Geum.ru

Педагогика

  • 2341. Коррекция лексической сочетаемости слов у детей дошкольного возраста с системными нарушениями речи
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.07.2011
  • 2342. Коррекция мышления трудовой деятельностью у детей с ЗПР младшего школьного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.11.2001

    Специальное изучение умения анализировать объекты младшими школьниками показывает, что дети с задержкой психического развития выделяют в объекте меньше признаков, чем нормально развивающиеся сверстники; для них также характерны непланомерность анализа (при перечислении признаков ребенок не придерживается какого-либо определенного плана и характеризует объект то с одной, то с другой стороны) и импульсивность осуществляемой деятельности. Выполняя трудовое задание по образцу, дети не умеют должным образом рассматривать его, ограничиваются лишь беглым осмотром и сразу приступают к изготовлению изделия. Призывы учителя к внимательному рассматриванию образца оказываются малоэффективными. На этом этапе деятельности многие учащиеся переоценивают свои возможности, то есть они уверенно отвечают на вопрос учителя, что справятся с предложенным заданием. Необдуманность деятельности и слабая ориентировка в задании приводят ко многим ошибочным действиям, большинство из которых дети не исправляют. Аналогичная картина наблюдается и при сравнении объектов. Зачастую ребенок затрудняется в вычленении сопоставляемых признаков, по которым должно осуществляться данное умственное действие, не сравнивает поэтапно выполняемую работу с заданным образцом. В итоге изготовленные им изделия значительно отличаются от образца (по размерам и количеству деталей, по их взаиморасположению и т. п.).

  • 2343. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.10.2010

     

    1. Александров А.А. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера / Нарушения поведения детей и подростков. М.: 2001. С. 5159.
    2. Беличева С.А. Социальнопсихологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних /Автореф. дис. докт. психол. наук. М.: 1989. 45 с.
    3. Белкин А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении школьников. /Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 2003. 36 с.
    4. Варга А.Я. Психодиагностика отклоняющегося поведения ребенка без аномалий психического развития / Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М.: МГПИ. 2002. С. 142160.
    5. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. М.: ПедагогикаПресс, 2002. С. 263269.
    6. Воспитание детей в игре: Пособие для педагога./ Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 2003
    7. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е.? Вераксы. М.: Мозаика-Синтез, 2007
    8. Зюбин Л.М. Психология асоциального поведения несовершеннолетних./ Автореф. дис... докт. психол. наук. М.: 2001. 36 с.
    9. Ковалев В.В. Социально-психологический аспект проблемы девиантного поведения детей и подростков// Нарушения поведения детей и подростков М.: 2001. С. 1123.
    10. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. /В.Т. Кондрашенко Минск: Беларусь, 2005. С. 7783.
    11. Кудрявцев В.Н. и др. Социальные отклонения. М.: Юрид. лит., 2002. 368с.
    12. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение./А.И. Ковалева М.: 2002 115 с.
    13. Ковалев Г. А., Петровская Л. А., Спиваковская А. С. Об одной из форм психологической помощи учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми // Общение и развитие психики. М.: 2001.С. 25
    14. Коррекция поведения детей. Практическое руководство. Стратегия и
    15. методы / Брак У. Б., Лаут Г. В. М.: Академия. 2005 129 с.
    16. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000
    17. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. - М: Сфера, 2001. - 160 с.
    18. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний// Вопр. психологии, № 6, 1967. С. 118129.
    19. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии// Вопр. психологии, № 6, 1972. С. 168173.
    20. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу// Вопр. психологии, N 3, 2003. С.150158.
    21. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение./П.Ф. Лесгафт М.: Педагогика, 1991. С. 1086.
    22. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.// Вопр. психологии, N 3, 2003. С.116125.
    23. Натанзон Э. Индивидуальный подход к трудным учащимся. /Э. Натанзон Кишинев: Лумина, 2001. 168 с.
    24. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психологии. 2002, № 12. С. 497.
    25. Психологический словарь/ Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 2003. С. 25.
    26. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера»,2004. 528 с.
    27. Развитие личности ребенка: Пер с англ./ Общ. ред. А.М. Фонарева. М.: Прогресс, 2002. С. 190197.
    28. Рудистам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л. А, Петровской. М. 2001 210 с.
    29. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции// Мир психологии и психология в мире, № 1, 2004. С. 5763.
    30. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением./Л.С. Славина М.: Просвещение, 2004. 150 с.
    31. Фрейд З. Я. Тбилиси: Мерами, 2001. С. 375.
    32. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск.: Ильин В.П., 2001. 199 с.
    33. Фурманов И.А., Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе// Методическое. пособие. Минск.: БНИИО, 2003. С. 37.
    34. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В. Лебединский и др. М.: Изд-во МГУ, 2004. 197 с.
  • 2344. Коррекция нарушений речи у детей с задержкой психического развития
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.09.2006

    При проведении лечебно-педагогических и коррекционных мероприятий с детьми с отклонениями в развитии специалистам важно соблюдать следующие основные принципы.

