Geum.ru

Педагогика

  • 2481. Логопедический массаж как основной фактор коррекции звукопроизношения у детей с дизартрическими расстройствами дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.04.2012

    Ладошка - это солнышко, А пальчики - лучи. Поет о солнце скворушка, Кричат о нем грачи.Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 1. Поглаживать левую ладонь пальцами правой руки. Поочередно поглаживать пальцы, от кончиков пальцев к основанию. Сомкнуть пальцы и соединить их кончики с кончиком большого пальца («клюв закрыт»), затем сомкнутые пальцы немного приподнять, а большой палец - опустить («клюв открыт»).Солнышко милое, Поделись своей силою! Просыпайтесь, лучики, Согревайтесь, рученьки.Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 2. Поглаживать правую ладонь пальцами левой руки. Поочередно растирать пальцы. НД - от кончиков пальцев к основанию.Пальцы-лучики проснулись, Наклонились, потянулись, Быстро встали на зарядку, рассчитались по порядку.Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 3. Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их. Поочередно поглаживать и называть пальцы. НД - от кончиков пальцев к основанию.Солнышко проснулось, Лобика коснулось, Лучиками провело, И погладило, и погладило.Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 4. Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их. Проводить пальчиками обеих рук по лбу. НД - от середины лба к верхней части ушей. Солнышко проснулось, К щечкам прикоснулось, Лучиками провело, И погладило, и погладило.Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 5. Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их. Проводить пальчиками обеих рук по щекам. НД - от носа к средней части ушей.Солнце личико согрело. Потеплело, потеплело. Наши ручки потянулись, Наши губки улыбнулись.Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 6. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей. Потянуться руками вверх, улыбнуться.Если солнце пригревает, В небе ласточка летает, Стало сухо и тепло - Значит, лето к нам пришло.Комплекс 2. Времена года. Упражнение 1. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Если дождь стучит по крыше То сильней, то тише, тише, Землю всю листва укрыла - Значит, осень наступила. Комплекс 2. Времена года. Упражнение 2. Постукивающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Если вьюга и пурга Намели вокруг снега И укутали дома - Значит, к нам пришла зима.Комплекс 2. Времена года. Упражнение 3. Спиралевидные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Если тает снег и лёд, Ручеёк журчит, поёт, Мишке стало не до сна - Значит, к нам пришла весна.Комплекс 2. Времена года. Упражнение 4. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Лето, лето, лето! Летом много света. Солнце светит ярко, Стало очень жарко.Комплекс 3. Лето. Упражнение 1. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Лето, лето, лето! Тёплый дождик, где ты? Погуляем под дождем И, быть может, подрастем.Комплекс 3. Лето. Упражнение 2. Постукивающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.В тёплый солнечный денек Прилетел к нам ветерок, Стал волною он играть, Нашу лодочку качать.Комплекс 3. Лето. Упражнение 3. Волнообразные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Подари нам, лето, Солнечного света, Тёплую погоду, Дальние походы.Комплекс 3. Лето. Упражнение 4. Зигзагообразные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Лето, лето, лето! Солнышком согреты И деревья, и кусты, И душистые цветы.Комплекс 3. Лето. Упражнение 5. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Осень в гости к нам пришла, Краски яркие взяла. Стала желтою трава, Разноцветною листва.Комплекс 4. Осень. Упражнение 1. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Осень в гости к нам пришла, Сильный ветер принесла. Листья пёстрые лётят… Осень любит листопад!Комплекс 4. Осень. Упражнение 2. Спиралевидные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Осень в гости к нам пришла, Дождь с собою принесла. Мелкий дождик моросит, У деревьев грустный вид.Комплекс 4. Осень. Упражнение 3. Постукивающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Осень в гости к нам пришла, Птичек в стаи собрала: «Стало холодно вокруг, Вам пора лететь на юг!»Комплекс 4. Осень. Упражнение 4. Зигзагообразные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Осень в гости к нам пришла, В огород нас позвала. Не ленись, да поспевай, Собирай-ка урожай.Комплекс 4. Осень. Упражнение 5. Пощипывающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей. Повторение 1 упражнения из комплекса 4.Смотрят дети из окна: По дорожке ледяной В гости к ним идет зима В белой шубке меховой.Комплекс 5. Зима. Упражнение 1. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Белая метелица По дорогам стелется, Закружилась над землей, Затянула небо мглой.Комплекс 5. Зима. Упражнение 2. Спиралевидные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.За снежинками снежинки Тихо кружатся, летят. Укрывает все тропинки Покрывалом снегопад.Комплекс 5. Зима. Упражнение 3. Легкие постукивающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.На ветвях развесил иней Ночью Дедушка Мороз. Он сегодня очень сильный - Щиплет щёки, лоб и нос.Комплекс 5. Зима. Упражнение 4. Пощипывающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Побежим домой скорей. Не догонит нас Мороз! Рукавичкой посильней Разотрём мы щеки, нос.Комплекс 5. Зима. Упражнение 5. Растирающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Завтра снова будем мчаться На коньках и на санях И на лыжах с гор кататься - Ведь зима у нас в гостях!Комплекс 5. Зима. Упражнение 6. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Мы весну встречаем С первыми ручьями. Они весело бегут, Звонко песенку поют.Комплекс 6. Весна. Упражнение 1. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Первые капели В полдень зазвенели. Стал мороз весною слаб, Снегу жарко: кап, кап, кап.Комплекс 6. Весна. Упражнение 2. Постукивающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Шлёпаем по лужам После зимней стужи. Каждый год весной потоп. Под ногами: шлёп, шлёп, шлёп.Комплекс 6. Весна. Упражнение 3. Похлопывающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Льдинки звонкие разбились И поплыли по реке, И сережки распушились На осине и ольхе.Комплекс 6. Весна. Упражнение 4. Зигзагообразные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Обогрела всех весна, Пробудился лес от сна. Все, кто спал, весной проснулись. Птицы с юга к нам вернулись.Комплекс 6. Весна. Упражнение 5. Спиралевидные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Землю солнышко согрело, И трава зазеленела. День весенний стал длиннее, Небо ярче и синее.Комплекс 6. Весна. Упражнение 6. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.

