Geum.ru

Педагогика

  • 2261. Контроль и самоконтроль знаний и умений младшего школьника
    Дипломная работа пополнение в коллекции 08.03.2011
  • 2262. Контроль как ведущий вид деятельности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.02.2011

    Анализ учебной деятельности, проведенный Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру, специфическое строение, а именно: включает учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку. Центральное место в структуре деятельности принадлежит учебной задаче. Учебную задачу не следует понимать как задание, которое ребенок должен выполнить на занятии. Учебная задача - это цель. Сущность цели заключается в овладении обобщенным способом действий, который поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида. Так, педагог ставит цель - научить детей рисовать лиственное дерево. Основное внимание уделяется выработке умения передавать существенные признаки предмета: ствол, ветки, их расположение. Овладев обобщенным способом рисования дерева как такового, ребенок сможет использовать его при выполнении любого конкретного задания аналогичного содержания (в рисовании на темы "Осеннее дерево", "Цветущая яблоня", "Зимний сквер" и др.) . Обучив детей обобщенному способу составления загадки, воспитатель варьирует задания, предлагая разный материал для решения учебной задачи: составить загадки о предметах, необходимых для труда людей, о животных, о садовых цветах и т.д.

  • 2263. Контроль как функция управления в дошкольном образовательном учреждении
    Контрольная работа пополнение в коллекции 11.01.2011

    При использовании фотоприемников в качестве измерительных преобразователей в СИ энергетических параметров лазерного излучения важным моментом является согласование ФП с электронной схемой преобразования электрического сигнала измерительной информации. Обычные схемы включения ФП представлены на рис. 2. Фотоэлементы включаются в схему аналогично фотодиодам. Обычно ФП включают последовательно с нагрузкой Rн и источником питания Е. В зависимости от подключения «земляной» точки и сопротивления нагрузки сигнал ФП может быть получен как положительной (рис. 2,а,д), так и отрицательной (рис. 2,б, г) полярности. ФР включают в электрическую цепь так же, как н ФД. Для получения сигнала положительной полярности с ФЭУ можно подключить нагрузку в разрыв между одним из последних динодов и точкой подключения делителя к этому диноду. В этом случае чувствительность ФЭУ несколько ниже, чем при обычном включении, так как отсутствует усиление в последних каскадах.

  • 2264. Контроль навчання
    Информация пополнение в коллекции 12.12.2010

    Рівень засвоєнняТестові завдання

    1. СприйняттяЗакриті: на дихотомічний (1) чи множинний вибір (із указівкою кількості правильних відповідей) (2)
    2. ОсмисленняЗакриті: на множинний вибір без вказування на кількість правильних відповідей (3), на відповідність (4), на правильну послідовність (5)
      3. Відкриті: на доповнення (7), на розгорнуту структуровану відповідь (з обмеженням) (8), на розгорнуту неструктуровану відповідь (9)
    3. Запам'ятовуванняВідкриті: на коротку, однозначну відповідь (6), на доповнення (7)
    4. Алгоритмічна діяВідкриті: на розгорнуту структуровану відповідь (з обмеженням) (8)
    5. Пошукова діяВідкриті: на доповнення (7), на розгорнуту неструктуровану відповідь (9)
    6. Творча діяВідкриті: потребуючі розгорнутої відповіді, неструктуровані (9)
      7. Проведення контролю і оцінювання навчання на основі тестування має певні особливості, що можна поділити на переваги і недоліки. Переваги дидактичного тестування:
    7. оперативність проведення;
    8. економність (при тестовому контролі викладач перевіряє лише правильність виконання, часто за допомогою коректно визначеного стандарту, тому на перевірку і оцінку знань у нього йде мінімум часу);
    9. можливість одночасно охопити велику кількість осіб
    10. можливість одночасно перевірити більший обсяг знань
    11. здатність забезпечити індивідуалізований підхід в навчанні,
    12. за умов якісної підготовки велика обєктивність результатів.
      13. Недоліки дидактичного тестування:
    1. при масовому тестуванні велика ймовірність неправильної відповіді не стільки з відсутності знань, скільки з неправильного розуміння питання;
    2. вибір відповідей дає досить значну можливість вгадувати правильну відповідь, при цьому головне це не стільки знати, скільки орієнтуватись в умовах тестування, проявити кмітливість;
    3. тести визначають лише кінцевий результат діяльності учня, не показують того, як він дійшов до цього, як долав труднощі, що було причиною помилки при виборі відповіді незнання, неуважність або пошук нестандартного рішення.
    4. Усі завдання повинні бути короткими, гранично ясними і конкретними (якщо завдання письмове, «запишіть» краще, ніж «назвіть», «підкресліть» краще, ніж «укажіть»).
    5. Варіанти відповідей повинні бути по можливості короткими, приблизно однаковими по довжині, здаватися дорівнює правдоподібними, логічно відповідати на поставлене запитання, не повинні бути занадто очевидними.
    6. У тесті з множинним вибором оптимальна кількість варіантів відповідей 57.
    7. Труднощі завдань повинні поступово зростати: від закритих дихотомічних питань до відкритих тестових завдань, що вимагають розгорнутої відповіді.
    8. Завдання повинні бути різних труднощів: 1520% завдань повинні бути здатні виконати навіть самі слабко знаючі учні, 1520% завдань тільки самі знаючі, інші 6070% завдань повинні бути середніх труднощів.
    9. Тести перевіряють ступінь досягнення учнем запланованого рівня засвоєння навчального матеріалу. Тому форма тестового завдання по перевірці сформованості якого-небудь уміння повинна відповідати запланованому рівню його засвоєння.
    10. Цікавими варіантами закритих тестових питань є кросворди.
    11. У відкритих тестових завданнях можуть використовуватися опису ситуацій, що вимагають вибору й обґрунтування рішення, малюнки, по яких необхідно скласти розповідь і т.п. Такі завдання вимагають розробки відповідних критеріїв їхнього виконання.
    12. Для економії кількості екземплярів тестів оптимальніше, щоб учні давали відповіді не в самих тестах, а в бланках для відповідей. Інколи для економії часу можна також продиктувати тести на слух. Однак учням легше відповідати на тест у самому тесті (хоч при цьому важче забезпечити індивідуальність відповіді).
    13. Відсутні частини тверджень і т.п. можуть уписуватися як безпосередньо в ці твердження (для цього повинно бути досить місця), так і записуватися в бланках відповідей (у цьому випадку в місцях пропусків ставляться номери).
    14. При проведенні дидактичного тестування слід враховувати особливості груп навчання, мати всі необхідні для тестування матеріали (попередньо розкладені): тести, інструкції, схеми роздавання тестів, система розрахунку балів, встановлювати орієнтовний час виконання тестів (0,52 хвилини на одне тестове запитання).
    Сьогодні актуальним є компютерне тестування навчальної успішності, що дозволяє ще більш прискорити процес тестування.