    1. Исходя из соблюдения прав ребенка, закрепленных в Конституции о правах ребенка, максимально стремиться к реализации права на образование, направленное прежде всего на развитие личности, умственных и физических способностей, а также права ребенка на сохранение своей индивидуальности.
    2. Включение в коррекционно-развивающие занятия всех, в том числе и самых тяжелых детей с множественными отклонениями в развитии, разрабатывая для каждого из них индивидуальную развивающую и коррекционную программу.
    3. При оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать его с другими детьми, а сравнивать с самим собой на предыдущем этапе развития.
    4. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической безопасности, стремиться к безопасному принятию ребенка с пониманием специфики его трудностей и проблем развития.
    5. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
    6. Педагогический прогноз определять на основе углубленного понимания медицинского диагноза, но всегда с педагогическим оптимизмом, стремясь в каждом ребенке найти сохранные потенциальные возможности, положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
    7. Ко всем детям, особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным следует относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
    8. Разрабатывать для каждого ребенка совместно с врачом программу по рациональной организации, гигиене умственной и физической деятельности, направленной на предупреждение утомления.
    9. Помнить, что признаками переутомления, наряду со снижением концентрации внимания, ухудшением двигательной координации, является нарушение сна. При переутомлении у ребенка усиливается нервное возбуждение, раздражительность, часто наблюдается слезливость, усиливаются все имеющиеся у него нарушения.
    10. Каждого ребенка необходимо приучить к определенному режиму дня. Вся деятельность ребенка должна быть построена по определенному расписанию.
    11. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику. Диагноз и прогноз каждого ребенка профессиональная тайна специалистов.
    12. При проведении коррекционно-развивающего обучения и воспитания важно усиливать и развивать положительную уникальную неповторимость каждого ребенка, его индивидуальные способности и интересы.
    13. Разрабатывать динамичную индивидуальную развивающую и коррекционную программу для каждого ребенка.
    14. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия, раскованности.
    15. Постепенно, но систематически включать ребенка в самооценивание своей работы.
    16. Терпеливо обучать ребенка делать перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать творчество и изобретательность.
  • 2345. Коррекция нарушений системной лексики у младших школьников с нарушением интеллекта (на примере тем &...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.01.2008

    Различают несколько степеней обобщения слов по смыслу:

    1. нулевая степень обобщения имя собственное, название (имя) единичного предмета (Маша, Витя, мячик, машина).
    2. первая степень обобщения имя нарицательное, т.е. общее наименование однородных предметов, действий, качеств. Называние мячом любой шаровидный упругий предмет, независимо от цвета, размера и материала, понимание лексического значения слова мяч.
    3. вторая степень обобщения:
    4. слова, обозначающие родовые понятия: мебель (это и стул, и стол, и шкаф); игрушки (это и мяч, и кукла, и кубик) и т.д.
    5. названия действий, признаков передаются обобщенно в форме имени существительного: хождение, плавание, бег, краснота.
    6. третья степень обобщения слова, обозначающие родовые понятия для слов второй степени обобщения: растения это деревья, травы, лишайники; вещи это игрушки, посуда, мебель и т.д.
    7. четвертая степень обобщения слова, называющие предельные лексические обобщения: предметность, действие, состояние, признак, качество, количество, отношение. (61)
  • 2346. Коррекция нарушений фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с детским церебральным парал...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.07.2008

    Иншакова. О. Б. « Альбом для логопеда» - М, - 2005 г.