  • 2482. Логопедия
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Таким образом, различные зоны головного мозга по-разному участвуют в речевом процессе. Поражение какого-либо его участка приводит к специфическим симптомам нарушений речевой деятельности. Данные о мозговой организации речевого процесса дают возможность уточнить представления об этиологии и механизмах нарушений речевой деятельности. Особенно необходимы эти данные для дифференциальной диагностики различных форм расстройства речи (афазий) при локальных поражениях головного мозга, что позволяет более эффективно проводить логопедическую работу по восстановлению речи у этих больных. Логопедия тесно связана с оториноларингологией, невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрении, педиатрией. Так, данные патологии органов слуха и речи (например, при нарушениях голоса) дают возможность не только определить этиологию нарушений, но и позволяют правильно сочетать логопедическую работу с медицинским воздействием (медикаментозным и физиотерапевтическим лечением, оперативным вмешательством и др.). Эти данные являются необходимыми при изучении и устранении расстройств голоса, ринолалии, нарушений речи при сниженном слухе и др. В частности, расстройства голоса могут вызываться различными органическими повреждениями гортани и голосовых складок (опухоли, узелки, папилломы, рубцовые изменения голосовых складок и др.). Устранение нарушений голоса в этих случаях невозможно без нормального физиологического функционирования голосового аппарата, что обеспечивается медикаментозным, хирургическим, физиотерапевтическим, психотерапевтическим воздействием.

  • 2483. Логопедия: нарушения звукопроизношения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.11.2009

    Наряду с классическими в логопедии методиками формирования связной речи детей, имеющих различные речевые нарушения (В.К. Воробьева, Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.), следует использовать специфические приемы:

    1. воспроизведение фраз, сказанных в условиях шумовых помех;
    2. воспроизведение фраз, сказанных в смежных помещениях (например, двое детей размещаются в смежных комнатах, при этом один из них составляет предложения по сюжетным картинкам и произносит их голосом нормальной громкости и в среднем темпе, а другой воспроизводит услышанное);
    3. запоминание и воспроизведение (моментальное и отсроченное) слов и фраз, воспринятых через наушники магнитофона;
    4. пересказ текста, воспринятого через магнитофон, диктофон (тексты проговариваются разными дикторами, мужским, женским и детским голосами);
    5. декламация стихотворений и небольших текстов под музыкальное сопровождение;
    6. последовательное воспроизведение двух слов или фраз, сказанных одновременно двумя детьми (трое детей садятся рядом в «цепочку», двум крайним логопед раздает по одной картинке с изображением предмета или простого сюжета; по сигналу логопеда они шепотом одновременно произносят на ухо сидящему в центре ребенку название предмета или составленную фразу; слушающий, в свою очередь, должен последовательно воспроизвести сказанное товарищами);
    7. ответы на два вопроса, одновременно заданные двумя детьми (трое детей становятся на расстоянии 3-4 м друг от друга; двое из них, по команде логопеда, одновременно задают по одному вопросу, продуманному заранее; третий ребенок должен последовательно ответить (невербально или вербально) на каждый вопрос);
    8. вербальное «музыкорисование» на основе прослушанных музыкальных фрагментов (дети прослушивают с закрытыми глазами музыкальный отрывок, представляя различные образы и сюжетные картины, «рисуя» их в воздухе; по окончании прослушивания рассказывают, что они «нарисовали»; затем дети могут нарисовать на бумаге «увиденную картинку»;
    9. составление рассказов по слуховым образам как итоговая работа по лексико-грамматической тематике.
  • 2484. Локальные компьютерные сети
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.05.2007

    Список использованной литературы

    1. Герасименко В.Г., Нестеровский И.П., Пентюхов В.В. и др. Вычислительные сети и средства их защиты: Учебное пособие/ Герасименко В.Г., Нестеровский И.П., Пентюхов В.В. и др. Воронеж: ВГТУ, 1998. 124 с.
    2. Камалян А.К., Кулев С.А., Назаренко К.Н. и др. Компьютерные сети и средства защиты информации: Учебное пособие /Камалян А.К., Кулев С.А., Назаренко К.Н. и др. - Воронеж: ВГАУ, 2003.-119с.
    3. Курносов А.П. Практикум по информатике/Под ред. Курносова А.П. Воронеж: ВГАУ, 2001.- 173 с.
    4. Макарова Н.В. Информатика /под ред. Проф. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. 768 с.: ил.
    5. Малышев Р.А. Локальные вычислительные сети: Учебное пособие/ РГАТА. Рыбинск, 2005. 83 с.
    6. Олифер В.Г, Олифер Н.А. Сетевые операционные системы/ В.Г. Олифер, Н.А. Олифер. СПб.: Питер, 2002. 544 с.: ил.
    7. Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы /В.Г.Олифер, Н.А. Олифер. - СПб.: Питер, 2002.- 672 с.: ил.
    8. Симонович С.В.Информатика. Базовый курс/Симонович С.В. и др. СПб.: издательство "Питер", 2000. 640 с.: ил.
    9. http://www.ariu.berdyansk.net
    10. http://www.dtmsost/com/ ru/proj
  • 2485. Локальные сети
    Информация пополнение в коллекции 18.09.2007