  • 2265. Контроль учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.11.2006

    Необходимо, далее, предупредить родителей о том, что с течением времени, когда ребенок овладеет наиболее простыми формами контроля, им необходимо будет проследить, чтобы первичное впечатление понятности урока он не начал принимать за свидетельство того, что материал уже усвоен. Вот обычные признаки кажущейся понятности задания: заявление ребенка, что он может делать упражнения раньше, чем выучит правила; утверждения, что в классе было так понятно объяснено, что учить и повторять совершенно не требуется; уверения, что плохую отметку в классе он получил случайно, так как забыл в момент, когда вызвали, но вообще-то он все знает хорошо и т.к. В последнем случае ребенок иногда действительно может после опроса припомнить дома забытый материал, а родители легко идут на поводу у своих детей и часто готовы спорить с педагогом, доказывая, что их сын или дочь знали заданное. Необходимо довести до родителей и самих учащихся ту простую психологическую истину, что такое непроизвольное припоминание не может служить показателем того, насколько хорошо был в действительности выучен урок.Кроме того, нужно, чтобы ребенок понял, что само по себе первоначальное понимание еще не обеспечивает уверенного ответа, когда его вызывают на уроке. Если этот момент упустить из виду, то может получиться парадоксальное явление, которое нередко ставить взрослых в тупик: чем лучше объясняет учитель в классе новый материал, тем меньше начинают работать ребята дома. А ведь по существу дела ничего странного нет. Это логически вытекает из отождествления понимания с усвоением: зачем же учить, если все понятно?Такую ситуацию учителю вообще трудно выявить без взаимодействия с родителями. Без контакта с ними он вряд ли сможет узнать, что у некоторых ребят появилось мнение, что он, учитель, настолько хорошо все объясняет, что учить что-либо дома уже излишне.

  • 2266. Контрольная по педагогике
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В 1856 году Пирогов был назначен попечителем Одесского учебного округа. Александр II отрицательно относился к Пирогову, считая его “красным” (хотя он был только либералом), но, назначая его на этот пост, хотел создать видимость заботы царского правительства о народном образовании. В течении двухлетнего управления Одесским учебным округом Пирогов стремился поднять значение педагогических советов гимназии, внушал директорам и учителям учебных заведений мысль о необходимости гуманного отношения к детям, подготовил открытие университета в Одессе. Либеральная деятельность его в качестве попечителя учебного округа вызвала у одесского генерал-губернатора подозрение в свободомыслии и подрыве авторитета властей. Пирогов был переведен в Киев на должность попечителя Киевского учебного округа .

