Geum.ru

Педагогика

  • 2381. Культура речи
    Информация пополнение в коллекции 24.02.2006

    Возникновение и развитие научного стиля связано с развитием разных областей научного знания, разных сфер деятельности человека. На первых порах стиль научного изложения был близок к стилю художественного повествования. Греки Пифагор и Платон, римлянин Лукреций были мыслителями - учеными с эмоциональным восприятием явлений. Отделение научного стиля от художественного произошло в александрийский период, когда в греческом языке, распространившем свое влияние на весь тогдашний культурный мир , стала создаваться твердая научная терминология. Впоследствии она была пополнена из ресурсов латыни, ставшей интернациональным научным языком европейского средневековья. В эпоху Возрождения ученые стремились к сжатости и точности научного описания, свободного от эмоционально-художественных элементов изложения как противоречащих абстрактно- логическому отображению природы. Однако освобождение научного стиля от этих элементов шло постепенно. Известно, что слишком «художественный» характер изложения Галилея раздражал Кеплера, а Декарт находил, что стиль научных доказательств Галилея чрезмерно «беллетризован». В дальнейшем образцом научного языка стало логическое изложение Ньютона.

  • 2382. Культура речи - культура поведения
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Рассмотрим проблему заимствований. Она для языка и речевой культуры вроде бы и старая, но в то же время вечно новая и острая. В мире практически нет языков, которые не имели бы иноязычных слов. Это и понятно. Ведь взаимодействие языков это взаимодействие и взаимообогащение культур разных народов. Но тут следует хорошо различать заимствования уместные, необходимые, обогащающие родной язык новыми идеями и понятиями, и заимствования ненужные, неоправданные, не привносящие в речь ничего нового по сравнению с исконными словами и, следовательно, засоряющие его. В научных трудах или в языке бизнеса не обойтись без многих иноязычных по происхождению терминов. Но в обиходной речи или в публичных выступлениях они могут вызвать непонимание, неясность. К тому же большинство из них легко заменить словами русского языка. Чем, скажем, спонтанный лучше случайного или непреднамеренного и самопроизвольного? Или паритет часто употребляют вместо равенство, равноправие. Имидж вместо образ, облик. Эксклюзивный вместо исключительный. А уж такие сочетания стилистически несовместимых слов, как спикер думы, глава администрации, супрефект округа, живо напоминают смешение французского с нижегородским.

  • 2383. Культура речи и профессионализм
    Информация пополнение в коллекции 18.06.2008

    Исследователи выделяют три аспекта культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический. Первый, важнейший аспект - нормативный. Языковая норма - это центральное понятие культуры речи. Культура речи, прежде всего, предполагает соблюдение норм литературного языка, которые воспринимаются его носителями, говорящими или пишущими, в качестве «идеала», образца. Норма является главным регулятором речевого поведения людей. Однако это необходимый, но недостаточный регулятор, потому что одного соблюдения предписаний нормы не хватает для того, чтобы устная или письменная речь оказалась вполне хорошей, т. е. удовлетворяла все потребности коммуникации. Можно привести большое количество самых разнообразных по содержанию текстов, безупречных с точки зрения литературных норм, но не достигающих цели. Обеспечивается это тем, что норма регулирует в большей мере чисто структурную, знаковую, языковую сторону речи, не затрагивая важнейших отношений речи к действительности, обществу, сознанию, поведению людей. Поэтому вторым важным качеством культуры речи является коммуникативная целесообразность - это умение находить, в языковой системе для выражения конкретного содержания в каждой реальной ситуации речевого общения адекватную языковую форму. Выбор необходимых для данной цели и в данной ситуации языковых средств - основа коммуникативного аспекта речи.

