Geum.ru

Педагогика

  • 2981. Методы исследования педагогической психологии
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Âîñïèòàíèå øêîëüíèêà íåìûñëèìî áåç çíàíèÿ âîçðàñòíîãî, ãåíäåðíîãî è èíäèâèäóàëüíîãî ñâîåîáðàçèÿ åãî ëè÷íîñòè. Èíäèâèäóàëüíûé ïîäõîä â âîñïèòàíèè ê ó÷àùèìñÿ ïðåäïîëàãàåò ó÷åò èõ äèôôåðåíöèàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé (ïàìÿòè, âíèìàíèÿ, òèïà òåìïåðàìåíòà, ðàçâèòèÿ òåõ èëè èíûõ ñïîñîáíîñòåé è ò.ä.), ò.å. âûÿñíåíèå òîãî, ÷åì ýòîò ó÷åíèê îòëè÷àåòñÿ îò ñâîèõ ñâåðñòíèêîâ è êàê â ñâÿçè ñ ýòèì ñëåäóåò ñòðîèòü âîñïèòàòåëüíóþ ðàáîòó. Èíäèâèäóàëüíûé ïîäõîä â âîñïèòàíèè èìååò ïåäàãîãè÷åñêèé è ïñèõîëîãè÷åñêèé àñïåêòû.  ïåðâîì ñëó÷àå èíäèâèäóàëüíûé ïîäõîä ÿâëÿåòñÿ ÷àñòüþ ïåäàãîãè÷åñêîãî òàêòà. Ïñèõîëîãè÷åñêèé àñïåêò èíäèâèäóàëüíîãî ïîäõîäà âûðàæàåòñÿ â èçó÷åíèè ñâîåîáðàçèÿ ëè÷íîñòè øêîëüíèêà ñ öåëüþ îðãàíèçàöèè ïåäàãîãè÷åñêè öåëåñîîáðàçíîãî ïðîöåññà âîñïèòàíèÿ. Ïñèõîëîãèþ âîñïèòàíèÿ â ýòîì ñëó÷àå èíòåðåñóþò èíäèâèäóàëüíûå ïðîÿâëåíèÿ îáùèõ ïñèõîëîãè÷åñêèõ çàêîíîìåðíîñòåé ó øêîëüíèêîâ, èçó÷åíèå ëèøü òîëüêî èì ïðèñóùèõ è íåïîâòîðèìûõ ñî÷åòàíèé äàííûõ çàêîíîìåðíîñòåé è îñîáåííîñòåé.

  • 2982. Методы компьютерной диагностики функционального состояния учащихся
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.07.2010

    Для учеников десятых классов школы №3 показатели тремора и теппинга обладали индивидуальным постоянством в течение одного дня и выраженной внутригрупповой изменчивостью. Корреляция по тремору между показателями во время первого и седьмого уроков у тех же учеников 0,26, а по теппингу 0,75. В то же время разброс по классам в целом в 3,1 раза больше по тремору и 2,5 раза по теппингу, чем индивидуальный разброс. Результаты такого типа позволяют делать выводы о физиологически допустимом уровне учебной нагрузки, что и было подтверждено для десятиклассников школы №3. Видна возрастная динамика роста работоспособности по теппинг тесту и уменьшение выраженности тремора. Повышение тремора у школьников 7 класса школы №35 по сравнению с пятиклассниками школы №3 может быть связано как с особенностями переходного возраста, так и учащихся именно этой школы. Достоверных отличий показателей среди одновозрастных групп по половой принадлежности в исследовании не выявлено. Высокие показатели тремора, выявленные у каждого четвертого ученика, могут быть сигналом тревоги, на который можно ориентироваться при регистрации начальных неблагоприятных сдвигов в функциональном состоянии и организации коррекционных мероприятий.

  • 2983. Методы коррекции с использованием лепки в условиях специальной коррекционной школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.09.2010

     

    1. Боголюбов Н.С. "Лепка на занятиях в школьном кружке". (М., 1979г.)
    2. Грошенков И.А. "Уроки рисования". (в1-4 классах вспомогательной школы) (М., 1975г.)
    3. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. "Обучение детей лепке". (М., 1992г.)
    4. Зубарева Н.М. "Дети и изобразительное искусство." (М., 1989г.);
    5. Коссаковская Е.А. "Лепка в детском саду." (пособие для воспитателей) (М., "Просвещение." 1972г.)
    6. Костерин Н.П. "Учебное рисование." (М., 1980г.)
    7. Конышева Н.М. "Лепка в начальных классах." (М., 1988г.);
    8. Методика обучения избразительной деятельности и конструированию. (Под редакцией Комаровой Т.С.) (М., 1991г.);
    9. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. (под редакцией Петровой В.Г.) (М., 1983г.)
    10. Павлова Н.П. "Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы.) (М., 1988г.)
    11. Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В. "Декоративное искусство и ребёнок." (М., 1972г.)
    12. Программа специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей. (под редакцией Залялова Т.С.) (М., 1990г.)
    13. Сакулина Н.П., Ветлугина Н.А., Езикеева В.А., Карпинская Н.С. "Художественное воспитание детей." (М., 1957г.)
    14. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. "Изобразительная деятельность в детском саду." (М., 1982г.);
    15. Теория и методика изобразительной деятельности. (рецензенты: Шорохова Е.В., Шибанова Н.Я., Доронова Т.Н.) (М., 1984г.);
    16. Халезова Н.Б. "Народная пластика и декоративная лепка в детском саду." (М., 1984г.);
    17. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. "Лепка в детском саду." (М., 1986г.);
    18. "Художественное творчество и ребёнок." (под редакцией Ветлугиной Н.А.) (М., 1972г.);
    19. Яхонт О.В. "Советская скульптура." (М., 1973г.)
  • 2984. Методы логопедии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.01.2011

