Педагогика

2201. Композиции преобразований
Дипломная работа пополнение в коллекции 27.08.2007

Ðåøåíèå. Ðàññìîòðèì îáðàç ïðîèçâîëüíîé òî÷êè X ïîñëå ïðèìåíåíèÿ êîìïîçèöèè ãîìîòåòèé f=HBm?HAk. Ïóñòü HAk (X)=X1, ò.å. ïî îïðåäåëåíèþ ãîìîòåòèè =k, HBm(X1)=X2, ò.å. =m (ðèñ.14). Íàéäåì îáðàç òî÷êè A ïîñëå ïðèìåíåíèÿ ãîìîòåòèè HBm: HBm(A)=A1, ò.å. =m. Òàêèì îáðàçîì, îòðåçîê A1X2 ýòî îáðàç îòðåçêà AX ïîñëå ïðèìåíåíèÿ äàííîé êîìïîçèöèè, ïðè ýòîì ïðÿìûå, ñîäåðæàùèå ýòè îòðåçêè ïàðàëëåëüíû (ýòî ñëåäóåò èç ïîäîáèÿ òðåóãîëüíèêîâ ABX1 è A1BX2). Åñëè ïðÿìûå AA1 è XX2 ïåðåñåêàþòñÿ (îáîçíà÷èì òî÷êó èõ ïåðåñå÷åíèÿ C), òîãäà, ðàññìàòðèâàÿ ïîäîáíûå òðåóãîëüíèêè ACX è A1CX2 , âûðàçèì âåêòîð :
2202. Компоненты лекторского мастерства
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

На всех лекциях всегда можно установить, как состояние излагаемого учебного материала, так и его понимание и усвоение студентами по таким, например, признакам как внимание, интерес, вопросы к лектору и т.д. На хороших лекциях процесс рассмотрения учебной информации вполне управляем, и та обратная связь, которая для этого необходима, реально существует. На посредственных же и слабых лекциях обратная связь проявляется по-иному, там действительно студенты только делают вид, что слушают, а иногда и не скрывают, что не слушают, занимаясь иными, посторонними делами. Посещение таких лекций действительно носит только формальный характер. Но такое положение, как известно возникает на любых занятиях, если они плохо организованы и бессодержательны. Только на лекциях такая острота состояния отношений между аудиторией и педагогом выражается сильнее, так как и здесь действует только преподаватель, а студенты лишь воспринимают и усваивают лекцию, оценивая и лекцию и педагога. На каждой лекции, по сути дела, преподаватель держит экзамен перед аудиторией. Ясно, сколь важным является вопрос о качестве изложения лекционного материала. На лекциях нужны дерзания ученого, открытия новых страниц науки, тогда и обратная связь будет такой, какой ей надлежит быть.
2203. Компьютер в детском саду
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Для оценки влияния игровых занятий с использованием КИК до и после этих занятий у детей определялись функциональное состояние зрительного анализатора, центральной нервной системы (ЦНС) и умственная работоспособность. В процессе игровой деятельности проводились хронометражные наблюдения за поведением дошкольников, в том числе и за характером изменения позы. Дополнительным контролем служили исследования умственной работоспособности в течение всего дня пребывания в детском саду. Результаты показали: доля непосредственного общения дошкольников с экраном дисплея во время занятий высока и составляет 7882 %. Для определения допустимой одноразовой длительности оценивалось влияние 5-, 10- и 15-минутных занятий с компьютером. Продолжительность игровых занятий в 5 минут не вызывала неблагоприятных изменений в организме детей: функциональное состояние ЦНС и зрительного анализатора практически не изменялось. При 10-минутной игре внешние признаки утомления (двигательное беспокойство, отвлечения) отмечались лишь в отдельных случаях и в самом конце игры на последней минуте. Однако
2204. Компьютер - наш друг и помощник
Методическое пособие пополнение в коллекции 31.12.2010

Ведущая: Задание командам. Перечислите, где можно применить компьютер? Кому он может помочь в работе? Время 2 мин. Задание болельщикам. Все вы знаете, что компьютер сейчас работает и с числовой, и с текстовой, и с графической, и со звуковой и с видео информацией. Но первый компьютер был создан как вычислительная машина. Поэтому он так и назывался ЭВМ электронно-вычислительная машина. Перед вами карточки с изображением вычислительных “приборов”. (Пальцы, счеты, калькулятор, компьютер). Расположите их в порядке появления.