  • 2384. Культурное развитие внимания
    Информация пополнение в коллекции 22.10.2011
  • 2385. Культурно-историческая теория (Л.С.Выготский)
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Возникшие в тот или иной период новообразования качественно меняют психологическое функционирование личности. Например, появление рефлексии у подростка совершенно перестраивает его психическая деятельность. Это новообразование является третьим уровнем самоорганизации: "Наряду с первичными условиями индивид, склада личности (задатки, наследственность) и вторичными условиями ее образования (окружающая среда, приобретенные признаки) здесь (в пору полового созревания) выступают третичные условия (рефлексия, самооформление)". Третичные функции составляют основу самосознания. В конечном счете, они тоже представляют собой перенесенные в личность психологические отношения, некогда бывшие отношениями между людьми. Однако связь между социально-культурной средой и самосознанием сложнее и состоит не только во влиянии среды на темпы развития самосознания, но и в обусловливании самого типа самосознания, характера его развития.

  • 2386. Культурный ассимилятор
    Контрольная работа пополнение в коллекции 17.10.2008

    В Россию, для расширения своего рынка сбыта, приехала молодая немецкая семья (муж и жена), которую поселили в русскую семью. Русские хозяева выделили им самую большую комнату для жилья, старались обеспечить для них комфортное пребывание в чужой стране (даже при отсутствии горячей воды), оказывать внимание и помощь. Но немецкие гости повели себя иначе, чем о них имелось представление у русских людей. В России всегда считали, что Германия славится своей аккуратностью, педантизмом и чистоплотностью. Гости же с первых дней начали вести себя просто «по-свински» (не убирали за собой постель, не мыли посуду, разбрасывали различный мусор по квартире и т.д.). Русские хозяева были просто шокированы и пребывали в недоумении. Они попытались объясниться с гостями, но понимания не возникло. Как можно объяснить поведение немцев?

  • 2387. Культурологическая концепция преподавания русского языка
    Информация пополнение в коллекции 24.02.2010

    Одним из приемов работы, позволяющим реализовать цели формирования культуроведческой компетенции, являются «этимологические этюды» в начале каждого урока. Учащиеся готовят «этимологические этюды» о словах Русь, Россия, Украина (Украина), город, деревня, улица, врач и доктор, архитектор и зодчий, школа, гимназия и колледж и др., о местных топонимах Оскол, Ворскла, Нежеголь, Маслова Пристань, Грайворон и др. Эффективность подобных на первый взгляд достаточно традиционных упражнений не всеми словесниками оценена по достоинству, а между тем обращение на уроке к этимологическому анализу -неизменно вызывает интерес подростков, поскольку позволяет посмотреть на привычные слова с непривычной стороны, «подогревает» интерес к слову, к изучению языка, расширяет лингвистический кругозор и способствует формированию культуроведческой компетенции. Другой «действенный» прием межъязыковые сопоставления. Так, пограничное положение Белгородской области обусловливает значимость и актуальность на уроках по языку русско-украинских сопоставлений: фонетических, лексических, грамматических, в частности наличие либо отсутствие формы звательного падежа, украинизмы в речи земляков, в художественной литературе, «белгородско-украинские» топонимы: Белая Криница, Червонодибровка, тот же Грайворон и т. д. Результативен и другой, не требующий применения каких-либо дополнительных средств путь попутные социо- и лингвокультурные комментарии к используемым на уроках текстам (а объекты для объяснения и комментирования в любом тексте отыщутся, если посмотреть на него «филологически вооруженным глазом»; важно самому комментатору быть в «филологическом всеоружии»): например, даже хрестоматийная строфа из «Евгения Онегина», начинающаяся словами Зима! Крестьянин, торжествуя..., поставит перед учениками (но сначала перед учителем) задачу уточнить лексические значения слов дровни, кибитка, облучок, кушак, салазки, прокомментировать слова дворовый мальчик, жучка (почему со строчной буквы, а не с прописной, как, казалось бы, надо) и т. п. Большинство школьных программных произведений, даже произведений XX века, не говоря о более ранних, нуждается в социокультурных комментариях наподобие тех, что сопровождают тексты в учебниках и хрестоматиях для иностранных читателей, естественно, в ином варианте.