    Когда стоимость винчестеров была велика и устанавливать их на каждый компьютер было нерентабельно, использовались сетевые операционные системы. Подобные системы умели соединить несколько персональных компьютеров, обеспечив совместное использование небольшого количества данных и основных приложений. Загрузка операционной системы осуществлялась с центральной машины. Сетевые ОС напоминали центры коллективного пользования, когда терминалы подключены к одной машине. В качестве терминалов выступали персональные компьютеры, да и «интеллект» терминалов был существенно выше, потому что программы выполнялись не на центральной машине, а на компьютере пользователя. Наиболее успешно сетевые ОС применялись при обучении в университетах, так как, с одной стороны, студенту не требуется особенно больших компьютерных ресурсов, с другой сетевой ОС удобно управлять. Сегодня сетевые операционные системы должны делать всё: работать со старыми файловыми системами и одновременно обрабатывать приложения «клиент сервер». Самой распространённой сетевой ОС является Novell Netware.

  • 2486. Ломоносовский период как особый этап в области научно-педагогического знания в России
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.09.2006

     

    1. Барулина Е.Н. Великий философ-материалист. - М.: Издательство МГУ, 1961.- 110 с.
    2. Белявский М.Т. Ломоносов и основание московского университета. - М.: Издательство МГУ, 1955. 154 с.
    3. Белявский М.Т. Ломоносов наш первый университет. - М.: Издательство МГУ, 1961.- 365 с.
    4. Вавилов С.И. Михаил Васильевич Ломоносов 1711-1961. - М.: Издательство Академии наук СССР, 1961. 120 с.
    5. Васецкий Г.С. Мировоззрение М.В. Ломоносова. - М.: Издательство МГУ, 1961. 100 с.
    6. Доватор Р.А. М.В. Ломоносов и российское просвещение. // Советская педагогика. - 1986.- №10.- с. 89-91.
    7. Ишлинский М.Л., Павлова А.Р. М.В. Ломоносов великий русский ученый. - М.: Педагогика, 1986. 298 с.
    8. Карпеев Э.П. Михаил Васильевич Ломоносов. - М.: Просвещение, 1987.- 157 с.
    9. Карпеев Э.П. М.В. Ломоносов великий русский ученыйэнциклопедист. - Л.: Знание, 1986. 206 с.
    10. Коровин Г.М. Михаил Васильевич Ломоносов. - М.: Просвещение, 1950.- 400 с.
    11. Кудрявцев А.Н. Михаил Васильевич Ломоносов. - М.: Физматгиз, 1961. - 98 с.
    12. Кузнецов Б.Г. Творческий путь Ломоносова. - М.: Академия наук СССР, 1961. 152 с.
    13. Лебедев Е.Н. Ломоносов. - Молодая гвардия, 1990. 114 с.
    14. Лебедев Е.Н. Огонь - его родители. - М.: Современник, 1976. 290 с.
    15. Логунов А.К. Гениальный ученый, основатель первого университета в России. // Коммунист. 1986.- №16.- с.82-91.
    16. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 1991.- 106 с.
    17. Павлова Г.Е. М.В. Ломоносов и становление отечественной науки. // Вопросы истории. - 1986.- №10.- с.42-51.
    18. Попова Т.Е. Русский исполин. // Молодая гвардия. 2002.- №1.- с.210-223.
    19. Уткина Н.Ф. Михаил Васильевич Ломоносов. - М.: Мысль, 1986. 305 с.
    20. Шанский Д.Н. Западноевропейские просветители XVIII века о Ломоносове. // Вестник Московского университета. - Сер.8, История. - 1987. - №2.- с.61-66.
  • 2487. Ломоносовский период как особый этап в области научно-педагогического знания в России
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Барулина Е.Н. Великий философ-материалист. - М.: Издательство МГУ, 1961.- 110 с.
    2. Белявский М.Т. Ломоносов и основание московского университета. - М.: Издательство МГУ, 1955. 154 с.
    3. Белявский М.Т. Ломоносов наш первый университет. - М.: Издательство МГУ, 1961.- 365 с.
    4. Вавилов С.И. Михаил Васильевич Ломоносов 1711-1961. - М.: Издательство Академии наук СССР, 1961. 120 с.
    5. Васецкий Г.С. Мировоззрение М.В. Ломоносова. - М.: Издательство МГУ, 1961. 100 с.
    6. Доватор Р.А. М.В. Ломоносов и российское просвещение. // Советская педагогика. - 1986.- №10.- с. 89-91.
    7. Ишлинский М.Л., Павлова А.Р. М.В. Ломоносов великий русский ученый. - М.: Педагогика, 1986. 298 с.
    8. Карпеев Э.П. Михаил Васильевич Ломоносов. - М.: Просвещение, 1987.- 157 с.
    9. Карпеев Э.П. М.В. Ломоносов великий русский ученыйэнциклопедист. - Л.: Знание, 1986. 206 с.
    10. Коровин Г.М. Михаил Васильевич Ломоносов. - М.: Просвещение, 1950.- 400 с.
    11. Кудрявцев А.Н. Михаил Васильевич Ломоносов. - М.: Физматгиз, 1961. - 98 с.
    12. Кузнецов Б.Г. Творческий путь Ломоносова. - М.: Академия наук СССР, 1961. 152 с.
    13. Лебедев Е.Н. Ломоносов. - Молодая гвардия, 1990. 114 с.
    14. Лебедев Е.Н. Огонь - его родители. - М.: Современник, 1976. 290 с.
    15. Логунов А.К. Гениальный ученый, основатель первого университета в России. // Коммунист. 1986.- №16.- с.82-91.
    16. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 1991.- 106 с.
    17. Павлова Г.Е. М.В. Ломоносов и становление отечественной науки. // Вопросы истории. - 1986.- №10.- с.42-51.
    18. Попова Т.Е. Русский исполин. // Молодая гвардия. 2002.- №1.- с.210-223.
    19. Уткина Н.Ф. Михаил Васильевич Ломоносов. - М.: Мысль, 1986. 305 с.
    20. Шанский Д.Н. Западноевропейские просветители XVIII века о Ломоносове. // Вестник Московского университета. - Сер.8, История. - 1987. - №2.- с.61-66.
  • 2488. Любовь в письмах знаменитых людей
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Д Конечно! Когда в 1830 году в России издали биографию Байрона, Лермонтов обнаружил удивительное совпадение, о котором упомянул в своих дневниках: он, как и Байрон, впервые влюбился в восемь лет. Байрон писал: «Отчего это произошло со мной так рано? Мои страдания, моя любовь к этой девочке были так сильны, что я иногда сомневаюсь, бывал ли я после этого действительно влюблен…»Последней любовью Байрона была Тереза Гвиччиоли, с которой он познакомился в Венеции за четыре года до своего последнего путешествия к берегам Эллады. Ей было 16, ему чуть больше 30-ти. Через полвека она издаст свои воспоминания о нем, утверждая, что он был ангелом, ненадолго сошедшим на землю. Отвергая даже такую деталь, как легенду об изувеченной ноге, она пытается убедить читателя : Байрон был идеален.