2205. Компьютер в детском саду
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Для оценки влияния игровых занятий с использованием КИК до и после этих занятий у детей определялись функциональное состояние зрительного анализатора, центральной нервной системы (ЦНС) и умственная работоспособность. В процессе игровой деятельности проводились хронометражные наблюдения за поведением дошкольников, в том числе и за характером изменения позы. Дополнительным контролем служили исследования умственной работоспособности в течение всего дня пребывания в детском саду. Результаты показали: доля непосредственного общения дошкольников с экраном дисплея во время занятий высока и составляет 7882 %. Для определения допустимой одноразовой длительности оценивалось влияние 5-, 10- и 15-минутных занятий с компьютером. Продолжительность игровых занятий в 5 минут не вызывала неблагоприятных изменений в организме детей: функциональное состояние ЦНС и зрительного анализатора практически не изменялось. При 10-минутной игре внешние признаки утомления (двигательное беспокойство, отвлечения) отмечались лишь в отдельных случаях и в самом конце игры на последней минуте. Однако
2206. Компьютер в сфере образования
Доклад пополнение в коллекции 09.12.2008
1. Бейзеров В.А. Школа и компьютер // Образование в современной школе. 2003. - № 5. с. 39-40.
2. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. М.: ИНФРА-М, 1999. с. 241.
3. Окулов С.М. Можно ли создать нелинейную среду обучения? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 6. с.19.
4. Богдановская И.А. Что такое «электронное государство» // Народное образование. 2006. - № 7. с. 157.
5. Паперт С. Вслед за миром // Компьютерные инструменты в образовании. 2001. - № 1. с. 15.
6. В.Н. Васильев, С.К. Стафеев // Комьютерные инструменты в образовании. 2002. - № 5. с. 18.
2207. Компьютер как средство обучения
Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008
1. О. И. Бахтина. Информатизация гуманитарного образования.// Педагогика. 1990. - №1.
2. Л. В. Шеншев. Компьютерное обучение: прогресс или регресс?// Педагогика. 1992. - №11, 12.
3. Заничковский Е.Ю. проблемы информатики проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. 1994. - №2.
4. И. И. Мархель. Компьютерная технология обучения.// Педагогика. 1990. - №5.
5. В. А. Каймин. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре.// Педагогика. 1990. - №4.
6. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1997.
7. В. М. Полонский. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике.// Педагогика. 1993. №3.
8. Н. М. Розенберг. Информационная культура в содержании общего образования.// Педагогика. 1991. - №3.
9. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. 1994. -№4.
10. В. М. Оксман. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность.// Педагогика. 1990. - №4.
11. Кржен Дж. Компьютер дома. М., 1996.
12. И. К. Журавлев. Бок о бок с компьютером.// Педагогика. - 1990.- №1.
13. М.А. Пчелин. Математика 2000.// МИР ПК. 2000. - №10.
14. М.А. Пчелин. Фраза в новой обертке.// МИР ПК. 2001. - №9.
15. Ольга Шемякина.// Компьютерра. 2002. - №11.
16. Александр Прохоров. Фавориты русского софта-2000.// Компьютер Пресс. 2000. - №12.
17. Егор Поваляев. Полезные подарки, или Обучение с развлечением.// Компьютер Пресс. 2000. - №12.
18. А. Н. Джуринский. Новые технологии в системе образования Франции.// Педагогика. 1991. - №4.
19. Ольга Скибинская. Сделано с умом?// Природа и человек ("Свет"). 2002. - №1.
20. Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младших школьников. // Информатика и образование. 1997. - №2.
2208. Компьютер как средство предматематической подготовки дошкольников
Контрольная работа пополнение в коллекции 31.03.2011
2209. Компьютер на уроке: мода или жизнь?
Реферат пополнение в коллекции 22.08.2010
2210. Компьютеризация реализации образовательной технологии – система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова на уроках
Курсовой проект пополнение в коллекции 08.07.2010
1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986..
2. Кабанова-Меллер М.Н.Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.,1981.
3. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: учеб. заведений. 3-е изд,. испр. М.: издательский центр «Академия», 2006. 192 с.
4. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения [Текст]: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. А.Н. Ковшова. М.: издательский центр «Академия2, 2005. 336 с.
5. Коджаспирова, Г.М., Петров, К.В. Технические средства обучения и методика их использования [Текст]: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: издательский центр «Академия», 2005. 352 с.
6. В.В. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
7. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке [Текст]. - М.: “Знание”, 1975.
8. Общая психология[Текст]. Учебник для студентов педагогических институтов. Под редакцией профессора А.В. Петровского. Издание 2-е, дополненное и переработанное М., “Просвещение”, 1976.
9. Осмольская, И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений [Текст]. М.: издательский центр «Академия», 2006. 240 с.
10. ; Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996
11. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст]./Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998.
12. Эльконин Д. Как учить детей читать. - М.: Знание, 1976.
13. Эльконин Д. Психология обучения младшего школьника. - М : Знание, 1974;.
14. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.
15. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]. М.; Школа-Пресс, 1998.
16. Технология: Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений (вариант для мальчиков). 2-е изд., перераб. / Под ред. В.Д. Симоненко. М: Вентана-Граф, 2005. 160 с.: ил.
17. Уваров, А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа [Текст]: Учебно-методическое пособие. - М.: МИРОС, 2001.
18. Тарасова Е.И., Сомкина Т.И. Методические указания по выполнению курсовых работ по дисциплине «Методика преподавания технологии» для студентов очного и заочного отделения специальности «Технология и предпринимательство». Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. 26 с..
19. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.:Владос, 1999..
20. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996;
21. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе [Текст]: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988.
2211. Компьютерная зависимость
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Автор не претендует на научные выводы. Но с простой житейской точки зрения это - настоящая эпидемия настоящей болезни. Болезнь развивается постепенно. Первая стадия заражение: случайное, "от нечего делать", или с осознанным желанием отвлечься от проблем, окунуться в сладкий дурман грез. Вторая стадия - втягивание: в конце-концов пестрых кувыркающихся кубиков простого "Тетриса" становится мало, и "человек играющий" приносит от знакомых первую глобальную стрелялку-ходилку... Воздержание сопровождается настоящим "похмельем": и скучно, и грустно, и повседневные дела не идут на ум, и хочется вечно быть никогда не существовавшим воителем с мускулами как у Шварцнегера или бравым капитаном звездолета, и не хочется идти домой, где жена ждет с готовыми упреками: "Пэ-Э- Вэ-Эм - это у вас так сейчас пьянка называется ?" Третья стадия полная зависимость. Автору приходилось видеть (в техническом университете и в НИИ компьютерных технологий г.Хабаровска), как бледные молодые люди с горящими глазами просиживали всю ночь до утра, только и делая, что нажимая клавиши на клавиатуре и выкрикивая время от времени бессвязные слова. Их речь звучит весьма странно: "Я вчера нашел планетку, ископаемых немеряно, биология всякая, хотел продать и звездолет новый достроить, а арахноиды восемь кораблей против одного моего ! Я за осьминогов файтал, арахноиды на них - в кэ-зэ. Кру-у-уто!" Пьяный бред несет больше информации, понятной для окружающих... О сомнительных моральных ценностях, которые усваиваются в процессе таких игр, пока умолчим: тоже отдельная тема. Финалом могли бы сделаться поголовное переодевание в так называемые "шлемы изориэлити", то есть альтернативной мнимой реальности (уже создан и за рубежом достаточно широко известен шлем, в котором вогнутый экран в виде сегмента сферы располагается перед глазами "человека играющего" и дает картину полного включения в иллюзорное бытие), забвение сна, еды и тому подобных необходимых атрибутов реальности не мнимой, а в итоге - смерть от истощения