    Общие параметры обследования детей с нарушениями речи (все речевые патологии)

    1. Анкетные данные
    2. Фамилия, имя ребенка
    3. Дата рождения, возраст
    4. Национальный язык
    5. Домашний адрес
    6. Из какого учреждения поступил
    7. Дата заполнения протокола обследования
    8. Анамнез:
    9. Мать, возраст при рождении ребенка
    10. Отец, возраст при рождении ребенка
    11. Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических заболеваний у родителей
    12. Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников
    13. Протекание беременности:
    14. от какой по счету беременности
    15. как протекала беременность (токсикоз 1-2 половины, падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекции, применение медикаментозных средств антибиотики, гормоны, наличие химических вредностей, радиации, употребление алкоголя, никотина, наркотиков)
    16. Протекание родов:
    17. досрочные, срочные, стремительные, затяжные, обезвоженные, слабость родовой деятельности применение стимуляции (механической, химической, электростимуляции, кесарево сечение)
    18. когда ребенок закричал, наличие асфиксии (синей, белой)
    19. резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимость, несовместимость)
    20. травмы во время родов (ЧМТ, кровоизлияние, родовая травма)
    21. Вес и рост ребенка при рождении
    22. Вскармливание
    23. когда принесли кормить
    24. как сосал (активно, срыгивая, поперхиваясь)
    25. грудное вскармливание до …. Месяцев
    26. Раннее психомоторное развитие:
    27. голову держит с … 1,5 мес.
    28. сидит с … 6 мес
    29. стоит с … 11 мес.
    30. ходит с … 12 мес
    31. первые зубы 6-8 мес.
    32. Раннее речевое развитие:
    33. гуление 2-3 мес
    34. лепет 4-6 мес.
    35. характер лепета
    36. первые слова
    37. первые фразы 1,5 года
    38. прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)
    39. использование жестов
    40. отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличное, не замечают дефект, фиксируют внимание, переживают, но не принимают мер)
    41. занимался ли ребенок с логопедом
    42. результаты логопедической работы
    43. Перенесенные заболевания и время перенесения (тяжелые соматические, инфекции, ушибы, травмы, судороги при повышении температуры)
    44. Исследование неречевых психических функций в результате наблюдения
    45. общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, избирательное, избирательный негативизм)
    46. особенности внимания (устойчивое, неустойчивое)
    47. характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры)
    48. индивидуальные особенности поведения
    49. Исследование неречевых психических функций в результате наблюдения
    50. общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, избирательное, избирательный негативизм)
    51. особенности внимания (устойчивое, неустойчивое)
    52. характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры)
    53. индивидуальные особенности поведения
    54. состояние слухового внимания
    55. дифференциация звучащих игрушек («Что играет?»
    56. направление источника звука («Где играет?»
    57. состояние зрительно-пространственного гнозиса и праксиса
    58. ориентировка в пространстве (вверху внизу, впереди сзади)
    59. складывание разрезных картинок (не более 9 частей)
    60. складывание фигур из палочек
    61. Состояние общей моторики: (моторика норма, моторная напряженность, скованность движений, неловкость, нескоординированность движений; темп движений, моторная активность)
    62. пройти по дорожке нарисованной мелом на полу
    63. перешагнуть через препятствие на высоте 25-30 см
    64. медленно покружиться на месте
    65. бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы
    66. поймать брошенный мяч
    67. подпрыгнуть на двух ногах на месте
    68. выполнить наклоны вперед, назад, в стороны
  • 2985. Методы математического развития
    Контрольная работа пополнение в коллекции 13.06.2008

    В настоящее время разработана система так называемых обучающих игр. В отличие от существующих они позволяют формировать у детей принципиально новые знания, которые нельзя получить непосредственно из окружающей действительности, так как их содержанием являются абстрактные понятия математики. Основной их целью является подготовка мышления дошкольника к восприятию фундаментальных математических понятий: «множество и операции над множествами», «функция», «алгоритм» и т. д. В этих играх используется специфический дидактический материал, подобранный по определённым признакам. Моделируя математические понятия, он позволяет выполнять логические операции: разбиение множества на классы, отыскание объектов по необходимым и достаточным критериям и т. д. Игры, содержание которых ориентировано на формирование математических понятий, способствуют абстрагированию в мыслительной деятельности, учат оперировать обобщёнными представлениями, формируют логические структуры мышления. [3, 94]