  • 2388. Культурологический аспект процесса формирования нравственных качеств личности младшего школьника (на материале рассказов В.А. Осеевой)
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.09.2011

    На уроках чтения работа над каждым художественным произведением проводилась в соответствии с современной методикой, которая определяет три этапа работы над художественным произведением: первичный синтез, анализ, вторичный синтез. При этом ведущей деятельностью учеников является анализ произведения под руководством учителя. Анализ художественного произведения предполагал оценку учащимися героев произведения, определение авторской позиции, освоение идеи произведения; говоря другими словами, анализ предполагал диалог учащихся с автором произведения. Но как ввести детей в диалог с автором? Для того, чтобы вступить в такой диалог, ребенку необходимо самому побыть автором, погрузиться в стихию художественного творчества. Благодаря такому, говоря словами М.М. Бахтина, ''быванию'' в позиции творца он изнутри поймет, какие задачи ставит перед собой автор, какие трудности перед ним возникают, как он их преодолевает. С этой целью учащимся предполагалось передать содержание с определенными изменениями. После того, как на уроках чтения произведения были прочитаны и проанализированы, детям предлагалось в качестве домашнего задания к первому рассказу придумать продолжение, рассказать о том, как могли разворачиваться события дальше. При пересказе второго произведения учащимися нужно было добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении. Задания подобного рода развивают у учащихся умение видеть в тексте произведения мотивы и последствия поступков героев.

  • 2389. Культурологическое развитие дошкольников посредством пейзажной живописи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.09.2008

    АвторНазвание произведенийАйвазовский И.«Море»; «Черное море»Бакшеев В.«Голубая весна»Бродская И.«Опавшие листья»; «Лес зимой в снегу»; «Осенний туман»; «Апрель»Бяльницкий-Бируля В.«Осенний ветер»; «Весенний день»Васильев Ф.«Мокрый луг»; «Болото»; «Перед дождем»; «Деревенский пейзаж»; Васнецов В. «Затишье»Герасимов А.«После дождя» («Мокрая терраса»)Горлов И.«Парк культуры»; «Осень»Грабарь И.«Мартовский снег»; «Февральская лазурь»; «Зимний пейзаж»; «Осенний день»; «Дуб»; «Березы»; «Рябинка»; «Березовая аллея»Грицай А «Половодье»; «Подснежники»; «Первые дни мая»Иванов А.«Вода и камни»Куинджи А.«Лунная ночь на Днепре»; «Вечер на Украине»; «Днепр утром»; «После грозы»Левитан И.«Вечерний звон»; «Осень»; «Золотая осень»; «Слободка»; «Деревня зимой»; «Лунная ночь»; «Озеро»; «Осенний день. Сокольники»; «Околица»; «Река Истра»Мешков В.«Сказ об Урале»Нисский Г.«Над снегами»; «Околица»; «Радуга»; «Ночка»; «Подмосковье. Февраль.»Остроухов И.«Золотая осень»Поленов В.«Заросший пруд»Рерих Н.«Закат; Шатровая гора»; «Тибет»; «Карелия»; «Урочище»; «Ростов Великий»; «Полуночная»; «Граница Тибета. Наньшань.» Рылов А.«Зеленое кружево»; «В голубом просторе»; «Зеленый шум»Саврасов А.«Рожь»; «Радуга»; «Закат над болотом»; «Ночка»; «Вечер»; «Перелет птиц»; «Зимний пейзаж. Иней»; «К концу лета на Волге»Сарьян М.«Горы Армении»; «Апрельский пейзаж»Серов В.«Заросший пруд»Токарев А.«Зимушка-зима»Шишкин И.«Корабельная роща»; «Дождь в дубовом лесу (Дубы. Вечер)»; «Утро в сосновом лесу»; «Сумерки; «Сосны, освещенные солнцем»; «Рожь»; «Лесные дали». Щербаков Б.«День догорает»; «Вихри грозовые»; «Свежий ветер»Юон К.«Мартовское солнце»; «Лыжники. Конец зимы.»; «Полдень»; «Майское утро».