    1. Пирогов внес значительные улучшения в работу педагогических советов гимназий, расширил содержание обсуждаемых вопросов, ввел в систему доклады и обмен мнениями по дидактическим вопросам, всячески поощрял методические изыскания учителей, рекомендовал взаимное посещение уроков.
  • 2267. Контрольный синтез Mg(NO3)2 – MgO – MgCl2
    Контрольная работа пополнение в коллекции 29.05.2008

     

    1. Хлористый водород бесцветный газ с резким запахом и вкусом.
    2. Плотность газа относительно кислорода равна 1,1471, что соответствует молекулярному весу 36,71, в то время как рассчитанный по формуле НС1 молекулярный вес оказывается равным 36,47. Следовательно, хлористый водород при обычной температуре состоит из простых молекул HС1. Его можно достаточно легко перевести в жидкое состояние. Даже вблизи температуры сжижения плотность газа все еще близка к нормальной.
    3. Хлористый водород жадно поглощается водой в больших количествах и с сильным выделением тепла. При атмосферном давлении 1 об. воды при комнатной температуре может растворить около 450 об. хлористого водорода.
    4. При сильном охлаждении в зависимости от состава раствора из растворов кристаллизуются различные гидраты: НС1?ЗН2О (т. пл. 24,9°), НС1?2Н2О (т. пл. 17,6°) и НС1?Н2О (т. пл. 15,3°). Правда, из раствора, насыщенного при 0° хлористым водородом под давлением 1 атм, может выделиться только тригидрат (с содержанием 40,3% НС1). Остальные гидраты выделяются из растворов, насыщенных хлористым водородом под давлением выше атмосферного. Раствор, насыщенный хлористым водородом при атмосферном давлении, при 0° содержит 45,4 вес.% НС1, а при 15° 42,7 вес.%. Если такой раствор нагреть, то сначала выделяется хлористый водород, а затем при температуре около 110° перегоняется смесь постоянного состава с содержанием хлористого водорода 20,24%. Смесь того же состава можно получить, если исходить из более разбавленных растворов. Однако состав смеси, кипящей при постоянной температуре, зависит от давления, при котором производится перегонка.
    5. Водные растворы хлористого водорода обычно называют соляной кислотой. Содержание в ней хлористого водорода устанавливают чаще всего посредством ареометра.
  • 2268. Контрперенос
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    И вот, наш насупленный начальник уже вызывает у нас реакцию стресса, мы ожидаем от него повышенного тона, даже если знаем, что для его стиля управления это не свойственно. Но ведь наш папа когда-то именно так реагировал на наши мелкие провинности и шалости. Произошел перенос. Если он будет активизировать вашу работу, не вызывая стресса ни у вас, ни у начальника замечательно. Но если это мешает вашему конструктивному сотрудничеству, тогда стоит задуматься, вы общаетесь с реальным человеком-начальником, с его специфичным характером или с новым обличием своего отца (мамы, сестры, супруга).

  • 2269. Конфликт в организации
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Аверченко Л.К. Псхология управления: курс лекций. Новосибирса; М., 1997
    2. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М., 1990
    3. Андреев В.И. Конфликтология; Искусство спора, ведение переговоров, разрешение конфликтов. М., 1995
    4. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М., 1999
    5. Александрова Е.В. Социально-трудовые конфликты: Пути разрешения. М.,1993
    6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб., 1995
    7. Битьянова М.Р. Социальная психология. М., 1999
    8. Бородкин Ф.М., Коряк М.Н. Внимание: конфликт! Новосибирск, 1989
    9. Вельган В.Д. Опыт формирования стиля работы руководителя. М.,1998
    10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. М., 1997
    11. Гришина Н.В. Психология конфликта СПб., 2000
    12. Дена Д. Преодоление разногласий СПб.,1998
    13. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: Феномены и механизмы защиты. М.,1997
    14. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб.,200
    15. Жариков Е.С. Уроки психолога для руководителя. М., 1997
    16. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. Учебное пособие для студентов вы.ших учебных заведений.,1996
    17. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии: курс лекций. Ростов н/Д., 1998
    18. Зигер Руководить без конфликтов. М., 1999
    19. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию.М.,1999
    20. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство. М.,1997
    21. Ликсон Ч. Конфликт: Семь шагов к миру. Спб., 1997
    22. Личневский Э.Э Контакты и конфликты. М., 2000
    23. Мастербук у. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. М., 1996
    24. Морозов А.В. Деловая психология. СПб., 2000
    25. Ночевник М.Н. Психология общения и бизнес. М.,1995
    26. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб., 1999
    27. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Самара, 1998
    28. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. Проф. М.К. Тутушкиной. СПб.,1999
    29. Розанова В.А. Психология управления: учебно-практическое пособие. М.,1997
    30. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов н/Дону,1997
    31. Социология: Практикум / Сост. И отв. Ред. А.В. Миронов, Р.И. Руденко. М.,1993
    32. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. М., 1990
    33. Чалдин Р. Психология влияния. СПб.,1997
    34. Шувалов В.И. Социальная психология менеджмента. М.,1997
    35. Щекин Г. Основы кадрового менеджмента. Киев,1993
    36. Якокка Л. Карьера менеджера. М.,1992
  • 2270. Конфликт как педагогическая проблема
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.12.2011