  • 2986. Методы математической статистики, использующиеся в педагогических экспериментах
    Информация пополнение в коллекции 17.11.2009

    012345678901,131,692,062,332,532,702,852,97103,083,173,263,343,413,473,533,593,643,69203,743,783,823,863,903,933,964,004,034,06304,094,114,144,164,194,214,244,264,284,30404,324,344,364,384,404,424,434,454,474,48504,504,514,534,544,564,574,594,604,614,63604,644,654,664,684,694,704,714,724,734,74704,764,764,784,794,804,814,824,824,844,84804,854,864,874,884,894,904,914,924,924,93904,944,954,964,964,974,984,994,995,005,011005,025,025,035,045,045,055,065,065,075,081105,085,095,105,105,115,115,125,135,135,141205,145,155,165,165,175,175,185,185,195,201305,205,205,215,225,225,235,235,245,245,251405,255,265,265,275,275,285,285,285,295,291505,305,305,315,315,325,325,325,335,335,341605,345,355,355,365,365,365,375,375,385,381705,385,395,395,405,405,405,415,415,415,421805,425,435,435,435,445,445,445,455,455,451905,465,465,465,475,475,485,485,485,485,492005,495,505,505,505,505,515,515,525,525,522105,525,535,535,535,545,545,545,555,555,552205,565,565,565,565,575,575,575,585,585,582305,585,595^95,595,605,605,605,605,615,612405,615,625,625,625,625,625,635,635,635,642505,645,645,645,655,655,655,655,665,665,662605,665,675,675,675,675,685,685,685,685,692705,695,695,695,705,705,705,705,705,715,712805,715,715,725,725,725,725,725,735,735,732905,735,745,745,745,745,745,755,755,755,753005,765,765,765,765,765,775,775,775,775,773105,785,785,785,785,785,795,795,795,795,793205,805,805,805,805,805,815,815,815,815,813305,825,825,825,825,825,835,835,835,835,833405,845,845,845,845,845,855,855,855,855,8&3505,855,865,865,865,865,845,865,865,875,873605,875,875,875,885,885,885,885,885,885,893705,895,895,895,895,895,905,905,905,905,903805,905,915,915,915,915,915,915,925,925,923905,925,925925,925,935,935,935,935,935,944005,945,945^45,945,945,945,955,955,955,954105,955,955,965,965,965,965,965,965,965,964205,975,975,975,975,975,975,985,985,985,984305,985,985,985,985,995,995,995,995,995,994406,006,006,006,006,006,006,006,006,016,014506,016,016,016,016,016,026,026,026,026,024606,026,026,026,036,036,036,036,036,036,034706,046,046,046,046,046,046,046,046,056,054806,056,056,056,056,056,066,066,066,066,064906,066,066,066,066,066,076,076,076,076,075006,076,086,086,086,086,086,086,086,086,085106,086,096,096,096,096,096,096,096,106,105206,106,106,106,106,106,106,106,106,116,115306,116,116,116,116,116,116,126,126,126,125406,126,126,126,126,126,136,136,136,136,135506,136,136,136,136,146,146,146,146,146,145606,146,146,146,146,156,156,156,156,156,155706,156,156,166,166,166,166,166,166,166,165806,166,166,166,176,176,176,176,176,176,175906,176,176,186,186,186,186,186,186,186,186006,186,186,186,196,196,196,196,196,196,196106,196,196,206,206,206,206,206,206,206,206206,206,206,206,216,216,216,216,216,216,216306,216,216,216,226,226,226,226,226,226,226406,226,226,226,226,236,236,236,236,236,236506,236,236,236,236,246,246,246,246,246,246606,246,246,246,246,246,246,256,256,256,256706,256,256,256,256,256,256,256,266,266,266806,266,266,266,266,266,266,266,266,266,276906,276,276,276,276,276,276,276,276,276,277006,286,286,286,286,286,286,286,286,286,287106,286,286,286,296,296,296,296,296,296,297206,296,296,296,296,306,306,306,306,306,307306,306,306,306,306,306,306,306,316,316,317406,316,316,316,316,316,316,316,316,316,327506,326,326,326,326,326,326,326,326,326,327606,326,326,326,336,336,336,336,336,336,337706,336,336,336,336,336,346,346,346,346,347806,346,346,346,346,346,346,346,346,346,357906,356,356,356,356,356,356,356,356,356,358006,356,356,366,366,366,366,366,366,366,368106,366,366,366,366,366,366,366,376,376,378206,376,376,376,376,376,376,376,376,376,378306,386,386,386,386,386,386,386,386,386,388406,386,386,386,386,386,396,396,396,396,398506,396,396,396,396,396,396,396,396,396,408606,406,406,406,406,406,406,406,406,406,408706,406,406,406,406,406,416,416,416,416,418806,416,416,416,416,416,416,416,416,416,428906,426,426,426,426,426,426,426,426,426,429006,426,426,426,426,426,426,436,436,436,439106,436,436,436,436,436,436,436,436,436,439206,446,446,446,446,446,446,446,446,446,449306,446,446,446,446,446,446,446,446,456,459406,456,456,456,456,456,456,456,456,456,459506,456,456,466,466,466,466,466,466,466,469606,466,466,466,466,466,466,466,466,466,469706,466,476,476,476,476,476,476,476,476,479806,476,476,476,476,476,476,486,486,486,489906,486,486,486,486,486,486,486,486,486,4810006,48___