  • 2489. Любовь и ее загадка
    Статья пополнение в коллекции 22.08.2006

    Гостила ли вообще любовь в этом доме? Может быть, мы найдем ее у еще одного персонажа пьесы кухарки Кристины, не оторвавшей еще, в отличие от юной графини и лакея, свои корни от народа? Если судить по ее словам, она всерьез пытается жить моральной, добропорядочной жизнью. У нее есть своеобразная гордость и чувство собственного достоинства. Ей нравится Жан, она не прочь выйти за него замуж но любит ли она его? Ответ на этот вопрос, мне кажется, со всей очевидностью появляется в ее планировании будущей семейной жизни с Жаном. «Пора бы тебе приискать себе что-нибудь, раз мы собираемся пожениться», говорит она ему. «Можно в швейцары наняться или куда-нибудь на фабрику в стороне. На казенных хлебах не больно разъешься, зато вернее они, да и пенсия жене и детишкам положена». Прекрасная мысль пожениться. Да, одним из самых распространенным воплощением любви является брак, когда любящие люди соединяются в желании жить вместе, вести хозяйство, делит невзгоды и радости, растить своих детей. В своих «брачных» новеллах Стриндберг выдвинул новое по сравнению с Ибсеном, автором «Кукольного дома» и «Привидений», решение женского вопроса. Так, в предисловии к сборнику «Браки» морали и идеологии буржуазного брака он принципиально противопоставляет свой идеал «крестьянскую семью с ее «естественным» распределением обязанностей между полами». Но о чем думает Кристина, строя свои планы насчет пенсии, положенной ей в случае утраты кормильца (то есть смерти мужа)? О том, что смерть мужа (но любимого ли человека?) не должна повлиять на ее материальное благосостояние. И только!

  • 2490. М.В. Ломоносов и русская педагогика
    Информация пополнение в коллекции 26.02.2006

    Именно Ломоносов-педагог выдвинул идею о воспитательном значении русского языка. Его изучение способствует формированию патриотизма, уважения к национальной культуре, распространению грамотности и науки. Благодаря усилиям Ломоносова в гимназии появились классы русского языка («Российская школа»). В «Российской школе» изучались русский язык и русская история. Все предметы в гимназии, за исключением философии, преподавались на русском языке. В «Проекте регламента московских гимназий» Ломоносов рекомендовал в «Российской школе» обучать детей народным русским способом: «Грамоте обыкновенным старинным порядком, то есть азбуку, часослов и псалтырь... Потом учить писать по предписанному доброму великороссийскому почерку и приучивать читать печать гражданскую». Ломоносов считал, что для глубокого образования каждому учащемуся следует овладеть русским языком: «Итак, ежели принятый школьник еще российской грамоте не знает, должен только в российском первом классе дотоле обучаться, пока писать и читать искусен будет. Ежели который школьник грамоте российской довольно искусен в Гимназию вступил, того, обучив первым основаниям российской грамматики в нижнем классе, обучать в латинской школе в нижнем классе, что показано четыре дни в неделю; а прочие два дни в школе первых оснований наук показывать арифметику». Он требовал, чтобы уже в первом русском классе дети могли «читать и писать в совершенстве». «Нужно следить и за тем, чтобы они учились писать буквы красиво, в чем должен быть искусен и сам учитель этого класса». Лишь после изучения русского языка допускался переход в другие классы, к другим наукам.