  • 2390. Культурологічне виховання воїнів
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.10.2010

    1. Принцип теоретичного обґрунтування виховного процесу: припускає вплив на особистість ( групу ) з метою формування і розвитку культурологічних знань, навичок і вмінь, якостей і звичок з позицій сучасних світових наук, таких як:

    1. педагогічна етика, яка визначає модель, моральність вихователя і засобів раціональної педагогічно виправданої діяльності і поведінки;
    2. юрнаука права, яка визначає відповідно діючому законодавству права та обов'язки як вихователя суб'єкта нашої системи, так і слухача або курсанта, навчальної групи, що виховуються;
    3. логіка, як наука про засоби доказів та спростувань, дає можливість науково- обґрунтоване теоретичне моделювання педагогічної системи культурологічного виховання, вже на цьому етапі виключає значну частину потенціальних помилок виховного процесу;
    4. психологія особистості та групи припускає діяльнісний підхід до обліку та практичного застосування знань про індивідуальні особливості особистості слухача або курсанта, якості соціального мікросередовища, приналежності до тієї або іншої соціальної групи з її типовими особливостями та специфікою, військова та соціальна психологія дає можливість грамотно будувати виховання у конкретних умовах військової служби і визначених соціальних умовах;
    5. культурологія та естетика як теоретична наука про культуру з її прикладними аспектами і “наука про прекрасне” озброюють педагога-вихователя ідеальним комплексом мети виховання і дають можливість педагогічно обґрунтовано здійснювати добір необхідних для цього методів, прийомів, засобів і форм виховання;
  • 2391. Куратор студенческой группы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Психолого-педагогическая характеристика студента................................................................................4
    2. Общие сведения о студенте..................................................................................................................4
    3. Личность студента.................................................................................................................................4
    4. Отношение к учебной деятельности....................................................................................................4
    5. Взаимоотношения с коллективом........................................................................................................4
    6. Направленность личности, интерес, досуг..........................................................................................4
    7. Общие психолого-педагогические выводы.........................................................................................5
  • 2392. Курс "Информационная культура" и начальная школа
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Впрочем, наиболее существенным техническим ограничением в реализации курса является само понятие школьного кабинета информатики. В наше время любая достаточно большая школа, имеющая единственный кабинет информатики, полностью загружает его только типовыми уроками информатики в старших классах и, быть может, несколькими отдельными предметными компьютеризованными уроками. Когда в кабинете появляются малыши, интересы которых безусловно должны быть приоритетны, расписание кабинета уплотняется катастрофически. Единственный кабинет не способен обеспечить даже минимальное число классов в одиннадцати параллелях. Следует помнить, что занятия курса "Информационная культура", так же, как и уроки информатики, проводятся для групп, равных половине класса. В сегодняшних условиях минимальное техническое обеспечение школы, активно внедряющей курс "Информационная культура", должно составляться не менее, чем двумя кабинетами информатики, один из которых предназначается для классов начальной школы. Только в этом случае удастся уверенно обеспечить такое, например, естественное гигиеническое требование, как мебель, соответствующая росту детей и эргономическим нормам.

  • 2393. Курс математики в средней школе и методика преподавания
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Образовательные цели обучения во многом зависят от принятой формы дифференциации обучения. Основным документом, в котором фиксируются цели обучения математике, является программа по математике. Необходимо различать два уровня описания целей обучения: общая характеристика целей обучения и конкретное их представление. Общая характеристика целей обучения дается в объяснительной записке к программе по математике. Существуют различные способы конкретного представления целей обучения. Образовательные цели, например, формулируются в виде требований к уровню математической подготовки учащихся. В программе по математике для этого выделяется специальный раздел "Требования к математической подготовке учащихся". Другой раздел программы "Содержание обучения" представляет образовательные цели в еще более конкретной форме. Дальнейшей конкретизацией образовательных целей служит учебник. Предельно конкретный уровень представления образовательных целей имеет место в экзаменационных билетах для учащихся, контрольных работах, предлагаемых Министерством общего и профессионального образования. В методических пособиях часто формулируются цели обучения для отдельных тем, уроков. Образовательные цели призваны разграничить основной и второстепенный материал и в соответствии с этим помочь учителю рационально распределить учебное время.