  • 2987. Методы музыкально-эстетического воспитания детей подросткового возраста в процессе хоровых занятий
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.06.2012

    Художественно-эстетический вкус не прирождённая, а приобретённая способность, поэтому необходимы специальные усилия для его активного формирования и развития. Первостепенное значение для формирования и развития художественно-эстетического вкуса ребёнка имеет окружающая среда: «эстетический климат» семьи, школьного коллектива и особенную роль возлагает на себя школа искусств. В ней ребёнок охватывает сферу искусства более углубленно. В сфере искусства отражаются факторы действительности, а художественные произведения также принадлежат к ним. Отсюда следует, что формы эстетического сознания, действующие в художественной сфере, преломляются сквозь призму специфики художественно-образного отражения действительности. Специфично поэтому и функционирование вкуса: художественный вкус нельзя понять вне эстетического, но он имеет и своеобразные черты. Художественный и эстетический вкусы связаны в той мере, в какой художественное связано с эстетическим, а художественная эмоция - с эстетической эмоцией. За этими пределами обнаруживаются различия между ними. Художественный вкус действует только в сфере искусства: отличает художественное от нехудожественного, а также уровень художественности произведения искусства в целом и его компонентов. ОН создаёт соответственно позитивное или негативное отношение к ним и вызывает активность психики к глубокому постижению произведения и получению художественного наслаждения, либо к отказу от контакта с произведением.

  • 2988. Методы научного исследования при обучении географии, нетрадиционные типы уроков
    Информация пополнение в коллекции 01.02.2012

    В соответствии со Стандартом основного общего образования, в котором определён обязательный минимум географического содержания, и согласно новой концепции среднего географического образования курс 7 класса открывает страноведческий блок школьной географии. В Стандарте основного образования этот содержательный блок представлен разделом «Материки, океаны, народы и страны», а так же включены элементы знаний из других разделов стандарта - «Источники географической информации», «Природа Земли и человек», «Природопользование и геоэкология».

  • 2989. Методы обучения
    Контрольная работа пополнение в коллекции 28.08.2011

    Проблемная ситуация - это документированная модель пациента в виде задачи, требующей для правильного решения:

    1. Самостоятельных рациональных операций мышления с представленными условиями задачи.
    2. Самостоятельного вывода о достаточности или недостаточности имеющихся условий для решения задачи.
    3. Профессионального умения быстро, рационально и правильно добывать недостающие для решения исходные данные.
    4. Профессионального умения быстро, рационально и правильно трактовать добытую информацию.
    5. Профессиональных умений быстро, рационально и правильно определять проблемы пациента, формулировать сестринские диагнозы, составлять план сестринского ухода за пациентом и т.п.
  • 2990. Методы обучения в современной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.02.2011
  • 2991. Методы обучения во вспомогательной школе их классификация
    Информация пополнение в коллекции 02.07.2010

    Наблюдения и лабораторные работы. Основная цель лабораторных работ в специальной школе - это развитие навыков самостоятельной работы учащихся и их наблюдательности. Формы применения лабораторных работ могут быть весьма разнообразными. 11ервые лабораторные работы проходят на базе наблюдений. В процессе этих наблюдений школьники накапливают определенный фактический материал, позволяющий делать логически обоснованные выводы. Второй вид лабораторных работ - это подтверждение сформулированных учителем правил, положений, выводов. Экскурсии - это довольно распространенный метод обучения в специальной школе. Ценность его заключается в том, что дети учатся наблюдать натуральные объекты в реальных, естественных условиях. Экскурсии имеют общеобразовательное и специальное учебное значение. Посещая производство, сельскохозяйственные фермы, бывая на природе, дети получают в одних случаях общие впечатления; в других перед ними ставится конкретная учебная задача, связанная с изучением определенных производственных процессов или природных явлений. Любой вид экскурсии в специальной школе требует тщательной организационной подготовки.