физического и психического. Не говорю уж о смерти социальной - о полном отрыве от общества, о социальном наркотическом оцепенении. К счастью, сие пока сдерживается тем, что еще не все население поголовно сделалось пользователями персональных ЭВМ. Да и шлемы "изориэлити" пока что - чудовищнейше дорогой дефицит (в отличие от водки и конопли). Смертельные случаи на подобной почве автору пока не известны (да и как выделить их среди обычных историй болезни гипертоников, невротиков, сердечников?). Но в личных беседах специалисты Хабаровского краевого центра психического здоровья высказывали мнение, что компьютерная наркомания - это наркомания в полном смысле слова, "только не совсем обычная". И сетовали, что не имеют достаточных сил и времени, чтобы исследовать ее. Кстати, в самом Центре компьютеры тоже битком набиты "игрушками", и сотрудники тоже отдают этому интересному занятию изрядную долю времени.
2212. Компьютерное исследование мотивации достижения учащихся
Курсовой проект пополнение в коллекции 14.02.2007
Тест опросника (форма для девушек)
1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.
3. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
4. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться.
5. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я сама должна определять свою роль.
6. Более сильные переживания у меня вызываются скорее страхом неудачи, чем надеждой на успех.
7. Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.
8. Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность удачи равна 50%, делу достаточно важному, но нетрудному.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну, что «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.
12. Если бы я собралась играть в карты, то я скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.
13. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам.
14. После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело.
15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость, успехи.
16. В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникают волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.
17. Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо, чем стану готовить привычное блюдо, которое обычно хорошо выходило.
18. Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.
19. Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить быстро за это же время два-три дела.
20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать или поработать.
21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили устроить вечеринку, я предпочла бы сама организовать ее, чем чтобы это сделала какая-нибудь другая.
22. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.
23. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникают интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
24. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
25. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность.
26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем задание знакомое, в успех которого я уверена.
27. Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.
28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.
29. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру себя в руки и пытаюсь исправить положение.
30. Пожалуй, я больше всего мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
2213. Компьютерные вирусы и антивирусы
Информация пополнение в коллекции 29.09.2008

Итак, что же такое антивирус? Сразу же развеем одну часто возникающую иллюзию. Почему-то многие считают, что антивирус может обнаружить любой вирус, то есть, запустив антивирусную программу или монитор, можно быть абсолютно уверенным в их надежности. Такая точка зрения не совсем верна. Дело в том, что антивирус - это тоже программа, конечно, написанная профессионалом. Но эти программы способны распознавать и уничтожать только известные вирусы. То есть антивирус против конкретного вируса может быть написан только в том случае, когда у программиста есть в наличии хотя бы один экземпляр этого вируса. Вот и идет эта бесконечная война между авторами вирусов и антивирусов, правда, первых в нашей стране почему-то всегда больше, чем вторых. Но и у создателей антивирусов есть преимущество! Дело в том, что существует большое количество вирусов, алгоритм которых практически скопирован с алгоритма других вирусов. Как правило, такие вариации создают непрофессиональные программисты, которые по каким-то причинам решили написать вирус. Для борьбы с такими "копиями" придумано новое оружие - эвристические анализаторы. С их помощью антивирус способен находить подобные аналоги известных вирусов, сообщая пользователю, что у него, похоже, завелся вирус. Естественно, надежность эвристического анализатора не 100%, но все же его коэффициент полезного действия больше 0,5. Таким образом, в этой информационной войне, как, впрочем, и в любой другой, остаются сильнейшие. Вирусы, которые не распознаются антивирусными детекторами, способны написать только наиболее опытные и квалифицированные программисты.