  • 2394. Курсовое проектирование по учебной дисциплине "Разработка управленческого решения"
    Методическое пособие пополнение в коллекции 16.11.2010

    Дополнительная литература:

    1. С.Н. Воробьев, В.Б. Уткин, К.В. Балдин. Управленческие решения - М.: Юнити, 2003.
    2. Основы концепции современного государственного управления. Ч.1,2. - М.: ГУУ., 2006.
    3. О.С. Виханский, А.И. Наумов. Менеджмент - М: Высшая школа, 1994
    4. Н.Л. Карданская. Принятие управленческих решений. М: Юнити, 1999.
    5. Р.А. Фатхутдинов. Управленческие решения. М: Инфра-М, 2009.
    6. А. В Грешилов. Как принять решение в реальных условиях - М: Радиосвязь, 1991
    7. Е.С. Вентцель. Исследование операций - М: Наука, 1980
    8. Р. Доусон. Уверенно принимать решения. Программа действия - М: Юнити, 2000
    9. Д. Клиланд, В. Кинг. Системный анализ и целевое управление - М: Сов. радио, 1974
    10. Дж.К. Лафта. Эффективность менеджмента организации: учебное пособие - М: Рус деловая литература, 1999
    11. И.В. Максимей. Имитационное моделирование на ЭВМ - М: Радиосвязь, 1998
    12. Б.Г. Литвак. Экспертные оценки и принятие решений - М: Патент, 1996
    13. А.Г. Мамиконов. Принятие решений и информация - М: Наука, 1983
    14. М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. Основы менеджмента, М: Дело, 1992
    15. Я.Р. Рейльян Аналитическая основа принятия управленческих решений, М: Финансы и статистика, 1989
    16. Г. Тейл Экономические прогнозы и принятие решений, М: Статистика, 1971
    17. Р.И. Трухаев Модели принятия решения в условиях неопределенности - М: Наука, 1981
    18. В.Н. Цыгичко Руководителю о принятии решений - М: Инфра - М, 1996
    19. М. Эддоус, Р. Стенфилд Р. Методы принятия решений, М: Аудит, 1997
    20. А.Б. Юдин Вычислительные методы принятия решений - М: Наука, 1989
    21. Акофф Р. Искусство решения проблем: Пер. с англ. - М.: Мир, 1982.
    22. Вейлл П. Искусство менеджмента. - М.: Новости, 1993.
    23. Голубков Е.П. Какое принять решение? Практикум. - М.: Экономика, 1990.
    24. Государственное и муниципальное управление: Справочник. - М.: Издательство магистр, 1997.
    25. Государственное управление: основы теории и организации. Учебник. - М., 2000.
    26. Диев B. C. Управленческие решения: неопределенность, модели, интуиция. - Новосибирск, 1998.
    27. Доусон Р. Уверенно принимать решения. - М.: ЮНИТИ, 1996.
    28. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решений. - М.: Экономика, 1984.
    29. Екатеринославский Ю.Ю. Управленческие ситуации: анализ и решения. - М.: Экономика, 1988.
    30. Забелин П.В., Моисеева Н.К. Основы стратегического управления: Учебное пособие. - М., 1998.
    31. Зотов В.Б. Территориальное управление (методология, теория, практика). - М., 1998.
    32. Капра Ф. Уроки мудрости. - М., 1996.