  • 2992. Методы обучения двигательным действиям
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.07.2012

    Наиболее перспективным направлением в изучении сущности игры считается теория моделирования, в соответствии с которой игра рассматривается как своеобразная модель элементов реальной жизни, воспроизводящая практическое поведение человека в границах заранее определенных условностей. В игре могут условно выражаться целые жизненные ситуации (например, в имитационных играх), некоторые движения и действия, характерные для бытовой, трудовой и военной деятельности человека, наконец, что самое главное, в игре всегда моделируются взаимоотношения между людьми. Игра как исторически сложившееся общественное явление возникла на основе трудовой и военной практики людей и определяется материальными и социальными условиями жизни человека. Практическая значимость игры и ее условность, в границах которой она проводится, выступают в единстве. Игра отражает жизненную реальность, но одновременно подчиняет ее своим часто условным законам. Она не призвана изменять окружающую действительность (в этом смысле игра обладает относительной самостоятельностью), но обязана готовить человека к творческой жизни, выступать как важный источник формирования человеческой культуры. В связи с этим игра должна выполнять следующие функции: подготовительную (совершенствование физических и духовных сил человека, воспитание социальной активности и творчества), развлекательную (использование свободного времени) и функцию формирования отношений между людьми, а также между людьми и окружающей средой. Эти функции определяют содержание игр.

  • 2993. Методы обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.08.2011

    В настоящее время происходит переориентация системы мирового и отечественного образования на максимальную интеграцию детей с неглубокими аномалиями различного характера в сообщество нормальных детей, на их совместное воспитание, поскольку это дает наиболее эффективные результаты для их развития, но только в том случае, если будут созданы необходимые медицинские, психологические и дидактические условия для естественного и посильного развития каждого. В педагогической практике происходит переход от отделения аномальных детей в специальные учреждения (дошкольные специальные учреждения и специальные школы) к различным интеграционным формам их образовательного размещения: обучение в классах выравнивания, в классах компенсирующего обучения, обучение в обычном образовательном классе по индивидуальным программам, посещение занятий специалистов (логопеда, психолога, дефектолога:). В специальные дошкольные учреждения и школы рекомендуется направлять детей только лишь с глубокой и стойкой степенью отклонения. Таким образом, большая часть детей, имеющих нарушения в своем развитии, предпочтительно должна обучаться в массовой школе, поэтому для педагогов массовых дошкольных учреждений и школ вопросы коррекционного воспитания - систематически возникающая технологическая проблема.

  • 2994. Методы обучения и их выбор
    Контрольная работа пополнение в коллекции 01.02.2011

    Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели». Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. «Метод в самом общем значении способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность», сказано в философском словаре. Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.). Иногда же, как будет показано ниже, сам учитель не объясняет новый материал, а лишь определяет его тему, проводит вступительную беседу, инструктирует учащихся к предстоящей учебной деятельности (обучающая работа), а затем предлагает им самим осмыслить и усвоить материал по учебнику. Как видим, и здесь сочетается обучающая работа учителя и организуемая им активная учебно-познавательная деятельность учащихся.

  • 2995. Методы обучения и классификация методов обучения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Ñ äðóãîé ñòîðîíû, ó÷èòåëþ íåîáõîäèìî çíàòü î òåõ òðóäíîñòÿõ, ñ êîòîðûìè ñîïðÿæåíà òðåíèðîâî÷íàÿ äåÿòåëüíîñòü. Óïðàæíåíèÿ, îñîáåííî åñëè îíè ïðîâîäÿòñÿ òâîð÷åñêè, ñâÿçàíû ñ òåì ÿâëåíèåì, êîòîðîå â ïñèõîëîãèè è ïåäàãîãèêå ïðèíÿòî íàçûâàòü ïåðåíîñîì çíàíèè. Ñóòü ýòîãî ÿâëåíèÿ çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî â ïðîöåññå ó÷åáíîé ðàáîòû ó÷àùèìñÿ ïðèõîäèòñÿ êàê áû ïåðåíîñèòü óñâîåííûå ìûñëèòåëüíûå îïåðàöèè, óìåíèÿ è íàâûêè íà äðóãîé ìàòåðèàë, òî åñòü ïðèìåíÿòü èõ â äðóãèõ óñëîâèÿõ. Óñâîèâ íà îñíîâå êîíêðåòíûõ ïðèìåðîâ è ôàêòîâ òî èëè èíîå ïðàâèëî, ó÷åíèê íå âñåãäà ëåãêî îïåðèðóåò èì, êîãäà ýòî ïðàâèëî íóæíî ïðèìåíèòü â íîâîé, ðàíåå íå âñòðå÷àâøåéñÿ ñèòóàöèè, èëè ñ åãî ïîìîùüþ îáúÿñíÿòü íîâûå ÿâëåíèÿ è ôàêòû.  ýòîé ñâÿçè Í.À. Ìåí÷èíñêàÿ ïîä÷åðêèâàëà, ÷òî ó÷àùèìñÿ ñðàâíèòåëüíî íåòðóäíî íà îñíîâå àíàëèçà ïðèìåðîâ è ôàêòîâ ñäåëàòü íåîáõîäèìûå òåîðåòè÷åñêèå âûâîäû, ñôîðìóëèðîâàòü ïðàâèëà è ãîðàçäî òðóäíåå ïðèìåíÿòü ýòè âûâîäû ê îáúÿñíåíèþ íîâûõ ïðèìåðîâ è ôàêòîâ. Ïîñëåäíåå êàê ðàç è èìååò ìåñòî ïðè çàêðåïëåíèè óñâîåííîãî ìàòåðèàëà.