    1. Иншакова. О. Б. Альбом для логопеда. - М, 2005 г.
    2. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М, Просвещение.1993
    3. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах.- М., 1990
    4. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: 1975.
    5. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей.- Л., 1980.
    6. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб., 1998.
    7. Крестинина И.А. Программа как средство включения детей с ММД в образовательный процесс // Дети с проблемами в развитии, - 2004., №2.
    8. Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами: Психологические исследования в практике врачебно- трудовой экспертизы и социально- трудовой реабилитации.- М., 1989
    9. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Москва. 2001
    10. Логопедия./ Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М., 2002
    11. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными диартрическими расстройствами. СПб, издательство «Союз», 2005
    12. Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стёртой дизартрией: Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью.- СПб., 1996.
    13. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.- М., 1975.
    14. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга.- М., 1968.
    15. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., Просвещение.1985
    16. Мастюкова Е.М. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе.//Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой. М.,1989
    17. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст.- М., 1991
    18. Махмудова Н.М., Курбанов У.К., Стерник О.А. Детский церебральный паралич. Ташкент, 1978
    19. Михеев В.В. Нервные болезни. М.: 1958.
    20. Нарушение голоса звукопроизносительной стороны речи. Часть 2: ринолалия и дизартрия. Под ред. Л.С. Волковой. М., Владос, 2003
    21. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом./ Под ред. М. В. Ипполитовой. М.,1989.
    22. Панченко И.И., Щербакова Л.А.,Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. Изд-во «Экзамен». М.,2004
    23. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: 1998.
    24. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. Москва, АСТ, 2002.
    25. Семенова К. А. Детские церебральные параличи. М., 1968.
    26. Семёнова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах.- М.: Медицина, 1976.
    27. Семёнова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных ДЦП. Ташкент,1979
    28. Семёнова К.А, Махмудова Н.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детей с церебральным параличом.- М., 1972
    29. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Спб «Детство-Пресс», 2003
    30. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. М., 1980
    31. Стребелева Е.А., Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания. Москва, 2004
    32. Учебно- воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно- двигательного аппарата / Под ред. М.В. Ипполитовой.- М., 1988
    33. Халилова Л.Б. Некоторые аспекты развития грамматического мышления детей с церебральным параличом.- Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.- М., 1991
    34. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Нижний Новгород. Издательство «Флокс», 1995.
    35. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. М.- Просвещение, 1982.
    36. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., «Просвещение», 1990.
    37. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. Санкт-Петербург. Издательство «Дидактика Плюс». 2001
    38. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., 1959
    39. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1969.
  • 2347. Коррекция недоразвития речи у детей с моторной алалией
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.01.2011

    Итак, в ходе проведенной работы сформирован диалог, но пока что однонаправленный, так как инициатива, побуждение принадлежит только логопеду. Необходимо в дальнейшем организовать диалог так, чтобы инициатива исходила и от самого алалика. При проведении этой работы нужно учитывать, что переход от словесной реакции к словесному стимулу значительно усложняет действия ребенка, так как требует их перестройки: он должен осознать свой мотив, найти слово, обозначающее его, и облечь его в соответствующую форму. Задача логопеда заключается в том, чтобы облегчить эту перестройку и чтобы ее направить. Логопед в этой работе либо опирается на собственные побудительные мотивы ребенка, либо включает в действия ребенка свои собственные мотивы при помощи инструкции: попроси (кого-либо) сделать (что-либо). Но и в том и в другом случае ребенок выполняет эту инструкцию сначала совместно с логопедом. Для облегчения поиска слова логопед может использовать подсказывающие инструкции: содержащие слово-стимул в форме побудительного наклонения, например: Скажи Ване Принеси (иди, сиди, и т. д.); в таких случаях у ребенка нет необходимости в перестройке конструкции и все действие сводится к повторению слова; содержащие слово-стимул в другой форме, например: Попроси Ваню принести (сесть, встать) или Скажи Ване, чтобы он принес (сел, встал); в таких случаях у ребенка нет необходимости в поисках слова, но есть необходимость в перестройке формы слова.

  • 2348. Коррекция отклонений в развитии при ЗПР
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.10.2009

    Материал: Три набора карточек (по девять карточек в каждом наборе). На карточках изображены геометрические фигуры (по одной на каждой карточке): треугольник, квадрат, круг. Каждая фигура изображена на фоне трех степеней насыщенности: бледно-розовом, розовом, красном. В первом наборе все фигуры черного цвета. Во втором белого, в третьем серого. На оборотной стороне карточек записаны бессмысленные сочетания из трех букв (для первого набора пак, для второго бро, для третьего вил). Учитель делит карточки на группы и предлагает детям угадать задуманную комбинацию фигур. Признаки, объединяющие фигуры в группу, ученик должен выявить, иногда пользуясь бессмысленными словами, записанными на оборотной стороне карточек: фигуры, принадлежащие к одной и той же группе, на обороте имеют одинаковые надписи. Очень важно подвести детей к тому, чтобы они как можно реже заглядывали на оборотную сторону карточки. Таким образом, перед детьми стоит задача образовать искусственные понятия, пользуясь двумя рядами стимулов: один ряд выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность учащихся, другой ряд функцию знаков, организующих их деятельность.