  • 2491. Макаренко як класик вітчизняної педагогіки 20 століття
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.12.2009

    Серед багатьох факторів, які впливають на виховання дітей, Макаренко основне місце відводив структурі сім'ї. Виступаючи на одній з читацьких конференцій, він відзначив, що "питання про структуру сім'ї, про її склад, про характер має кардинальне значення. Досліджуючи причини зниження ефективності сімейного виховання, видатний педагог бачив їх у поширенні однодітних і неповних сімей. Він вважав, що однодітна сім'я стає менш життєздатною, бо наявність тільки однієї дитини сприяє «розпорошенню» сімейного колективу. Максимальна кількість типів комунікативних зв'язків набагато менша, ніж, наприклад, у трьохдітних сім'ях. Кількісна різноманітність сімейних стосунків позитивно впливає і на багатство їх змісту. На його дімку, послаблення "сил зчеплення" у сім'ї негативно впливає на виховання дітей. В поширенні однодітних сімей А.С. Макаренко вбачав і суспільну небезпеку (послаблення стійкості сімейних зв'язків, скорочення трудових ресурсів). Також він звертав увагу на несумісність деяких рис характеру дитини, що можуть розвинутись в однодітній сім'ї. Аналіз літературних джерел та результати досліджень дали можливість виявити певні труднощі вчителів і класних керівників у налагодженні тісних контактів з батьками одинаків. Учителі зазначають, що батьки одинаків часто з упередженням сприймають критичні зауваження на адресу їх дітей.

  • 2492. Макаренко, Ушинский, Сухомлинский и Шацкий
    Вопросы пополнение в коллекции 09.12.2008

    Макаренко-видный педагог сов. пери-ода, он разработал свою оригинальн. систему В. Он педагог-новатор. Зако-нчил Учительск. Институт в Полтаве, возглавлял детск. трудовую школу-коммуну им. Дзержинского.Пед. система Мак-ко основана на его пед. кредо и как можно большем треб-нии к чел-ку, уважения к нему. Его цель В. - воспитать коллективиста. Он разраб-ет многие проблемы В., в том числе и проблему В. личн-ти и кол-ва.Воспитание детей в коллективе.Коллектив-это контактная совокуп-ность людей, основан. На след. прин-ципах: общая цель; общая деят-ть; дисциплина; органы самоупр-ния; связь данного кол-ва с обществом.По своей структуре колл-ив делится на 2 вида: общий и первичный. В. должно начин-ся с первичн. колл-ва.Это такой колл-ив, в кот. отдельные его члены находятся в постоян. де-ловом, бытовом, дружеском и идео-логич. объед-нии. Первичн. колл-в может создаваться на основе разных принципов. Перв. колл-ив наз-ся от-рядом (у Мак-ко), во главе кот-го стоит командир, кот. избир-ся на срок от 3-6 мес. Мак-ко строил свои первичн. колл-вы по возрастн., прои-зводств-му принципу. Потом, когда сложился дружн. колл-в, он создал разновозрастные отряды. В. должно проходить и через общий колл-в, главное условие сущ-ния кот-го - возможность собраться всем вместе.Колл-в проходит через неск. стадий своего развития. Он их связывает с пед. треб-нием: педагог сам предъя-вляет треб-ния; создается актив и пе-дагог предъявл. треб-ния к активу; создается обществ. мнение, т. е. со-здается сплочен. колл-тив, кот. пре-дъявляет треб-ния к лич-сти; лично-сть предъявл. треб-ния к самой себе.Пед. колл-тив (по Мак-ко)-это колл-в и воспит-ков и взрослых. Хорошо работали органы детск. самоуп-ния.Законодат. орган -это общее собра-ние всего пед. колл-ва, где кажд. име-ет право голоса (решающего). Об-щее собрание решает самые важные вопросы жизни колл-ва. Исполнит. орган -это совет командиров, куда входили командиры первичн. отря-дов и председатели комиссий. Сущ-ли комиссии во главе с председате-лем. Законы колл-ва: *закон системы перспективн. линий. Перспектива-цель, кот. ставится перед кол-вом и ее надо достичь. 3 вида перспективы:-ближняя (КТД);-средняя;-дальняя.*принцип ||-ного действия, В. колл-ва и личности идет параллельно. *приемственность поколений. Стиль, тон отношений в колл-ве. Ни-каких кислых лиц, реб-к д. жить с чу-вством радости завтрашнего дня. В. чувства собств. дост-тва. Не жало-ваться друг на друга, не пищать. Идея защищенности. Колл-тив защи-щает личность. Способность тормозить. Умение уп-равлять своими чувствами. Эстетика быта. Внешн. вид воспитанника. Дисциплина и режим.Дисцип-на-это не средство и не ме-тод В. Это рез-тат всей воспитат. си-стемы. В.-это не морализир-ние, это хорошо организованная жизнь детей. Логика дисциплины (по Мак-ко): дисц-на д. вперв. очередь треб-ться от колл-ва; интересы колл-ва стоят выше инт-сов личности, если лично-сть созн-но выступает против кол-ва. Режим- средство (метод) В. Он д. быть обязат. для всех, точн. по врем. Свойства режима:- д. быть целесоо-бразным; точным по времени; обя-зат. для всех; носит изменч. хар-тер.Наказание и поощрение. В. д. быть без наказания, если конечно В. пра-вильно организовано. Наказание не д. приносить реб-ку моральн. И фи-зич. страдания. Суть наказания в том, что реб-к переживает за то, что его осудил колл-в, его сверстники. Трудовое В. Мак-ко не мыслил свою систему В. без участия в производит. труде. В его коммуне труд носил промышлен. хар-тер. Дети работали и учились по 4 часа в день. Открыли вечерн. Индустриальн. Техникум. Принцип полн. самоокуп-ти ком-ны. Проблема семейн. В. Мак-ко пи-шет лекции для родителей о В., в ко-торых есть общие условия семейно-го В., пишет о родительском автори-тете, о трудовом В. в семье, о дисци-плине, о половом В. Он пишет «Кни-гу для родителей», рассм-ет пробле-мы пед. мастерства и пед. техники. Его труды: пед. статьи, худож. прои-зведения. Свою работу в колонии он описал в «Пед. поэме», а работу в школе-коммуне в «Флаги на башне», «Марш 30-го года». Труд «Мето-дика орг-ции воспитат. процесса». Цикл лекций «Проблемы школьн. сов. В.». Статья «Пед-ка индивид. действия».