  • 2996. Методы обучения и система образования
    Вопросы пополнение в коллекции 16.01.2012

    ПД- область псих-ой науки и однов-но важн-ая форма псих-ой пратики, кот связана с разраб-ой и испл-ем разн методов распоз-я, индив-х, псих-х особ-ей псих-га. Т.об. в пси-ии сложилось 2 поним-ия термина-1 ПД-одно из опред-й относит его к спец-й области псих-х знаний, кот раз-ют для испол-я в прктике раз-х пд-х ср-в, в этом понимании пд-ка явл наукой. 2.- указывает на специф-ю сферу деят-ти псих-га, кот связана с практикой постановки псих-го диагноза, здесь решаются сугубо практич-е воп-сы, отн-ся к орган-ии и провед-ю пд-ки. По сути пд-ка пред-т собой переход от поверх-х наблюд-х симп-ов и приз-ов к опред-му диагнос-му выводу, что треб-ет примен-я особых методик и процедур. ПД как теорет-я дисц-на связана с соотв-ми пред-ми областями псих-ой науки. В частности об. пд-ка связана с об-ей, соц-ой, деффер-ой псих-ей. Частная пд-ка свя-на с воз-ой, мед-ой, юрид-ой. Др словами псих-ия явл одной сост-х частей. Др базовая дисц-на - диффер-ая психометрика- наука разраб-я диагнос-ие методы. Третье оснавание пд-ки- практ-е сферы прим-я псих-го знания, кот выд-ют пд-ие задачи. Значимость этой переменной выд-на практикой. Практика не только пок-ет важность того или иного кач-ва, но и поз-ет выделить само диагнос-ое кач-во. Науч псих-я выр-ет эти кач-ва ч/з сис-му понятий; в рез-те такие пон-ия как проф-ая эф-ть, спос-сть, выр-ся ч/з сис-му базисных псих-х пон-й, т. как мотивы, умения, установки. Прак-я пд-ка пред-ет свод правил примен-е пд-х инст-ов, основ-х на знании св-в измен-х перем-х. Практик-психодиагн-т должен понимать и уметь квалиф-ть ус-я пров-я об-ия и учит-ть их при сопост-ии индив-х данных с нормативами. Он должен выяснить как восприн-т сит-ю обс-ый. В пд сущ-ет ряд задач, в часности общие: 1. устан-е псих-ом наличия у чел-ка того или иного псих-го св-ва или особ-ей положения. 2. опред-е степени раз-ти или её выраж-е в опред-х колич-х и кач-х показ-х. 3. описание диагнос-х особ-ней чел-кка. 4. сравнение степени разв-ти изуч-х св-в у раз людей. Предмет. Как теор-я диспилина общ пд расс закон-ти вынесения надёжных диагнос-х суждений, с пом-ю кот осущ-ся переход от признаков опред-го псих-го сост-я, стр-ры к выраж-ти этих псих-х переменных. Дигност-е задачи различ-е по сит-ям диагн-ки: 1. сит-я кл-та- сам об-ый явл иниц-ом обс-ия и глав адресатом диагнос-ой инф. 2. ст-ия экспертиз- чел подв-ся обс-ю в принуд-ом порядке. В этой сти-ии воз-т задача найти и применить методики в кот была бы предус-на защита от фальсиф-ии об-го своим отв-ом. Диагнос-е задачи раз-е сточки зр того, кто и как будет испол-ть диагнос-е знания: 1. данные исп-ся неспец-ом для пос-ки не псих-го диагноза; задача псих-га-подобрать адекв-е методики и пред-ть конкр-е данные. 2. данные исп-ся самим диагностом для пос-ки псих-го диагноза, а вмеш-во ос-ся спец-ом др профиля; задача- подбор адекв-х методик, объек-х и точных данных, пост-ка макс-но точного диагноза и сост-е реком-й, имеющ-х прогнос-й хар-р. 3. данные исп-ся самим диагостом, кот служат ему основанием для раз-ки способов псих-го возд-ия; задача-поставить точный диагноз и опред-ть адекв-е методы псих-го возд-ия 4. дигнос-е данные испл-ся самим об-ым в целях самораз-я, корреции своего пов-я, здесь псих-г несёт ответ-ть за этич-е аспекты диагноза. Этапы диаг-ой дея-ти:1. изучение прак-го запроса. 2. формул-е псих-ой проблемы. 3. выдвижение гипотез о причинах набл-х яв-й. 4. выбор метода обсед-я, ров-е об-я, анализ и интер-ия рез-ов об-ия. 5. формул-ка псих-го диагноза и сост-е закл-ия. 6. разраб-ка реком-ий и программ псих-коррек-ой и псих-го разв-ей работы с об-м. 1. во многих сл-х запрос носит расплыв-й и неопред-й хар-р, часто возн-ют проблемы связ-е с труд-ми анализа запроса. Для преод-ия затруд-я полезно: - знать типологии жалоб разных групп об-ых; -уметь классиф-ть запросы обсл-х; - поупраж-ся в классиф-ии запросов; - для вычленения точного запроса треб-ся проведение спец беседы, кот служит для збора перв-ой инф-ии. 2. практ-ий запрос нужно перевести и переобр-ть в псих-е проблемы. Проб-ма формул-ся на основе изучения всей воз-ой инф-ии об об-ом. 3. спец-ту следует помнить, что каждое диагност-е яв-е неод-но и многоаспектно, а причины кот его боус-ют, имеют многоуровневый хар-р, след-но в ходе диаг-ки необ-мо приминять гибкую тактику, это значит, что на основании новых данных псих-г м прим-ть исходные гипотезы и формул-ть новые. 