  • 2349. Коррекция психики детей переживших развод родителей
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Акивис Д.С. Отцовская любовь. М.: Профиздат, 1989. 208 с.
    2. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1996. 400 с.
    3. Андреева А.Д. как помочь ребенку пережить горе: Психол. консультация // Вопр. психол. 1991. - №2. с. 87-96.
    4. Аракелов Г.Г., Шишкова Н. Тревожность, методы ее диагностики и коррекции. // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14. психология. 1998. - №1. с. 18-32.
    5. Аронс К. Развод: крах или новая жизнь? Пер. с англ. М.: Мирт: фирма «Настя», 1995. 437 с.
    6. Асламова Д. Да здравствует развод!: Он уничтожает ложь, которую я так ненавижу // Комс. правда. 2000. 26 окт. с. 10, 15.
    7. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990.
    8. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. М.: Знание, 1984. 80 с.
    9. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: [Пер. с нем.] М.: Педагогика, 1991. 141 с.
    10. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Методика «Подростки о родителях» (ПоР): основные этапы апробации русскоязычной версии // Психол. журн. 2000. т. 21, №5. с. 86-95.
    11. Видра Д. Развод: трагедия или надежда: По страницам научных трудов Гельмута Фичдора // Дошкольное воспитание. 1998. - №12. с. 83-88.
    12. Грищенко Л.А. Дети, не оправдавшие ожиданий. Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, Б.г. (1991). 64 с.
    13. Дробот О. Любить друг друга значит смотреть не друг на друга, а в одну сторону: [О пробл. совр. семьи: заметки психолога] / Ольга Дробот // Семья и шк. 1999. - №10. с. 10-16.
    14. Дробот О. Меж двух огней: [О психол. помощи подросткам, родители которых разводятся: По страниц. кн. англ. пс-га Э. Свон-Джексон] / Ольга Дробот // Семья и школа 2000. - №5/6. с. 20-23.
    15. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 170 с.
    16. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. М., 1998.
    17. Ивашкина М.Г. Психологические проблемы детей и подростков // Помоги себе сам. 2000. май (№5). с. 6.
    18. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: Семейное воспитание: [Докл. на Междунар. конф. «Соврем. семья: проблемы, решения, перспективы развития», Москва, окт. 1991]. // Вопр. психол. 1992. - №1,2. с. 14-21.
    19. Каким должен быть твой ребенок? / М. Штольц. Дети и семейный конфликт / Л. Анзорг: Кн. для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1987. 144 с.
    20. Курек Н.С. Эмоц. общение матери и дочери как фактор формирования адекватного поведения в подростковом возрасте // Вопр. психол. 1997. - №2. с. 48-58.
    21. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А.Г. М.: Воронеж: «Ин-т практ. психологии»; НПО «Модэк», 1997. 384 с.
    22. Личко А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. Л.: Лениздат, 1983. 126 с.
    23. Михайлова Е.Л. Избежать ошибок невозможно, но родители обречены их совершать: [Беседа с ведущим специалистом Ин-та групповой и семейной психотерапии канд. психол. наук Е.Л. Михайловой / Записала Т. Рощина] // Деловой мир. 1996. 17 февр. с. 5.
    24. Николаева Л. Боевые действия детства: [О психол. климате в семье] //Семья и шк. 1993. - №4. с. 10-11.
    25. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М.: «Смысл», 1993.
    26. Первова И.Л. Диагностика и лечение детской и подростковой депрессии. // Вопр. психол. 1999. - №3. с. 107-116.
    27. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы работы школьного психолога. М., 1990.
    28. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 160 с.
    29. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. А.С. Спиваковской; Предисл. О.В. Баженовой и А.Я. Варга. М.: Прогресс, 1987. 424 с.
    30. Рахматшаева В. Агрессивны потому что несчастны…: [Советы психолога] // Семья и шк. 1991. - №10. с. 20-22.
    31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. 529 с.
    32. Руденкова Е.А. Психокоррекционная работа с детьми // Начальн. Школа. 1998. - №5. с. 87-88.
    33. Свон-Джексон Э. Меж двух огней: [О психол. помощи подросткам при разводе родителей: По страниц. кн.] / Э. Свон-Джексон; Подгот. Н. Михайлова // Семья и школа. 2000ю - №7/8. с. 12-15.
    34. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учеб. пособие. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998. 93 с.
    35. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопр. психол. 2000. -№3. с. 3-14.
    36. Смолярчук И.В. Психологическое консультирование и психокоррекционная работа: Учебно-методическое пособие. ТГУ им Г.Р. Державина. Тамбов, 1996. 105 с.
    37. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплекс. психол. Коррекция. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. 198 с.
    38. Степанов С. Психологическое диагностирование ребенка по его рисункам // Воспитание школьников. 1995. - №3. с. 44-46.
    39. Херсонский Б.Г., Дворяк С.В. Психология и психопрофилактика семейных конфликтов. Киев: Здоровье, 1991. 189 с.
    40. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. 154 с.
    41. Черепанова Е.М. Любовь и защита: Как помочь детям, переживающим глубокую психол. травму // Семья и школа. 1995. - №8. с. 10-11.
    42. Черепанова Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку: Кн. для шк. Психологов, родителей и учителей. 2-е изд. М.: Изд. центр «Академия», 1997. 96 с.
    43. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001. 656 с.
    44. Эльячефф, Каролин. Затаенная боль: Дневник психоаналитика: Детский психоанализ / Пер. с фр. Н. Попова, И. Попов. М.: Кстати, 1999. 175с.
    45. Эмоциональное здоровье вашего ребенка: Пер. с англ. М.: Авиценна, 1996. 398 с.
    46. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / [В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.Н. Меблинг]. М.: Изд-во МГУ,1990.
    47. Юницкий В.А. Психология детской потери: Обзор заребеж. исслед. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. - №2. с. 49-59.
  • 2350. Коррекция речи детей
    Контрольная работа пополнение в коллекции 25.05.2008