2214. Компьютерные вирусы и средства антивирусной защиты
Курсовой проект пополнение в коллекции 22.06.2008

Крис Таварес (Chris Tavares) разрабатывает «программу-бомбу» Cookie Monster для IBM 2741 под управлением Multics. Из-за некоторых особенностей реализации Cookie Monster часто ошибочно принимают за вирус.1966Уже после смерти Джона фон Нейманна (John von Neumann) Артур Беркс (Arthur Burks) издает его заметки и лекции в виде книги [Нейман, Джон фон. Теория самовоспроизводящих автоматов. М.: Мир, 1971. с.382. / (von Neumann, J., 1966, The Theory of Self-reproducing Automata, A. Burks, ed., Univ. of Illinois Press, Urbana, IL).1961В компании Бэлл (Bell Telephone Labaratories) В. А. Высотский (V. А. Vyssotsky), Х. Д. Макилрой (H. D. McIlroy) и Роберт Моррис (Robert Morris) изобрели игру Darwin, в которой несколько ассемблерных программ, названных «организмами», загружались в память компьютера и «сражались» за ресурсы.1949Декабрь: Джон фон Нейман (John von Neumann) читает серию лекций в Илинойсском университете «Теория и организация сложных автоматов». Материалы этой и других лекций 19481952 годов лягут в основу теории самовоспроизводящихся автоматов
2215. Компьютерные вирусы, типы вирусов, методы борьбы с вирусами
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Выполняемые вредными вирусами деструктивные функции тоже чрезвычайно разнообразны.В процессе своего распространения некоторые вирусы повреждают или искажают некоторые выполняемые программы, дописывая в начало уничтожаемой программы некий код без сохранения исходной последовательности байт. Некоторые вирусы при определенных условиях выполняют форматирование диска, точнее его нулевой дорожки, тем самым уничтожая важную информацию о хранящихся на диске файлах. Другие через определенные (как правило, случайные) промежутки времени перезагружают компьютер, приводя к потере несохраненных данных. В последнее время появилось огромное количество вирусов, направленных на борьбу с антивирусными программами. Некоторые из них при просмотре каталогов ищут программы, в именах которых имеются фрагметы, характерные для антивирусных программ (ANTI, AIDS, SCAN), и при обнаружении таковых пытаются нанести им какой-либо вред: стереть с диска, изменить код в теле программы и др.
2216. Компьютерные вирусы. Классификация
Информация пополнение в коллекции 26.09.2008

С прогрессом информационных технологий появляются всё новые и новые проблемы в плане защиты компьютерных систем. Одной из таких проблем являются вирусы. Довольно сложно представить себе, что неживая вычислительная техника может болеть также как и человек. Но это реально и чем совершеннее становятся технические средства, тем хитрее становятся и вирусы. Они являются болезнью, которую очень легко подхватить, но не так-то легко уничтожить. Вирусы портят жизнь компьютера и нашу жизнь, стирая самые нужные файлы; отсылают личные данные пользователя в Интернет без чьего-либо ведома; переворачивают всё содержимое ПК с ног на голову; маскируются под другими программами; создают новые файлы; хозяйничают во всех системах. Порой они уничтожают такие маленькие, но необходимые файлы, от которых «летит» вся операционная система. Вирусы не дают скачивать ссылки или вообще не пускают в Интернет; они тормозят работу процессора, выводят из строя акустическую или видеосистему; занимают лишнее место на диске и делают много чего другого. Самые современные системы антивирусной защиты не дают стопроцентной гарантии на то, что какой-либо умный вирус не залезет в компьютер. Многие вирусы при вылечивании и удалении забирают с собой и поражённый файл, и тогда приходится всё менять заново. Необходимо бороться с вирусами всеми возможными методами, особенно закрыть теневой рынок контрафактной продукции программного обеспечения, потому что в основном оттуда эта гадость и появляется.