    Частота и характер конфликтов зависят от уровня развития классного коллектива: чем выше этот уровень, тем реже в нем создаются конфликтные ситуации [13, c.374]. В сплоченном коллективе всегда имеется общая, поддерживаемая всеми его членами цель, а в ходе совместной деятельности формируются общие ценности и нормы. В этом случае имеют место по преимуществу деловые конфликты между педагогом и учащимися, которые возникают как следствие объективных, предметных противоречий совместной деятельности. Они имеют положительный характер, так как направлены на определение эффективных путей достижения обще групповой цели. Однако и такой конфликт не исключает эмоциональной напряженности, ярко выраженного личного отношения к предмету разногласий. Но личная заинтересованность в общем, успехе не позволяет конфликтующим сторонам сводить счеты, само утверждаться путем унижения другого. В отличие от конфликта личного характера после конструктивного решения вопроса, породившего деловой конфликт, взаимоотношения его участников нормализуются [7, c.171].

  • 2271. Конфликтный потенциал личности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Когнитивистские подходы. Провозвестником когнитивизма не без оснований считают К. Левина (1935), который ввел принципиально иное, чем у бихевиористов, понимание среды, окружающей индивида. В соответствии с теорией поля описание ситуации должно быть скорее "субъективным", нежели "объективным", т.е. ситуация должна описываться с позиции индивида, поведение которого исследуется, а не с позиции наблюдателя. Тем самым Левин преодолел оппозицию "внутреннее - внешнее" в интерпретации источников социального поведения: если психоанализ рассматривал интрапсихические, "внутренние" факторы как главные в регуляции поведения, а бихевиоризм отдавал приоритет ситуативным, "внешним", то Левин фактически объединил их, придав "внешним" (объективным в трактовке бихевиоризма) факторам "внутренний", субъективный характер. Именно благодаря работам К. Левина, а также других представителей когнитивного феноменологического подхода сегодня в психологии, независимо от приверженности психолога преимущественно "личностному" или "ситуационному" объяснению, фактически общепринятым является представление, что поведение определяет не ситуация, которая может быть описана "объективно" или по согласованному мнению нескольких наблюдателей, а ситуация, как она дана субъекту в его переживании, как она существует для него.

  • 2272. Конфликтология
    Контрольная работа пополнение в коллекции 10.03.2008

    Конфликт как социальное действие дает, без сомнения, известный ярко окрашенный негативный эффект. Но он выполняет важную позитивную функцию. Конфликт служит выражению неудовлетворенности или протеста, информированию конфликтующих сторон об их интересах и потребностях. В определенных ситуациях, когда негативные взаимоотношения между людьми контролируемые, и, по крайней мере, одна из сторон отстаивает не только личные, но и организационные интересы в целом, конфликты помогают, сплотится окружающим, мобилизовать волю, ум на решение принципиально важных вопросов, улучшить морально-психологический климат в коллективе. Более того, бывают ситуации, когда столкновение между членами коллектива, открытый и принципиальный спор желательней: лучше вовремя предупредить, осудить и не допустить неправильное поведение коллеги по работе, чем попустительствовать ему, не реагировать, опасаясь испортить отношения. Как выразился М. Вебер, "конфликт очищает". Такой конфликт позитивно влияет на структуру, динамику и результативность социально-психологических процессов и служащих источником самоусовершенствования и саморазвития личности, называют продуктивным (конструктивным) конфликтом.

  • 2273. Конфликтология и управление конфликтами
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Численность последней группы составляет где-то около 6-7% всего персонала. По мнению английского исследователя Роберта Брамсона, для того, чтобы обеспечить в подразделении благоприятный психологический климат, нужно прилагать главные усилия лишь к десятой части персонала - трудным субъектам. Остальные 9/10 сами стремятся к упорядоченности. Среди "трудных" Брамсон выделяет пять типов возмутителей спокойствия. Коротко охарактеризуем их:

    • Агрессивные. Подразделяются на два подтипа: танки, снайперы и взрывники. Танки абсолютно уверены в том, что их советы самые компетентные. Единственное, чего они не любят - агрессивных реакций со стороны тех, с кем они общаются. Чтобы добиться в споре с танками каких-либо успехов, надо дать им возможность "выпустить пар", и тогда, они не редко становятся даже ручными. Снайперы стреляют в людей различными колкостями и остротами и тем самым вносят расстройство в коллективные действия персонала. Самый эффективный прием воздействия на них - это потребовать подробно объяснить, что он мыслит под той или иной своей остротой. Но при этом снайпер не должен терять своего лица, иначе он "взрывается" или затаивается "с камнем за пазухой". Взрывники - типы, которые обрушиваются на оппонентов с бранью, при этом так артистично выходят из себя, что создается впечатление у окружающих, будто их, сильно обидели. Им нужно дать выплеснуть из себя накопившиеся эмоции.
    • Жалобщики. Эти типы так красочно описывают свои "беды", что у слушателя нередко складывается мнение в их пользу. Лучшее, что можно сделать в таких случаях, - это перефразировать жалобы своими словами, дав понять, что их переживание замечено.
    • Нерешительные. Подобного типа люди делают так много пробных шагов перед тем, как что-либо сделать, что вызывают раздражение у окружающих. Нерешительные сторонятся тех, кто на них оказывает давление. Навязанные им предписания они выполняют без энтузиазма.
    • Безответственные. В какой-то степени - это тревожные личности, однако тревоги порождают у них не уход от конфликта, а агрессию. Если они почувствуют к себе теплоту отношения, поведение их как бы само собой войдет в рамки.
    • Всезнайки. Они в сущности, являются ценными работниками, но ведут себя так вызывающе, что вызывают у окружающих чувство неполноценности. Следует помнить, что они редко соглашаются на то, чтобы признать свои ошибки.
  • 2274. Конфликты в молодых семьях
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.09.2006