    33. Карданская Н.Л. Основы принятия управленческих решений. Учебное пособие. - М.: Русская деловая литература, 1998.
    34. Коротков Э.М. Концепция менеджмента. - М.: Дека, 1996.
    35. Красников B. C. Разработка управленческих решений. - СПб., 1998.
    36. Купряшин Г.Л., Соловьев А.И. Государственное управление: Учебное пособие. - М., 1996.
    37. Ларичев О.И. Объективные модели и субъективные решения. - М., 1989.
    38. Литвак Б.Г. Управленческие решения. Учебник. - М.: Экмос, 1998.
    39. Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. - М.: Патент, 1996.
    40. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. - М.: Дело, 1992.
    41. Планкетт Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений. - М., 1984.
    42. Рейльян Я.Р. Аналитическая основа принятия управленческих решений. - М.: Финансы и статистика, 1989.
    43. Сорос Дж. Алхимия финансов. - М., 1997.
    44. Ст. Бир. Мозг фирмы. - М., 1993.
    45. Стратегическое управление инновационной деятельностью: учебно-методическое пособие. Н.В. Высоцкая и др. - Новосибирск: СибАГС, 1998.
    46. Тейл Г. Экономические прогнозы и принятие решений. - М.: Статистика, 1971.
    47. Теория выбора и принятия решений / Уч. пособие для вузов / И.М. Макаров и др. - М.: Наука, 1982.
    48. Теория организаций и организационное проектирование (пособие по неклассической методологии): Учебное пособие. - Саратов, 1997.
    49. Трухаев Р.И. Модели принятия решений в условиях неопределенности. - М.: Наука, 1981.
    50. Управление организацией: Учебник / Под ред.А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Соломатина. - М., 1998.
    51. Фатхутдинов Р.А. Разработка управленческого решения: Учебное пособие. 1997.
    52. Хайек Ф.А. Пагубная самонадеянность. - М., 1992.
    53. Цигичко В.Н. Руководителю о принятии решений. - М.: ИНФРА-М, 1996.
    54. Эддоус М., Стенсфилд Р. Методы принятия решений. - М.: Аудит, 1997.
    55. Энциклопедия рынка. Инжиниринг, консалтинг, маркетинг, менеджмент в международном бизнесе: мировой опыт - практика в России. Русско-английский словарь-справочник. Практическое пособие. Св.4000 терминов. Малый проект. Часть 7/Под ред. проф. Б.Г. Дякина. - М.: ROSBI, 2000.
    56. Юдин А.Б. Вычислительные методы принятия решений. - М.: Наука, 1989.
    57. Пужаев А.В. Управленческие решения: Учебное пособие. М.: Кнорус, 2010.
    58. Потапов С.В. Как принимать решения. М.: Эксмо, 2007.
    59. Бражко Е.И., Серебрякова Г.В., Смирнов Э.А. Управленческие решения: учебное пособие. М.: РИОР, 2010.
    60. Учитель Ю.Г. Разработка управленческих решений: учебник. М.: Юнити-Дана, 2008.
  • 2395. Курсы по выбору как условия реализации индивидуальной образовательной траектории в рамках гуманитарного цикла
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.06.2012