4. если проблема ясна, то спец-ту дост-но сост-ть комп-с методов и методик соот-х задаче об-я. Труд-ти воз-ют в процессе анализа и интерпр-ии р-в. при кол-м анализе, самым распр-м затруд-м явл приведение данных по разным методикам к единой шкале с целью их сопост-ия и обобщения. При кач-ом анализе доп-ся след-ие ошибки: 1. буквальное следование тому описанию интерп-ии, кот имеется в той или иной диагн-ой методике.2. наличие необ-ых противоречий как в лич-ых профилях, так и в псих-ии в целом. 3. мозаич-ое пред-ие личн-х особ-ей об-го, а не целостное описание стр-ры лич-ти. 4пред-ие диаг-х данных в изолир-ом виде, без анализа их взаимосязей и взаимозавис-ти. 5. отсут-ие указ-й на причины, кот привели к формир-ю того или иного псих-го кач-ва, св-ва или нарушения пов-ия. 5. псих-й диагноз-рез-т пд-го об-ия, выраж-ый в прост-ем случае, в форме соот-ия об-го к опред-й диагн-ой проц-ре. Более расш-ое опред-ие говорит о том, что диагноз - конечный рез-т деят-ти псих-га, напр-й на описание и выясн-иеинд-но-псих-х особ-ейлич-ти, с целью оценки их актуального сост-ия, рогноза дальн-го раз-ия и раз-ки реком-ий опред-ых задачами обс-х. диагнорз может став-ся на разных уровнях:1. симптомат-й (эмпир-й)-огран-ся констатацией опред-х особ-ей и симп-ов, на основе кот строятся практ-е выводы. 2. этиологич-й диагноз- учит-ся наличие не только опред-х особ-й или сим-ов, но и причины их воз-ия. 3. типологический - закл-ся в опред-ии места и знач-ия пол-ых данных в цел-ой картине лич-ти. Т.е. такой диагноз должен иметь в виду сложную стр-ру лич-ти. В общем случае диагноз имеет компл-ый сист-ый хар-р, содер-т описание стр-ры выяв-ых псих-х св-в. Диагноз содержит возм-ое прич-ое объяс-ие текущего сост-ия чел-ка, а так же прогноз его буд-го повед-ия. Любой диагноз д.б структ-ан - это значит, что разнооб-е параметры псих-го сост-ия чел-ка ,д.б. преведены в опред-ю сис-му, т.е. сгруп-ны(по уровню знач-ти, по проис-ю). Диагноз неразрывно связан с прогнозом, очень бол-ое зн-ие имеет: 1. знания о тех факторах, кот могут оказать влияние на прогноз. Одним из таких факторов явл общие или частные методики. Первые диагнос-т обоб-ые св-ва, вторые-частные черты индив-ти. Поле прогноза- множество сит-ий, на кот распр-ся прогноз пов-ия, порез-м диагностики. Здесь наб-ся зависимость: при увел-ии ширины прогноза снижается его прочность. Фактор риска. Слово «риск» озн-т нео-ть помощи псих-га и верочтность дезадаптации ч-ка, если ему не будет оказана своев-ая помощь. Для каж=го воз-та сущ-т факторы риска хар-е его псих-ие разл-ия в данном воз-те и оказ-ие влияния на его псих-ое раз-ие. Эти особ-ти пов-я нужно обяз-но ис-ть в прог-ой диагностике. Нап-р: в дош-ом воз-те факторами риска явл психомоторная растормож-ть, склонность реб-ка к преукраш-ю сит-ии,склон-ть к примт-ым вымыслам, вспыльчивость. Мл. шк. возр. - повыш-ая сенсор-я жажда в виде стрем-ия к острым ощущениям, интерес к сит-ям, вкл агрессию и жестокость. Подр и юнош-й возраст - сох-ие инфант-х сужд-й,склонность уходу от труд-х сит-й, слабость фун-ии самоконт-я и саморег-ии. Это черты псих-ой незрелости. Форм-ка диагноза должна сод-ть и прогноз дальн-го раз-я, причём прогноз фик-ся в 2 напр-ях: 1. если с об-м будет пров-на неох-я работа. 2. если такой работы пров-но не будет. 6. прог-мы кор-ии и раз-ия обычно вкл-т: псих-ую и пед-ую часть. Псих-ю кор-ию осущ-т сам псих-г, пед-ю- сост-т совместно с псих-м и тем, кто будет раб-ть с обс-м. Эта часть прог-мы раз-на на основе реком-ий псих-га, а сами реком-ии д.б. конкр-ми и понятными для тех, кому они пред-ны и должны сод-ть ясные указания отн-но меропр-ий кот прим-ся к об-ым.