    Звук голоса колебания частиц воздуха, распространяющихся в виде волн сгущения и раздражения. Источником звука человеческого голоса является гортань с голосовыми складками. Образованный в гортани голос слаб и бескрасочен, своё окончательное тембровое звучание, громкость, интенсивность он приобретает в резонирующих полостях глотки, рта и отчасти носа. В ротоглоточном резонаторе голос не только усиливается, но и дифференцируется на отдельные звуки, что происходит благодаря непрерывному изменению положения, размера, формы и объёма ротоглоточной полости. При этом образуются затворы, замыкающие или суживающие резонансную полость. Поэтому каждый звук является результатом сложной мускульной работы целого комплекса органов, участвующих в произношении. Кроме того, на звучание голоса оказывает влияние работа мимических мышц, раздражения кожи лица, слизистая оболочка ротоглоточного резонатора.

  • 2351. Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.04.2012

     

    1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка 1-4 классах вспомогательной школы. - М., Просвещение. 1987 г.
    2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Известия, АПН РСФСР. - 1950 г.
    3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Просвещение, 1991 г.
    4. Беляев Б.В. О взаимодействии мышления, языка и речи // Вопросы психологии - 1958 г. №3.
    5. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001 г. - 136 с.
    6. Венгер Н.А. Восприятие и обучение. - М.: Просвещение, 1969 г.
    7. Власова Т.А., Гивзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., Просвещение, 1973 г.
    8. Выгодский Л.С. Мышление и речь. - Собр. соч. - М., АПН РСФРС, 1982 г.
    9. Вятнева Е.Ю. Пакет Диагностических заданий по русскому языку для выявления актуального уровня знаний, умений и навыков учащихся начальных классов специальных общеразвивательных школ 5-го вида. - М., АРКТИ, 2001 г.
    10. Гвоздев А.А. Вопросы изучения детской речи. - М., Изд-во АПН РСФСР, 1961 г.
    11. Городилова В.И. Диктанты и упражнения по русскому языку для начальной школы. - М., Сиб.Дельта. 2001 г.
    12. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. - М.: Аквариум, СПб.: Дельта 1995 г.
    13. Готовимся к школе // Прораммно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / И.К. Белова, Р.В. Былич, И.Н. Волкова и др. / Под ред. С.Г. Шевченко, - М., НикаПресс, - 1998 г.
    14. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии - М., 1973 г.
    15. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. - М., 1958 г.
    16. Екимова Е.Ю. Единство комплексной диагностики и методов коррекционной педагогики как залог успеха коррекционно-развивающего обучения детей. // Дефектология - 2001 №4, с.27
    17. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991 г.
    18. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции. // Дефектология. - 1975. - №4.
    19. Лалаева Р.И. Нарушения процесса письма у младших школьников - М., 1983 г.
    20. Лалаева Р.И. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. - СПб., 1992 г.
    21. Лалева Р.И. Характер дислексий и пути их устранения у учеников 1-2 классов, воспитательной школы. - в сб.: Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1976 г.
    22. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб., Союз. 2001 г.
    23. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учебное пособие для студентов пед.институтов. - М.: Просвещение, 1991 г.
    24. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961 г.
    25. Левина Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей. В кн.: Основы теории и практики логопедии. - М., 1968 г., с.84.
    26. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М., 1950 г.
    27. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989 г.
    28. Мальцева Е.Р. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. - М., 1991 г.
    29. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы. СПб., Стройлеспечать, 1995 г.
    30. Николаева С. Как предупредить дисграфию? // Дошкольное воспитание. - 1997 г. №2, 3. с.34.
    31. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / Редакторы - составители В.Ф.Мачилина, Н.А. Цыпина. - М., 1997 г.
    32. Отстающие в учении школьники / Под ред. З.И. Калмыковой , И.Ю. Кулагиной. - М., 1986 г.
    33. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающие обучение. Начальные классы. - М., 2000 г.
    34. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1992 г. - №3.
    35. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. Психофизиологические исследования. - М., 1984 г.
    36. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1981 г. - №3.
    37. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1980 г. - №3.
    38. Рудакова Н.П. Проблемы овладения предложно-падежными конструкциями детьми дошкольного возраста в норме и с речевой патологией. // Дефектология. - 2002 г. №6.
    39. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., «ВЛАДОС», - 1995 г.
    40. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников - М., 1983 г.
    41. Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореф.дис.канд.псих.наук. - М., 1978 г.
    42. Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов // Нарушения речи у детей и взрослых - М., 1979 г.
    43. Спирова Л.Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. - М., 1965 г.
    44. Сухарева Г.Е. Клинические лекции о психиатрии детского возраста. - Т.1-3. - М., 1955 - 1965 гг.
    45. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (Дислексий и дисграфии) // Расстройства речи у детей подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969 г.
    46. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. - Смоленкск, 2000 г.
    47. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Дидактический материал по русскому языку для работы с детьми с задержкой психического развития. - М., «Просвещение», 1992 г.
    48. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения - что это? Части 1, 2, 3. - Смоленск, 2000 г.
    49. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990 г.
    50. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н-Новгород, 1994 г.
    51. Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей. - Смоленск, 1994 г.
  • 2352. Корреляция и непараметрические критерии различия в педагогических исследованиях
    Информация пополнение в коллекции 11.11.2009