    По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов. Одни из них могут являться как бы "надстройкой" профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне. Примером таких элективных курсов могут служить курсы: "Математическая статистика" для школьников, выбравших экономический профиль, "Компьютерная графика" для индустриально-технологического профиля или "История искусств" для гуманитарного профиля. Третий тип элективных курсов поможет школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается углубленно. Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда. Примером подобных курсов могут служить курсы "Делопроизводство" или "Деловой английский язык", курсы по подготовке к работе в сфере обслуживания и т.д. Наконец, познавательные интересы многих старшеклассников часто могут выходить за рамки традиционных школьных предметов, распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного ими профиля обучения. Это определяет появление в старших классах элективных курсов, носящих "внепредметный" или "надпредметный" характер. Примером подобных курсов могут служить элективы типа "Основы рационального питания" или "Подготовка автолюбителя".

  • 2396. Л.Н.Толстой о духовно-нравственном воспитании
    Доклад пополнение в коллекции 27.09.2010
  • 2397. Лабораторный практикум по ботанике как средство развития самостоятельности учащихся
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.02.2011

    Важное значение имеет применение метода беседы на уроках, посвященных обобщению изученного материала. Вопросы беседы в этом случае должны акцентировать внимание учащихся на основном содержании урока или темы, важном для развития основных биологических понятии и для формирования диалектико-материалистического мировоззрения и атеистических взглядов школьников. Целесообразно применение метода беседы и в развитии познавательной самостоятельности учащихся. При этом главными факторами эффективности метода беседы являются) 1) знание учащимися учебного материала, 2) уровень развития учащихся (наличие опорных знаний, интеллектуальных умений и навыков мыслительных операций). Исходя из этих положений, учитель прежде всего должен выяснить, что знают и умеют учащиеся, насколько свободно они оперируют этими знаниями и умениями, какими приемами мыслительной деятельности овладели, какие общенаучные умения у них сформированы. Установить это учитель должен на первых уроках темы в ходе беседы репродуктивного характера. Например, чтобы получить ответы, иллюстрирующие конкретные знания учащихся по теме «Общее знакомство с цветковыми растениями», можно задать учащимся такие вопросы: как называется этот плод? Назови особенности строения рассматриваемого плода? Что такое соцветие? Как распространяются плоды н семена различных растений? И т. п. После того как определен уровень развития учащихся, необходимо проанализировать учебный материал урока с точки зрения возможности его изучения на определенных этапах урока методом беседы. Исследованиями установлено, что наиболее эффективно применение метода седы при изучении материала средней трудности, так как при изучении простого по содержанию материала вопросы не вызовут у учащихся каких-либо затруднений, а следовательно, и интереса к изучаемой теме, а слишком сложный материал может снизить активность в силу го непонимания учащимися. Третье условие постепенное усложнение вопросов беседы, направленное на более самостоятельное оперирование знаниями. Реализуется это условие при соблюдении первых двух путем постановки перед учащимися вопросов, требующих от ученика более сложных умственных действий. Для этого следует из урока в урок увеличивать число вопросов, требующих для ответа не репродуктивных знаний, а продуктивного мышления. При этом следует усложнять и приемы, активизирующие умственную работу ученика, и уменьшать помощь со стороны учителя.

  • 2398. Лантаноиды
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.10.2006

    Несколько лет назад учёные открыли, что ион Но3+ может быть употреблен для возбуждения лазерного излучения в инфракрасной области. Но подобными же свойствами обладают ионы других лантаноидов разница лишь в длине излучаемых волн. В лазерах также применяют и микропримеси тулия. Такие же микропримеси тулия вводят и в полупроводниковые материалы (в частности, в арсенид галлия) Но, как это ни странно, важнее, чем стабильный природный изотоп тулия (Тu - 169), оказался радиоактивный тулий-170. Данный изотоп образуется в атомных реакторах при облучении нейтронами природного тулия. Этот изотоп с периодом полураспада 129 дней излучает сравнительно мягкие ? - лучи с энергией 84 Кэв. На основе этого изотопа были созданы компактные рентгено-просвечивающие установки, имеющие массу преимуществ перед обычными рентгеновскими аппаратами. В отличие от них тулиевые аппараты не нуждаются в электропитании, они намного компактнее, легче, проще по конструкции. Миниатюрные тулиевые приборы пригодны для рентгенодиагностики в тех тканях и органах, которые трудно, а порой и невозможно просвечивать обычными рентгеновскими аппаратами. ? - лучами тулия просвечивают не только живые ткани, но и металл. Тулиевые гамма - дефектоскопы очень удобны для просвечивания тонкостенных деталей и сварных швов. При работе с образцами толщиной не больше 6 мм эти дефектоскопы наиболее чувствительны. С помощью тулия-170 были обнаружены совершенно незаметные письмена и символические знаки на бронзовой прокладке ассирийского шлема IX века до н. э. Шлем обернули фотопленкой и стали просвечивать изнутри мягкими ? - лучами тулия. На проявленной пленке появились стертые временем знаки. Кроме дефектоскопов препараты тулия-170 используют в приборах, называемых мутнометрами. По рассеянию ? - лучей этими приборами определяют количество взвешенных частиц в жидкости. Для тулиевых приборов характерна компактность, надежность, быстродействие. Единственный их недостаток сравнительно малый период полураспада тулия-170. Тулиевые ? - источники становятся дешевле по мере увеличения их производства. Сегодня этот элемент (и его соединения) довольно важен для атомной энергетики.