2217. Компьютерные и информационные системы в образовании
Контрольная работа пополнение в коллекции 13.09.2008
литература
1. Балыко Г. Г., Пугач В. И., Фишман Л. И. Управление школой и базы данных. Самара: СГПИ, 1992.
2. Берещанский Д.Г. Практическое программирование на dBase. М.: Финансы и статистика, 1989.
3. Герман О.В. Введение в теорию экспертных систем и обработку знаний. Минск: «Дизайн-ПРО», 1995.
4. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики / Изд. 2-е. М.: Наука, 1987.
5. КаратыгинС., ТихоновА., ДолголаптевВ., Базы данных: простейшие средства обработки информации, электронные таблицы, системы управления базами данных. В 2-х томах. М.: АВР,1995.
6. Коновалова Н. В., Капралов Е. Г. Введение в ГИС. Петрозаводск: Петрозаводский госуниверситет, 1995.
7. Могилев А.В. и др. Информатика. Учебное пособие для студ. педвузов / Под ред. Е. К. Хеннера. М.: Академия, 1999
8. САПР. Системы автоматизированного проектирования / Под ред. И.П. Норенкова. Минск: Высшая школа, 1987.
9. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. - М.: Радио и связь, 1989.
10. Советов Б. Я. АСУ. Введение в специальность. - М.: Высшая школа, 1989.
11. Советов Б. Я. Информационная технология. - М.: Высшая школа, 1992.
12. Фурунжиев Р. И., Гугля В. А. САПР, или как ЭВМ помогает конструктору. Минск: Высшая школа, 1987.
13. Журнал «Информатика и образование», с 1998 г.
14. Журнал «Педагогическая информатика», с 1998 г.
2218. Компьютерные игры и безопасность личности
Курсовой проект пополнение в коллекции 30.06.2008
На основании предложенной динамики игровой зависимости можно выделить четыре стадии развития психологической зависимости от компьютерных игр, каждая из которых имеет свою специфику. Применительно к этому аспекту напомним, что все теоретические выкладки основаны на изучении влияния ролевых компьютерных игр, однако возможность их распространения на другие игры и виды компьютерной деятельности не исключена.
1. Стадия легкой увлеченности. После того, как человек один или несколько раз поиграл в ролевую компьютерную игру, он начинает "чувствовать вкус", ему начинает нравиться компьютерная графика, звук, сам факт имитации реальной жизни или каких-то фантастических сюжетов. Кто-то всю жизнь мечтал пострелять из ручного пулемета, кто-то - посидеть за рулем RENOULT или за штурвалом боевого корабля. Компьютер позволяет человеку с довольно большой приближенностью к реальности осуществить эти мечты. Начинает реализовываться неосознаваемая потребность в принятии роли. Человек получает удовольствие, играя в компьютерную игру, чему сопутствуют положительные эмоции. Природа человека такова, что он стремится повторить действия, доставляющие удовольствие, удовлетворяющие потребности. Вследствие этого человек начинает играть уже не случайным образом очутившись за компьютером, стремление к игровой деятельности принимает некоторую целенаправленность. Однако специфика этой стадии в том, что игра в компьютерные игры носит скорее ситуационный, нежели систематический характер. Устойчивая, постоянная потребность в игре на этой стадии не сформирована, игра не является значимой ценностью для человека.
2. Стадия увлеченности. Фактором, свидетельствующим о переходе человека на эту стадию формирования зависимости является появление в иерархии потребностей новой потребности - игра в компьютерные игры. На самом деле новая потребность лишь обобщенно обозначается нами как потребность в компьютерной игре. На самом деле структура потребности гораздо более сложная, ее истинная природа зависит от индивидуально-психологических особенностей самой личности. Иными словами, стремление к игре - это, скорее, мотивация, детерминированная потребностями бегства от реальности и принятия роли. (более подробно это описано в главе III)
3. Игра в компьютерные игры на этом этапе принимает систематический характер. Если человек не имеет постоянного доступа к компьютеру, т.е. удовлетворение потребности фрустрируется, возможны достаточно активные действия по устранению фрустрирующих обстоятельств.