    Не следуетСледует

    1. Извиняться раньше времени
    2. Ссориться наедине, без свидетелей
    3. Уклоняться от спора, третировать молчанием или заниматься саботажем
    4. Ясно сформулировать проблему и повторить аргументы другого своими словами
    5. Использовать ваше интимное знание другого человека для ударов ниже пояса и издевательств
    6. Раскрыть ваши позитивные и негативные чувства
    7. Притягивать не относящиеся к делу вопросы
    8. С готовностью выслушивать отзывы о своем поведении
    9. Симулировать согласие или обиду
    10. Выяснить, в чем вы сходитесь и в чем расходитесь, и что из этого наиболее значимо для каждого из вас
    11. Объяснять другому, что он чувствует
    12. Задавать вопросы, которые помогут другому подобрать слова для выражения своих интересов
    13. Нападать косвенно, критикуя кого-либо или что-либо, представляющее ценность для другого
    14. Ждать, пока спонтанная вспышка стихнет, не отвечая тем же
    15. Подкапываться под другого, усиливая его неуверенность или угрожая бедой
    16. Выдвигать позитивные предложения по взаимному исправлению
    17. Не опускайтесь. Не щеголяйте друг перед другом в нижнем белье, и в прямом, и в переносном смысле
    18. Уважать себя
    19. Оценивать поступки второго супруга без учета мотивов, побудивших его к ним
    20. Забыть про ревность и подозрительность, а также научиться слушать и слышать супруга, становиться на его место
    21. Преувеличивать собственные способности и достоинства, считать себя всегда и во всем правым
    22. С самых первых дней семейной жизни понять, осмыслить и освоить роли жены и мужа. В чем-то нужно ограничить себя, от чего-то привычного отказаться, чем-то не очень приятным заняться и т.д.
      23. Итак, методики наметили основные проблемы в молодых семьях: недостаток понимания в той или иной степени, неудовлетворенность браком, конфликтность супругов, нежелание раскрываться перед супругом (супругой) и при этом потребность в тепле, любви. Тот факт, что многие испытуемые отнеслись к испытаниям серьезно, задумались над его результатами, показывает их стремление разрешить возникшую ситуацию. В данном случае им предлагается воспользоваться приведенной выше методикой. Остальные же, вероятно, привыкли убегать от проблем, закрывать глаза на них. Такое поведение может лишь усугубить ситуацию. В целом следует отметить, что, с одной стороны, наличие всех этих проблем в молодых семьях свидетельствует о том, что они часто сталкиваются с конфликтами, а с другой способствует их возникновению. Выход из этого замкнутого круга заключается в том, чтобы задуматься над этой ситуацией, поговорить. При этом не следует забывать о тактике и уважении к супругу. Все это должно способствовать нахождению взаимопонимания в молодых семьях и направлению конфликтов в конструктивное русло. ЛИТЕРАТУРА
    23. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б. Социологический словарь / Пер. с англ. под ред. С.А. Ерофеева. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1997.-420с.
    24. Авсиевич М.Т., Мельник Л.И. Супружеские конфликты и пути их преодоления. М.: Материал в помощь лектору, 1988.-22с.
    25. Андреева И.С., Гулыга А.В. Семья: Книга для чтения. Кн. 2. М: Политиздат, 1991.-527с.
    26. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999.
    27. Аргайл М. Психология счастья. / Пер. с англ. / Общ. ред. М.В. Кларина. М.: Прогресс, 1990.-336с.
    28. Афанасьева Т.М. Семья: учебное пособие для 9-10 кл. сред. шк. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988.-285с.
    29. Богданов Г.Т., Богданович Л.А., Полеев А.М. и др. Супружеская жизнь: гармония и конфликты / сост. Л.А. Богданович. 2-е изд. М.: Профиздат, 1991.-175с.
    30. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989.
    31. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. / Пер. с чеш. / Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. М.: Прогресс, 1988.-138с.
    32. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1991.-157с.
    33. Гребенников И.В., Ковинько Л.В. Семейное воспитание: Краткий словарь. М.: Политиздат, 1990.-319с.
    34. Джампольски Дж. Д. Любовь побеждает страх. М.: Профиздат, 1991.
    35. Дмитриев А., Кудрявцев В., Кудрявцев С. Введение в общую теорию конфликтов. М., 1993.
    36. Елизаров А.Н. Неблагополучная семья в рамках структурного подхода// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Журнал. 2002. - №1. С. 36 44.
    37. Елизаров А.Н. Особенности психологического консультирования как самостоятельного метода психологической помощи // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Журнал. 2000. - №3. С. 11 17.
    38. Елизаров А.Н. Роль духовных ценностных ориентаций в процессе интеграции семьи// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1997. - №3. С.59 67.
    39. Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1996. - №1. С.42 49.
    40. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей// Социологические исследования. Научный журнал. 1995. - №7. С.93 99.
    41. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов// Вопросы психологии. Научный журнал. 1995. -№3. С.38 45.
    42. Елизаров А.Н. Родительско-юношеский конфликт в работе молодежного телефона доверия// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Журнал. 1995. - №2. С. 31 45.
    43. Елизаров А.Н. Установление факта наличия семейных отношений в судебно-психологической экспертизе. «Прикладная психология и психоанализ».
    44. Еникеева Д. Несчастливый брак. М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1998.-224с.
    45. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. в 2 т., М., 1982, т.1.
    46. Канатаев Ю.А. Психология конфликта. М.: ВАХЗ, 1992.
    47. Дейл Карнеги. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. МЦ «Потенциал», «Полиграфия», 1989. 94 с.
    48. Карнеги Д. Как быть счастливым в семье. / Пер. с англ. П. Петрова. Мн.: Попури, Г.К.М., 1996.-431с.
    49. Ковалёв С. В. психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. 208с.
    50. Кочетов А. И. Начало семейной жизни/ Кочетов А. И. Мужчина и женщина: отношения полов/ А. А. Логинов. Мн.: Полымя, 1989. 224с.
    51. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я. М.: Мысль, 1989.
    52. Культура семейных отношений. Сб. Статей. М.: Знание, 1980.-112с.
    53. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Издательство «Питер», 1999.-688с.
    54. Мариновская И. Д., Цветков, В. Л. Гришин А. А. Конфликтология. Учебное пособие. М.: Фит. 2001
    55. Немов Р. С. Психология: В 3-х кн. Кн. 2, 3 М.: Просвещение, Владос, 1995.
    56. Олейник А.Н. Основы конфликтологии. М.: АПО, 1992.
    57. Они жили долго и счастливо… Книга о тайнах создания семейного очага. Ростов н/Д : Изд-во «Феникс», 1995.
    58. Популярная психология для родителей/ Под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1989.
    59. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии/ Под ред. А. А. Крылова. Л.: Изд. Ленинградского университета, 1990.
    60. Психология личности: тесты, опросники, методики/ Авт. сост. Н.В. Киршева и Н. В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995.
    61. Разумихина П.П. Мир семьи: Книга для учащихся старших классов по курсу «Этика и психология семейной жизни». М.: Просвещение, 1986.-208с.
    62. Разумовская Т. Узы брака, узы свободы. М.: Мол. Гвардия, 1990.-222с
    63. Рогов Е. А. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995.
    64. Сатир В. Как строить себя и свою семью: - М.: Педагогика Пресс, 1992. 192с.
    65. Семейно-бытовая культура. Минск, 1987.-106с.
    66. Симеонова Л. Маленькая книжка о любви: О сложных проблемах взаимоотношений супружеских пар. М.: Республика, 1992.-173с.
    67. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996.
    68. Супружеская жизнь: гармония и конфликты/ Состав А. А. Богданович. М.: Профиздат 1990.
    69. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.: Мысль, 1989.
    70. Харин С. С., Ксенда О. Г. Диагностика эмоциональных взаимоотношений педагогов и детей. Мн.: 1995.
    71. Шапошников Е.А. 1000+1 совет семейного психотерапевта. М.: Олимп: ООО «Фирма «Издательство АСТ».
    72. Шуман С. Г., Шуман В. П. Семейные конфликты: причины, пути устранения. Брест: Лаборатория «Практической психологии и педагогики», 1992.
    73. Юркевич Н.Г., Красовский А.С., Бурова С.Н и др. Этика и психология семейной жизни: Кн. для учителя. Мн.: Нар. асвета, 1989.-286с.
    74. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: Элайда, 2000.-704с.
      75. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Тест «Понимаете ли вы друг друга?» 1. Есть ли у вас чувство, что необходимо серьезное выяснение отношений: а) да 1 очко;
    б) нет, такой необходимости в выяснении отношений нет 0;

  • 2275. Конфликты в педагогическом общении
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Библиография.