    При выборе параметрических или непараметрических критериев следует иметь в виду, что наибольшей статистической мощностью (большей чувствительностью, лучшей разрешающей способностью) отличаются параметрические критерии (Г.Ф. Лакин, 1973). Поэтому в тех случаях, когда имеется вариационный ряд количественных показателей без явных признаков асимметричности, следует начинать обработку с помощью параметрических критериев. Если она даст результаты, далекие от граничных значений критерия, можно ими удовлетвориться; если же результаты окажутся на пределе значений достоверности, следует проверить, имеется ли достоверность различия, с помощью непараметрических критериев (не случайно их называют еще "вспомогательными критериями"). Подобное дублирование обработки никогда не окажется лишним, ибо затраты времени, кстати не столь уж значительные, окупятся большей достоверностью выводов.

  • 2353. Кофликты в святоотеческой и светской психологии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.05.2008

    После весьма красочного описания порывов ярости, сделанного в свое время святителем Григорием Богословом, когда «законы отметались в сторону, врага, отца, жену и родных всех сметал стремительный поток...», или же после описания гнева, оставленного святителем Тихоном Задонским, когда человек «негодует и шумит, клянет и ругает сам себя, терзает и бьет, ударяет по голове и лицу своему, и весь трясется, как в лихорадке», показ гнева Аввой Дорофеем может показаться слишком бледным. Гнев Авва Дорофей в сравнении с другими этапами развития злопамятности описывает наименее выразительно. Безусловно, на это есть свои причины. Прежде всего не требовалось в поучении к монахам, стремившимся контролировать каждый свой помысел (что, понятно, приходило не сразу), тратить время на борьбу с пороками, которых у них не было. Научиться держать себя в руках во внешнем поведении, это первое, с чего начинал каждый из них еще в миру. А чтобы еще раз подчеркнуть, что гнев, как всякая страсть болезненное, мучительное состояние, Авва Дорофей обращается к иной параллели, не связанной с развернутой метафорой возгорания пламени из искры. Гнев он сравнивает с раной на теле человека: «...была у него рана, и он приложил пластырь (то есть сделал поклон), и <...> исцелил рану, то есть гнев...». Третий этап развития конфликта авва Дорофей обозначает, кроме «гнева», еще другим словом: «Раздражение же <...> обращается в дерзость». Значит, дерзость, то есть внутренняя решимость удовлетворить свою мстительность (неважно, будет ли она осуществлена), это одна из форм гнева. Об этом особенно хорошо следует помнить нам, живущим в обществе, где также (правда, по другим причинам) слишком прямые проявления гнева считаются неприличными. Ярость и гнев в нынешнем «цивилизованном» обществе позорны не потому, что они по сути покушения на заповедь «не убий», а потому что открывают постыдную слабость характера... А вот дерзость, то есть внутренне контролируемый гнев, в наше время почитается прямо-таки доблестью.