4. Стадия зависимости. По данным психологов, всего 10-14% игроков являются "заядлыми", т.е. предположительно находятся на стадии психологической зависимости от компьютерных игр. Эта стадия характеризуется не только сдвигом потребности в игре на нижний уровень пирамиды потребностей, но и другими, не менее серьезными изменениями - в ценностно-смысловой сфере личности. По данным А.Г. Шмелева происходит изменение самооценки и самосознания. Зависимость может оформляться в одной из двух форм: социализированной и индивидуализированной. Социализированная форма игровой зависимости отличается поддержанием социальных контактов с социумом (хотя и в основном с такими же игровыми фанатами). Такие люди очень любят играть совместно, играть с помощью компьютерной сети друг с другом. Игровая мотивация в основном носит соревновательный характер. Эта форма зависимости менее пагубна в своем влиянии на психику человека, чем индивидуализированная форма. Различие в том, что люди не отрываются от социума, не уходят "в себя"; социальное окружение, хотя и состоящее из таких же фанатов, все же, как правило, не дает человеку полностью оторваться от реальности, "уйти" в виртуальный мир и довести себя до психических и соматических нарушений.
2219. Компьютерные инструменты педагога
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Процитирую абзац из начала статьи: «На кафедре образовательных технологий факультета педагогического образования, который недавно был открыт в МГУ, приоритетным направлением научных исследований является разработка методики внедрения и использования информационных, компьютерных и мультимедийных продуктов в учебном процессе в школах, в вузах», и ее финальные строки: «Но пора начинать широкий разговор о методике использования обучающих продуктов в учебном процессе, а не обсуждать достоинства и недостатки каждого конкретного продукта. Настало время совершенно четко определить программу и порядок сертификации продуктов с точки зрения возможности их применения именно в реальном учебном процессе, их предметного и научного содержания, их методического качества и наличия сопровождающей методической поддержки, которая давала бы возможность предметникам их эффективно использовать».
2220. Компьютерные информационные технологии - основа образования XXI века
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Здесь надо оговорить ряд моментов. Постоянная полемика с довольно распространенными мнениями ("советское образование - лучшее в мире, не надо ничего менять, надо только дать денег на его развитие" или "любой педагог лучше компьютера - не подпустим бездушную машину к ребенку") несколько утомила. Сторонники такой точки зрения не желают воспринимать не только необратимые мировые тенденции, но и российские реалии: усталость и старение преподавательского состава, физический и моральный износ оборудования, амортизацию зданий и помещений, дороговизну переездов-перелетов по стране. Сохранение вала аудиторных часов для всех обучающихся по очной форме было возможно, исключительно благодаря мизерной оплате труда педагогов. Такую систему можно было поддерживать некоторое, и даже достаточно продолжительное, время, но сейчас промедление с ее реформированием может обернуться коллапсом отечественного образования. Даже такие простые соображения, как бесперспективность гордого умирания в белых одеждах ("если мы хотя бы частично не заполним ИНТЕРНЕТ образовательными ресурсами, его до конца заполнят сексом, рекламой и низкопробными анекдотами") не находят отклика. А ведь очевидно, что призывы к казне, внебюджетным или иностранным фондам, не подкрепленные реальными методическими, технологическими и прочими достижениями, обречены. Молодежь уже не оторвать от компьютера: эту тягу надо не пресекать, а использовать. Нужно учить грамотному, вежливому и содержательному сетевому общению, предметно и наглядно убеждать в фантастической красоте физических моделей, математических преобразований, химических превращений, биологических закономерностей, поощрять любые попытки самостоятельных аналитических исследований компьютерных образовательных ресурсов. Что касается постепенной утраты духовной связи с учениками и студентами при переходе на новые методы обучения, то единственный для преподавателя путь хоть как-то эту связь поддержать - перейти на тот язык, которым новое поколение разговаривает - компьютерный, притом, желательно, прилично владея английским.

Blog

Педагогика