  • 2493. Малоподвижный ребенок: особенности развития
    Информация пополнение в коллекции 29.08.2011

    Лучший метод увлечь застенчивого, нерешительного, не умеющего двигаться ребенка - игра. Роль воспитателя заключается в том, чтобы создать условия для игры с движениями (выделить место, игрушки и пособия), вызвать у детей желание играть, двигаться. Нет необходимости добиваться от детей какой-то определенной техники движений, натаскивать их в этом плане. Достаточно показать простое движение, предложить ребенку повторить его вместе с воспитателем или с кем-то из детей, «поучить» куклу этому движения, повторить одно и то же действие с разными предметами. Предпочтение отдают простым, активным движениям, в которых нужна точность. Многие движения (например, отбивание мяча о пол, вращение маленького обруча на поясе, прыжки с обручем на носках ног и т.п.) воспитатель демонстрирует просто для того, чтобы привлечь внимание детей к себе. Если контакт удается установить, дети обязательно проявляют попытку подражать воспитателю. Никакое специальное обучение маленьких детей этим относительно сложным движениям недопустимо. Но вот поддержать попытку повторения надо!

  • 2494. Малые фольклорные жанры как средство формирования правильного звукопроизношения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Азадовский М.К. “История русской фольклористики” Москва: Учпедгиз, 1958г.
    2. Алексеева М.М. “Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников” Изд. Центр “Академия”, 1997г.
    3. Аникина “Мудрость народная: жизнь человека в русском фольклоре Вып.1, 1991г.”
    4. Бондаренко А.К. “Словесные игры в детском саду” М: Просвещение, 1977г.
    5. Буланин Д. “Детский поэтический фольклор” Антология, 1997г.
    6. Бородич А.М. “Методика развития речи у детей” М., Просвещение, 1981г.
    7. Барская Н. “Выступает будто пава!” (элементы фольклора на занятиях в детском саду) // Дошкольное воспитание, 1994г. №12.
    8. Бахтин В.С. “От былины до считалки” Рассказы о фольклоре Л., 1988г.
    9. Городилова В.И. “Воспитание правильной речи” УЧПЕДГИЗ, 1956г.
    10. Генинг М.Г., Герман Н.А. “Обучение дошкольников правильной речи” Чебоксары, 1980г.
    11. Гербова В.В. “Занятия по развитию речи в средней группе детского сада” Просвещение, 1983г.
    12. Грухих В.М. “Словопроизводство в пословицах и поговорках” Русский язык в школе, 1997г.
    13. Зуева Т.В. “Русский фольклор” Флинта: Наука, 1998 г.
    14. Карпова С.Н. “Осознание словесного состава речи дошкольниками” М., 1967г.
    15. Лопухина И.С. “Звуки, буквы и слова”, “Дельта”, 1998г.
    16. Мелехова Л.В. “Речь дошкольника и ее исправления” М., Просвещение, 1867г.
    17. Максаков А.И. “Правильно ли говорит ваш ребенок” М., Просвещение, 1982г.
    18. Мартынова А.Н. “Детский поэтический фольклор”СПб, 1997г. №608
    19. Максаков А.И. “Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом”. М., Просвещение, 1979г.
    20. Никитина М.А. “Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьников” Минск, 1968г.
    21. Нестеренко И. “О роли воспитателя в формировании речевых навыков дошкольников” // Дошкольное воспитание, 1985г. №11.
    22. Неганова Н. “Русский фольклор в жизни малышей”// Дошкольное воспитание, 1995г. №9.
    23. Новицкая М. “Фольклорная школа” // Дошкольное воспитание, 1993г. №9.
    24. Репина З.А. “Уроки логопедии”, “Литур” Екатеринбург, 1999г.
    25. Радина Е.И. “Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста” М., Просвещение, 1968г.
    26. Ревина И. “Дни, прожитые с детьми: Фольклор и авторская песня в жизни детей”// Дошкольное воспитание, 1997г. №4.
    27. Скворцова Л. “Формирования у детей интереса к русскому фольклору”// Дошкольное воспитание, 1993г.
    28. Сергеева Д. “А как речь то говорит, словно реченька журчит”: Малый фольклор. Дош. воспитание, 1994г. №9
    29. Салахова А.Д. “Развитие звуковой стороны речи ребенка” М. Педагогика, 1973г.
    30. Соловьева О.И. “Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду” М., Просвещение, 1966г.
    31. Сохин Ф.А. “Развитие речи детей дошкольного возраста” М., Просвещение,1988г.
    32. Тарланов З.К. “Русские пословицы: синтаксис и поэтика”. Петрозаводск, 1998г.
    33. Туманова Т.В. “Формирование звукопроизношения у дошкольников” 1999г.
    34. Усова А..П. “Русское народное творчество в детском саду”. М., Просвещение, 1972г.
    35. Флерина Е.А. “Эстетическое воспитание дошкольников”. М., 1961г.
    36. Фомичева М.Ф. “Воспитание у детей правильного произношения”. М., 1981г.
    37. Чемортан С.М. “Формирование художественно речевой деятельности дошкольников”. Кишинев, 1986г.
    38. Ярославский Е. “Как родятся, живут и умирают боги и богини” М., 1959г.
  • 2495. Мама, папа, я - здоровая семья
    Методическое пособие пополнение в коллекции 14.01.2011