  • 2354. Краеведение в школе
    Информация пополнение в коллекции 18.11.2010

    Ïðàêòèêà ïîêàçûâàåò, ÷òî òîëüêî öåëåíàïðàâëåííàÿ ðàáîòà â ñåìüå, æèâîå ðîäèòåëüñêîå îáùåíèå ñ äåòüìè ñ ó÷¸òîì èõ âîçðàñòà ïîìîãàþò âîñïèòûâàòü ó ñûíîâåé è äî÷åðåé ÷óâñòâà ïàòðèîòèçìà, èñïîëüçóÿ áîãàòåéøèå âîçìîæíîñòè ïðîèçâåäåíèé ëèòåðàòóðû è èñêóññòâà. Äåäóøêè è áàáóøêè, îòöû è ìàòåðè ñèëó âîçäåéñòâèÿ ýòèõ ïðîèçâåäåíèé âèäÿò â òîì, ÷òîáû ïîêàçûâàòü äåòÿì è âíóêàì ëþáîâü ê Ðîäèíå è óáåæä¸ííîñòü, ìóæåñòâî è ñàìîïîæåðòâîâàíèå ïîãèáøèõ è æèâûõ íàðîäîâ, ðàñêðûâàòü èõ ìîðàëüíûå, äóõîâíûå è ÷åëîâå÷åñêèå êà÷åñòâà. Êîíêðåòíîå îñìûñëåíèå ðîëè è ìåñòà ðîäíîé ïðèðîäû â æèçíè îáùåñòâà è ñóäüáå Îòå÷åñòâà ïðîÿâëÿåòñÿ ó êàæäîãî èç íàñ â ëè÷íîì çàèíòåðåñîâàííîì, íåðàâíîäóøíîì îòíîøåíèè ê íåé. Âîçìîæíî, ÷òî áëàãîäàðÿ ìåðîïðèÿòèÿì, ðåàëèçîâàííûì â óñëîâèÿõ øêîëû, øêîëüíèêè, ñòàâøèìè âçðîñëûìè, â çàâèñèìîñòè îò ñôåðû ñâîåé äåÿòåëüíîñòè è ñîöèàëüíîãî ñòàòóñà, ïîñòàðàþòñÿ ñäåëàòü âñå ëè÷íî îò ñåáÿ çàâèñÿùåå äëÿ ñîõðàíåíèÿ ïðèðîäíûõ ðåñóðñîâ Ðîññèè. Êîíå÷íî, â îäíîì ìåðîïðèÿòèè íåâîçìîæíî öåëèêîì îõâàòèòü âñþ èñòîðèþ è òðàäèöèè. Íî ðàññêàçàòü î íàèáîëåå öåííûõ, ÿðêèõ è çàìåòíûõ âî âñåì ìèðå ÿâëåíèÿõ è ñîáûòèÿõ, ïðèçíàííûõ òèïè÷íûìè òîëüêî äëÿ Ðîññèè, ìîæíî è äîëæíî. È åñëè ðåáåíîê ñ äåòñòâà áóäåò áåðåæíî îòíîñèòñÿ ê ñâîèì íàöèîíàëüíûì ñèìâîëàì, òî ñ áîëüøåé óâåðåííîñòüþ ìîæíî ñêàçàòü, ÷òî ñòàíåò ïàòðèîòîì ñâîåé ñòðàíû.  íà÷àëüíîé øêîëå ïàòðèîòè÷åñêîå âîñïèòàíèå ìîæíî íà÷àòü ñ âíåêëàññíûõ ìåðîïðèÿòèé. Âîñïèòàòåëüíàÿ ðàáîòà íà óðîêàõ äàñò çàìåòíûå ðåçóëüòàòû, åñëè îíà áóäåò ÷àñòüþ âñåé ðàáîòû øêîëû ïî ïàòðèîòè÷åñêîìó âîñïèòàíèþ äåòåé, è åñëè îíà ïî ñîäåðæàíèþ è ïî ìåòîäàì ðåàëèçàöèè, áóäåò óñëîæíÿòüñÿ îò êëàññà ê êëàññó.

