говорить спокойно и непринужденно.
28. Какой стороны следует держаться, идя по улице или коридору?
а) левой;
б) правой;
в) середины.
29. Можно ли есть на улице?
а) нельзя;
б) можно, если очень хочется;
в) можно, если это что-то штучное (конфета, мороженое, булочка и т.д.).
30. В дверях класса - давка. Ребята одного класса входят, другого - выходят. Кто должен уступить?
а) те, кто входит;
б) те, кто выходит;
в) входящие и выходящие двигаются осторожно навстречу друг другу.
31. Как поступить, если необходимо сказать что-то с большого расстояния - через коридор, через улицу?
а) крикнуть погромче;
б) не кричать, а показать жестами;
в) подойти поближе и сказать.
32. С какой стороны следует обходить встречных пешеходов?
а) это безразлично, главное, чтобы не мешать прохожим;
б) с правой;
в) с левой.

Blog

Педагогика