    чание1. Обеспечение здорового ритма жизни ребенка в детском саду

    • щадящий режим;
    • гибкий режим;
    • учет биоритмов.
    • во время адапт. периода
    • ежедневно
    • ежедневно 2. Физическое развитие
    • утренняя гимнастика для общего развития детского организма;
    • физкультурно-оздоровительные занятия;
    • подвижные и динамические игры;
    • упражнения на спортивном комплексе;
    • профилактическая гимнастика;
    • дыхательная;
    • улучшение осанки;
    • для стоп ног (плоскостопие);
    • речевого аппарата;
    • тонкой моторики рук (пальчиковой).
    • ежедневно утром
    • 2 раза в неделю
    • ежедневно в течение дня
    • ежедневно в течение дня
    • ежедневно
    • ежедневно течение дня
    • ежедневно после сна
    • ежедневно после сна
    • ежедневно после сна 3. Гигиенические и водные процедура
    • умывание с использованием художественного слова;
    • мытьё рук;
    • игры с водой;
    • соблюдение питьевого режима;
    • обеспечение чистоты среды (Люстра Чижевского, кварцевание).
    • ежедневно 2 раза в день
    • ежедневно
    • 1 раз в неделю
    • ежедневно
    • ежедневно 4. Использование естественной среды для закаливающих мероприятий
    • проветривание помещений;
    • сон при открытых фрамугах;
    • прогулки на свежем воздухе (климатотерапия)
    • обеспечение температурного режима и чистоты воздуха.
    • ежедневно в течение года
    • ежедневно в летний период
    • ежедневно
    • ежедневно В зимний период при температуре не ниже 20° 5. Арома и фитотерапия
    • ароматизация помещений;
    • фитоподушки;
    • аромамедальоны;
    • аромалампы.
    • ежедневно во время влажной уборки
    • ежеднево во время дневного сна - ежедневно
    • 2 раза в неделю 6. Свето и цветотерапия
    • обеспечение светового режима; - цветовое и световое сопровождение среды и учебного процесса
    • ежедневно
    • ежедневно 7. Музтерапия
    • музсопровождение ритмичных моментов;
    • музоформление фона занятий.
    • ежедневно
    • занятия по ИЗО 8. Аутотренинг и психогимнастика
    • игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы
    • 2 раза в неделю 9. Закаливание
      • а) естественное
      б) специальное
    • босоножье;
    • солевое закаливание
    • дыхательное
    • полоскание рта
    • летом
    • ежедневно после дневного сна 10. Работа с родителями
    • уголок здоровье - консультации - родительские собрания
      • Одним из направлений оздоровительного характера является ароматерапия. Это один из эффективных методов для профилактики гриппа и простудных заболеваний. Ароматерапия - лечение с помощью эфирных масел разных растений. Это не только наука, но и искусство, очень древнее и чрезвычайно современное. Необыкновенно забытая на время форма помощи человеческому организму вновь возрастает. С помощью масел можно снять стресс, усталость, апатию или перевозбуждение, как в период адаптации так активированных дней. Применяемые эфирные масла - это естественные вещества содержащиеся в эфирномасляничных растениях, продукт их жизнедеятельности. При вдохе летучие эфирные масла через миллионы чувствительных клеток, выстилающих носовые ходы, попадают внутрь организма. Эти клетки посылают сигналы непосредственно в мозг и влияют на эмоции. Таким образом, при аромотерапии эфирные масла одновременно воздействую на физическое и на психическое самочувствие ребёнка. Каждое эфирное масло многофункционально, но есть и общие закономерности. Все без исключения эфирные масла:
    • не имеют негативного побочного действия на организм и не вызывают привыкания;
    • обладают бактерицидными, антисептическими и противовоспалительными действиями;
    • воздействуют на нервную систему, на сферу эмоций и психическое здоровье;
    • поддерживают механизм саморегуляции в организме;
    • имеют биоэнергетическую ценность.
    Существуют разные способы применения масел.

  • 2496. Марафон безопасности
    Методическое пособие пополнение в коллекции 09.09.2010

    Во время выполнения заданий командами звучит мелодия песни "Остров невезения" из кинофильма "Бриллиантовая рука".

    • Разжигание костра (по жребию вытягивает каждая команда табличку с названием вида костра). Виды костров: "колодец", "звезда", "нодья", "таёжный", "шалаш".
    • Аварийный комплект. Участники должны отобрать самые необходимые вещи для дальнейшего проживания в лесу (рюкзак, мазь от комаров, спички, зажигалка, медикаменты, сумка, карандаш, вода, конфеты, сахар, сухари, мясо, компас, телефон, хлеб, сок, одеяло, подушка, помада, духи).
    • Конкурс "Письмо". Представьте, что вы на необитаемом острове. У вас есть возможность послать письмо, которое положите в бутылку и отправите в море. Что вы напишите в письме? Чей текст будет короче, яснее, точнее тот и победит.
    • Конкурс "Рыболов". Кто больше наловит рыбы из водоёма на время, тот и победит. Задание победителю. А вы знаете, почему рыба не разговаривает? А попробуйте засунуть голову в воду и что нибудь сказать!
  • 2497. Мария Монтессори
    Доклад пополнение в коллекции 09.12.2008

    М. Монтессори предлагает уже в 2,5-3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое. Учитель (взрослый) только помогает ему. Он создает порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка, а их очень много. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки положи их в беспорядке могут вызвать только чувство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложила расположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько, потому что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям. Мария вообще считает, что порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый может создать условия в которых порядок прост и естественен. Он не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы, не пользуется образными иносказаниями мораль которых выскакивает как чертик из коробки, оставляя лишь чувство недоумения. Учитель предлагает ребенку принять только одно четкое правило: “Взял, поработал, положи на место”. Но чтобы работа приносила пользу учитель дает малышу короткий (2-3 минуты) урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес.