  • 2355. Краеведение и краеведческий принцип в обучении географии
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Обучение с использованием краеведческого материала значительно облегчает усвоение географических понятий. Опираясь на конкретные знания о родном крае, учащиеся расширяют свои представления до понимания научных закономерностей. Так, например, представления о формах поверхности будут правильными, если они сложатся в процессе их непосредственного изучения и наблюдения. И наоборот останутся всегда условными и потому непрочными, если они создавались только на основе описаний учителя или учебника. В школе приходится нередко наблюдать, как ученик, напрягая память, старается пересказать фразы учебника или объяснения учителя, причем с сильным ограничением и обеднением. Это естественно, так как словесно-отвлеченный тип памяти у детей менее развит. И наоборот, школьник будет свободно воспроизводить виденное в действительности, обязательно связывая его с рассказом учителя, так как по ассоциации оно будет вспоминаться вследствие того, что зрительно-двигательное запоминание у детей развито сильнее. Поэтому, чем ярче и понятнее краеведческий материал, тем больше он помогает учащимся усвоить школьный курс географии, тем выше его педагогическая ценность.

  • 2356. Краеведение на уроках литературы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 03.07.2011

    В концепции модернизации образования, главными принципами которой являются гуманизация и гуманитаризация, перед российской школой ставится следующая задача: формировать «современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могли бы самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, были бы способны к сотрудничеству, отличались мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладали развитым чувством ответственности за судьбу страны». Поэтому приоритетами в деятельности школы, и в частности в преподавании литературы, согласно концепции должны стать развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей; воспитание гражданской ответственности, духовности - формирование «человека культуры». Так, в статье Н.И. Непомнящей «Целостно-личностный подход к изучению человека» главной задачей воспитания называется развитие целостной гармоничной личности, целостность же создается на основе «высших, духовных, личностных уровней человека». Именно усиление направленности образования на формирование личности рядом ученых-педагогов определяется как гуманизация образования.

  • 2357. Краткая биография Жана Жака Руссо
    Доклад пополнение в коллекции 09.12.2008

    Некоторое время Руссо был незаметным сотрудником «Энциклопедии», однако, в 1750 году, когда Дижонская академия объявила конкурс сочинений на тему «Способствовало ли возрождение наук и искусств улучшению нравов?» Руссо представил жюри великолепный трактат, в котором читателю сообщалось, что наука и искусство только «обвивают гирляндами цветов оковывающие людей железные цепи, заглушают в них естественное чувство свободы, при которой они, казалось бы рождены, заставляют их любить свое рабство и создают так называемые цивилизованные народы».

  • 2358. Краткая история дистанционного образования
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    10. Французский национальный центр дистанционного обучения (CEND) был основан в 1969 году. О размахе его деятельности свидетельствуют следующие данные: количество учебных курсов 2,5 тысячи, количество пользователей 350 тысяч, филиалы в 120 странах мира, 5 тысяч преподавателей участвуют в разработке учебных курсов и образовательной деятельности. Технические средства, используемые в организации работы CEND, включают в себя спутниковое телевидение, видео- и аудиокассеты, электронную почту, Internet, а также традиционные литературные источники.

  • 2359. Краткий курс психофизиологии
    Методическое пособие пополнение в коллекции 22.07.2007

    Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней. Восприятие в дошкольном возрасте становиться более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Дети знают основные цвета и их оттенки, могут описать предмет по форме и величине. Они усваивают систему сенсорных эталонов Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный (сензитивный) для развития памяти. У младших дошкольников память непроизвольна. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку они нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий - подготовки детей к школьному обучению. Мышление и восприятие связаны настолько тесно, что говорят о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для дошкольного возраста. Несмотря на такую своеобразную детскую логику, дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Происходит развитие мотивационной сферы: самый важный механизм соподчинение мотивов. Ребенок начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. К концу дошкольного возраста формируется самосознание благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Развивается самооценка. Также для этого периода характерна половая идентификация и осознание себя во времени. На основе возникновения личного сознания появляется кризис 7 лет. Основные признаки: 1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка); 2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то); 3) симптом "горькой конфеты" - ребенку плохо, но он старается этого не показать. Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

  • 2360. Краткое введение в проведение видеоконференций
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    При использовании документкамеры лучше всего пользоваться бумагой формата А-4 в горизонтальном положении. Рекомендуется шрифт размером 32 и более. Типы шрифта Arial, Times New Roman, Verdana или Comic Sans предпочтительнее, их легче читать. Для удобства чтения пишите не более 9 строчек на каждой странице. Также можно готовить презентации в PowerPoint и копировать их на обычную бумагу. Прежние транспаранты для оверхеда (пленки) тоже можно использовать, но они бликуют. Это приводит к снижению качества изображения. Если показ их является единственной возможностью демонстрации, пользуйтесь нижней подсветкой документкамеры. Документкамера хорошо подходит для демонстрации различных предметов, книг, снимков, фотографий, слайдов. Она имеет верхнее и нижнее освещение. Нижнее освещение дает возможность хорошего качества при показе слайдов.