    1. Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. Л., 1987.
    2. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.
    3. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики [сборник]. М., 1996.
    4. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. Казань, 1994.
    5. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991.
    6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999.
    7. Эффективный учитель. Ростов, 1995.
    8. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.
    9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С.-Пб., 2000.
    10. Методика воспитательного процесса. М., 1969.
    11. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.
    12. Макаренко А.С. Собрание сочинений. М., 1958. т.5.
    13. Зимняя И.А. Коммуникативная компетентность учителя // Филология на рубеже тысячелетий. Материалы межд. научн. конф. Ростов: Донской изд. дом, 2000. 2.4. с 16.
    14. Зубарева Н.С. Коммуникативные навыки как основа оптимального педагогического общения // Теория и практика развивающего обучения. Сборник статей. Выпуск 12. Челябинск: Изд. ЧГПУ, 2001.
    15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов: Феликс, 1997.
    16. Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996, 441 с.
    17. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд. Иркутского университета, 1985. 102 с.
    18. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1995, 365 с.
    19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1972, 575 с.
    20. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Сборник статей. М.: Наука, 1981, с. 3-24.
    21. Лотман Ю.М. Общение. Текст. Высказывание. М.,1989.
    22. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука и образование. 1999, № 3-4, с. 5-21.
    23. Перовская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989, 216 с.
    24. Прохоров Н.О. Психологическое состояние школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке // Вопросы психологии, 1990, №5, с. 156-162.
    25. Рыдалова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998, 319 с.
    26. Социологический энциклопедический словарь. М., 1998, 488 с.
    27. Тарасов Е.Ф. Речевое общение как воздействие // Актуальные проблемы. Тезисы докладов Всерос. научн. конфер. Челябинск: Изд. ЮурГУ, 1999, с 98.
    28. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения. // Вопросы психологии. 1991, № 1, с. 44-53.
    29. Icinner B.P. Verbal Behavior. N.-Y., 1957.
    30. Stubbs M. Analysis: The sociolinguistics Analysis of Natural Language. Chicago, 1983.
  • 2276. Конфликты и их разрешения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    . Если вы используете в конфликтной ситуации ключевые элементы общения, то сделайте шаг к преодолению конфликтов. Итак,

    1. ? уделяйте внимание неречевым свидетельствам того, что слова говорящего расходятся с его мыслями и чувствами. Выносите это противоречие на открытое обсуждение
    2. ? следите за тем, чтобы у вас или у другого человека не было скрытых ложных предположений или установок. Обсуждайте их открыто, так, чтобы ошибки можно было исправить.
    3. ? старайтесь делать общение открытым. Дипломатично говорите о том, что думаете или чувствуете
    4. ? спросите самого себя, соответствует сказанное вашим истинным желаниям, нуждам или чувствам? Если не соответствует, то ваши интересы могут остаться неудовлетворенными.
    5. ? не оставляйте неясностей. Втолковывайте то, что вы имеете в виду. Если вы не уверены, что ваше сообщение понято, попросите конфликтующую сторону повторить то, что вы сказали, чтобы убедиться в точности восприятия. Если же вы не можете что-то понять с первого раза, не отрицайте этого. Признавая, что вы чего-то не поняли, вы сохраняете достоинство и доказываете самому себе свою честность и желание все делать правильно с самого начала
    6. ? научитесь слушать другого. Для этого придерживайтесь следующего: слушать с сочувствием; сосредоточиться на предмете разговора; относится к говорящему уважительно; слушать внимательно, не делая оценок; высказывать мнение об услышанном, чтобы показать человеку, что его действительно слушают; отметьте то, что вы не поняли или в чем не уверены; используйте для поддержания разговора неречевые средства ( улыбайтесь, кивайте головой, смотрите в глаза).
  • 2277. Конфликты и конфликтные ситуации в профессионально-педагогической деятельности учителя
    Информация пополнение в коллекции 18.09.2006

    Но при более внимательном взгляде вырисовывается другой подход, другая точка зрения, согласно которой конфликт не только негативное социальное явление, но также еще и позитивное. Ход рассуждений здесь примерно следующий. Да, конфликт это нежелательное явление, начинающее разъедать нормально функционирующую социальную систему, но в его ходе появляются такие силы, которые смогут вернуть ее в состояние баланса и стабильности, а также поддержания ее в устойчивом состоянии. Поскольку конфликты неизбежны во взаимодействии людей, то они могут выполнять позитивную конструктивную функцию, а именно:

    • конфликт способствует определенному движению вперед, предотвращает застой;
    • в процессе конфликта происходит объективация источника разногласия и возможно его разрешение, "снятие", находятся средства предотвращения будущих конфликтов;
    • конфликт - это определенное отрицание старых, "отживших" отношений, что приводит к формированию новых отношений, коррекции взаимодействия;
    • в конфликте "изживается" внутренняя напряженность, "выплескиваются" агрессивные чувства, "разряжаются" фрустрации, неврозы;
    • конфликт - способ самоутверждения личности, особенно у подростка, у которого конфликт - необходимая форма поведения для поддержания статуса в группе;
    • внутригрупповой конфликт в научной деятельности создает необходимый уровень напряженности, нужный для творческой активности; так, исследование показало, что продуктивность творческой научной деятельности выше у конфликтных личностей;
    • межгрупповые конфликты могут способствовать групповой интеграции, росту сплоченности, солидарности группы;
    • необходимость решения конфликта приводит к кооперации, к концентрации усилий участников на решение конфликтной ситуации, к вовлечению членов группы в общую жизнь группы.
  • 2278. Конфликты и управление ими
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2003
    2. Гришина Н.В. Производственные конфликты и их регулирование. - Л.,1982
    3. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб.: Питер, 2003
    4. Ерина С.И. Ролевой конфликт и его диагностика в деятельности руководителя. - Ярославль, 2000
    5. Князева М.Н. Конфликт. // ЭКО. 1992. - № 2
    6. Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выигратъ может каждый. - М.: Глобус, 1999
    7. Крам Т.Ф. Управление энергией конфликта: Как превратить работу в творчество. М.:РЕФЛ-бук,2001
    8. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, Н.Г.Ярошевского. - Ростов н/Д: Феникс, 1998
    9. Кричевский Р.Л. Если вы - руководитель. - М.: Дело, 1996
    10. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. М.: Аспект-Пресс, 2001
    11. Мелибруда Е. Я-ты-мы: Психологические возможности улучшения общения. М.: Прогресс, 1986
    12. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. - М.: Дело, 1994
    13. Практическая психология для экономистов и менеджеров. / Под ред. М.К.Татушкиной. - М.: Дидактика_Плюс, 2002
    14. Психология / Под ред. А.А.Крылова. - М.: Проспект, 2000
    15. Светлов В.А. Управление конфликтом. Новые технологии принятия решений в конфликтных ситуациях. М.: Росток, 2003
    16. Скотт Дж. Сила ума. Способы разрешения конфликтов. СПб., 1993
    17. Тренев Н.Н. Управление конфликтами. М.: Приор, 2001
    18. Яккока Л. Карьера менеджера. М.: Поппури, 2001
  • 2279. Конфликты молодой семьи
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    По данным одного из социологических опросов наиболее общие кризисные моменты первых лет супружества оказались весьма похожими у большинства молодых пар, хотя и существенно различающимися для мужчин и женщин. Обнаружилось, что мужчины в целом, несмотря на традиционное отношение их к сильному полу, оказались более всего чувствительны к материально-бытовым неудобствам и трудностям физической адаптации. Женщины же проявили наибольшую обеспокоенность недостаточностью (с их точки зрения) проявления со стороны своих супругов чувства любви и уважения, потерей романтического тона добрачных ухаживаний. Новый, весьма сложный образ жизни, груз семейных обязанностей, неустроенность быта и прочие связанные с началом совместной жизни вещи оказываются для многих супружеских пар неожиданной, неприятной, а порой и неподъемной ношей. О том, что дело обстоит именно так, свидетельствует авторитетное мнение А. Харчева и В. Мацковского, которые к числу основных причин семейных конфликтов и разводов в молодых семьях относят установку на брак как на нечто легкое (15, 169). Проявляется эта установка в следующих четырех факторах:

    • неподготовленность молодых людей к резкому изменению образа жизни;
    • сложность отношений между поколениями;
    • гедонистическое отношение к браку (когда от него ждут одних только приятных неожиданностей);
    • отсутствие подготовки к выполнению всего комплекта функций, необходимых в семье.
  • 2280. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.06.2010

    В настоящее время идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Традиционные способы информации устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба. Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика. Особую роль отводят духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека. В основу образовательной системы в качестве генеральной идеи положено гуманистическое мировоззрение, предусматривающее формирование таких качеств личности, как осознание природы и человека в их единстве, отказ от авторитарного, мифологического стиля мышления, терпимость, склонность к компромиссу, уважительное отношение к чужому мнению, иным культурам, ценностям и верованиям. Решение этой задачи тесно связано с проблемой технологизации образования. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. Вводится новое понимание "педагогической технологии" как не просто исследования в сфере использования ТСО (технических средств обучения или компьютеров), а исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов. Речь, таким образом, идет об управляемости педагогического процесса и создании инструментария для работы учителя о педагогической технологии в педагогическом процессе.