  • 2498. Массовая агрессия: "булыжник пролетариата"
    Информация пополнение в коллекции 28.01.2007

    Аффективная агрессия чисто эмоциональный феномен, практически полностью лишенный действенного компонента. Этим она и отличается от экспрессивной формы поведения агрессивной массы. Аффективная агрессия, как правило, представляет собой наиболее впечатляющий и даже естественный, но с социально-политической точки зрения наиболее бессмысленный вид агрессии. В состоянии аффективной агрессии массы нападающих повстанцев, например, могут неоднократно разбиваться о хорошо организованную оборону властей, и будут обречены на поражение. Однако это то самое поведение, которое иногда прямо называется «агрессивным ажиотажем», что означает особое психологическое состояние, требующее немедленных, любой ценой, жертв и разрушений. В частности, именно его мы часто наблюдаем как стремление к немедленному мщению, которое как раз очень редко бывает возможным. Как правило, жертвы во всех таких случаях значительно превосходят достигаемые результаты.

  • 2499. Масс-спектрометрический метод анализа
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Механизм ионизацииПреимуществаНедостаткиПротонирование (положительные ионы)

    • многие соединения присоединяют протон с получением заряда
    • многие способы ионизации, такие, как ESI, APCI, FAB, CI и MALDI производят такие частицы
    • многие соединения нестабильны в протонированной форме (например, углеводы) или с трудом присоединяют протон (например, углеводороды)Катионизация (положительные ионы)
    • многие соединения присоединяют катион, такой как Na+ или K+ с получением заряда
    • многие способы ионизации, такие, как ESI, APCI, FAB и MALDI производят такие частицы
    • опыты тандемной масс-спектрометрии на катионизированных молекулах часто дают очень ограниченную информацию по фрагментацииДепротонирование (отрицательные ионы)
    • многие полезные вещества в какой-то мере являются кислотами
    • многие способы ионизации, такие, как ESI, APCI, FAB и MALDI производят такие частицы
    • применимо только для специфических соединенийПеренос заряженных молекул в газовую фазу (положительные и отрицательные ионы)
    • полезно для соединений, которые уже заряжены
    • многие способы ионизации, такие, как ESI, APCI, FAB и MALDI производят такие частицы
    • применимо только для уже заряженных частицОтрыв электрона (положительные ионы)
    • наблюдается при электронной ионизации и даёт информацию не только о молекулярной массе, но и информацию о фрагментарных ионах
    • часто производит слишком сильную фрагментацию
    • может быть непонятно, является ли ион с наибольшей массой молекулярным ионом или же фрагментомЗахват электрона (отрицательные ионы)
    • наблюдается при электронной ионизации и даёт информацию не только о молекулярной массе, но и информацию о фрагментарных ионах
    • часто производит слишком сильную фрагментацию
    • может быть непонятно, является ли ион с наибольшей массой молекулярным ионом или же фрагментом
      • Способы ионизации Вплоть до 1980-х электронная ионизация (EI) была основным способом ионизации для анализа масс. Однако EI ограничивала химиков и биохимиков малыми молекулами, масса которых намного ниже массы большинства биоорганических соединений. Это ограничений побудило таких учёных, как Дж. Б. Фенн, К. Танака, Ф. Хилленкамп, М. Карас, Г. Кукс и М. Барбер, разработать новое поколение способов ионизации, включая бомбардировку быстрыми атомами/ионами (FAB), лазерную ионизацию при помощи матрицы (MALDI) и ионизацию электроспрея (таблица 1.2). Эти способы совершили революцию в биомолекулярном анализе, особенно для больших молекул. Среди них, ESI и MALDI стали по-настоящему «избранными», когда дело касается биомолекулярного анализа. Таблица 1.2.
    Способ ионизацииАббревиатураСобытияИонизация электроспреяESIиспарение заряженных капельИонизация наноэлектроспреяnanoESIХимическая ионизация при атмосферном давленииAPCIкоронный разряд и перенос протонаЛазерная десорбция/ионизация при помощи матрицыMALDIпоглощение фотона/перенос протонаДесорбция/ионизация на кремнииDIOSБомбардировка быстрыми атомами/ионамиFABдесорбция иона/перенос протонаЭлектронная ионизацияEIпучок электронов/перенос электронаХимическая ионизацияCIперенос протона

  • 2500. Мастерство классного руководителя: сущность и методы его работы
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.06.2010

     

    1. Гуткина Л.Д. Настольная книга классного руководителя. М.: Педагогический поиск, 2004. 144 с.
    2. Классному руководителю. Учеб. - метод. пособие / Под ред. М.И.Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 280 с. (Воспитание и доп. образование детей).
    3. Мелехова В. Ю. Классный руководитель и современный подросток//Интернет-журнал «Эйдос», 2005
    4. Попова С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя. М.: Педагогический поиск, 2005. 176 с.
    5. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Педагогический поиск, 2002. 160 с.
    6. Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2006. 192 с.
    7. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. для студентов вузов, обуч-ся по пед.спец./ И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб.и доп. -М.: Гардарики, 2002. - 517 с.
    8. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые и другие люди // Семья и школа. 1989. №№11, 12; 1990. №№1, 2.
    9. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя. М.: Педагогический поиск, 2004. 160 с.
    10. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 2000. 214 с.
    11. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Просвещение, 1994. - 302 с.