  • 2399. Лантаноиды и актиноиды
    Информация пополнение в коллекции 13.03.2007

    Как и в случае лантаноидов, у элементов семейства актиноидов происходит заполнение третьего снаружи электронного слоя (подуровня 5f); строение же наружного и, как правило, предшествующего электронных слоев остается неизменным. Это служит причиной близости химических свойств актиноидов. Однако различие в энергетическом состоянии электронов, занимающих 5f- и 6d-подуровни в атомах актиноидов, еще меньше, чем соответствующая разность энергий в атомах лантаноидов. Поэтому у первых членов семейства актиноидов 5f-электроны легко переходят на подуровень 6d и могут принимать участие в образовании химических связей. В результате от тория до урана наиболее характерная степень окисления элементов возрастает от +4 до +6. При дальнейшем продвижении по ряду актиноидов происходит энергетическая стабилизация 5f-состоянии, а возбуждение электронов на 6d-подуровень требует большей затраты энергии. Вследствие этого от урана до кюрия наиболее характерная степень окисления элементов понижается от +6 до +3 (хотя для нептуния и плутония получены соединения со степенью окисления этих элементов +6 и +7). Берклий и следующие за ним элементы во всех своих соединениях находятся в степени окисления +3.

  • 2400. Лев Выготский и современная педагогическая антропология
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Первая позиция состояла в том, что в основании социально-гуманитарных дисциплин лежит психология. Вторая - что эта функция должна принадлежать истории. Соответственно, в крайних своих проявлениях эти концепции, или доктрины, получили названия психологизма и историзма. Первая из них достаточно отчетливо была выражена немецким психологом и философом Гуго Мюнстербергом (22), автором так называемой психотехники. Вторая нашла подробное изложение в работах Эрнста Трельча (23). Спустя десяток лет возникли две другие точки зрения. Первая из них утверждала, что в основании социально-гуманитарных дисциплин лежит новая, то есть нерядоположенная с имеющимися дисциплинами, "философская антропология". Автором этой концепции был Макс Шелер (24), впервые сформулировавший эту идею между 1926 и 1928 гг. Почти одновременно с ним ученики Эдмунда Гуссерля (25) стали "проталкивать" на это место "феноменологию" как специфическое учение об элементарных актах и состояниях сознания, о некоторой "алгебре сознания". Критика названных подходов и невозможность всех этих программ выполнить по крайней мере две задачи: с одной стороны, задачу фундаментального обоснования самого знания, а с другой стороны, задачу синтеза представлений - привели к существенным трансформациям уже в период перед началом и после окончания второй мировой войны. Возник целый ряд направлений, которые на место ядра социально-гуманитарных дисциплин стали выдвигать "общую теорию действия" или "общую теорию деятельности", начиная от философии акта Джорджа Герберта Мида (26) (1932 - 33 гг) и кончая общей теорией действия Т. Парсонса (27) и общей теорией деятельности, которая развивалась в Советском Союзе параллельно Московским Методологическим кружком (Г.П.Щедровицкий) и школой А. Н. Леонтьева. С другой стороны, с этими же целями приблизительно в тот же период была произведена существенная переоценка и переосмысление того комплекса представлений, который часто называется "экономикой". Экономика была проинтерпретирована как учение о рациональном выборе и в этом качестве стала претендовать на место и функцию основания социально-гуманитарных дисциплин.