  • 2997. Методы обучения рисованию в России
    Информация пополнение в коллекции 12.11.2009

    Теперь перейду на практику. Беру для образца „Бояна" г-на Вельонского. Посмотрите пальцы на руках, ногах; возьмите скелет и Вы увидите, что у него не палочки, состоящие из одного сустава, а пальцы, действительно имеющие в совокупности 14 косточек. И все это исполнено энергично, не полу мерно и сознательно. Не ставя рядом по достоинству, но по направлению, советую посмотреть „Бабушку" Баруздиной. Посмотрите лоб, нос, скулы старушки и пр. Вы увидите и здесь то же. Каждый светик не зря положен, а по форме кости и сознательно. Вот это направление Академическое. Ошибки в пропорциях бывают; но ведь этот недостаток у всех встречается: у Рафаэля, Микеланджело (Моисей). Ошибка в фальшь не ставится, есть пословица. Если работано научно, серьезно, искренно, то ошибки извиняются... Теперь посмотрите кисти рук у фигур в картине К. Е. Маковского. Крендельки, сосульки, крючки, сосисочки и пр. и все на один лад, и одним цветом. У Лосева есть на картине пальцы об одном суставе. Вот эти работы для Академии не хороши. Эти картины могут нравиться публике; но они порождают упадок в искусстве. Талант не обделанный, не обученный (самоуверенный) всегда порождает разврат упадок. И потому, любуясь и деля талант, следует держать направление».

  • 2998. Методы обучения, их выбор и оценка результатов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.01.2012

    . По решению органа управления образовательного учреждения за совершение противоправных действий, грубые и неоднократные нарушения устава образовательного учреждения допускается исключение из данного образовательного учреждения обучающихся, достигших возраста четырнадцати лет. Решение об исключении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), принимается с согласия органов опеки и попечительства. Об исключении обучающегося из образовательного учреждения последнее обязано в трехдневный срок проинформировать органы местного самоуправления. Органы местного самоуправления совместно с родителями (законными представителями) исключенного в месячный срок принимают меры, обеспечивающие его трудоустройство или продолжение обучения в другом образовательном учреждении.

  • 2999. Методы организации самостоятельной работы школьников при обучении иностранному языку
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.06.2010

    Воспитательные возможности самостоятельной работы возрастают в том случае, если организовать школьников по принципу контактных групп, куда входят ученики с различными учебными возможностями, но одинаковыми интересами. Такая группа выполняет одно и то же задание, которое распределяется между учащимися в соответствии с их интересами и языковыми возможностями. Так, при изучении темы “My Country” (7 класс) школьники, интересующиеся историей, готовят самостоятельное монологическое высказывание, о его прошлом; увлекающиеся искусством о его достопримечательностях; те, кто увлекаются спортом, рассказывают какими видами спорта занимаются его жители. Работа координируется учеником, выполняющим функцию помощника учителя. Решая вопрос об организации учебной деятельности учащихся на уроке, Ольга Леонидовна часто использует парную и групповую формы работы. Для организации групповой работы она готовит специальные карточки с заданиями, которые позволяют вовлечь в активную речевую деятельность всех учеников класса, обеспечить оперативный контроль за работой каждого, эффективно управлять деятельностью всего класса. Например: класс делится на две группы: одна представляет американскую делегацию, другая российскую. Внутри каждой группы 3-4 человека получают карточку с опорными словами. Представители групп готовят сообщения по теме: рассказывают о жизни в сельской местности в России и в Америке. Учащиеся со слабой подготовкой имеют возможность воспользоваться предложениями подстановочной таблицы при составлении своего небольшого высказывания.

  • 3000. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения как пути нравс...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.09.2006

     

    1. Аристотель. Сочинения в 4-х томах - М: 1984 , т.4.
    2. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979.
    3. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.
    4. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. рекомендации/Ом.гос.пед.ин-т им. Горького Омск:ОГПИ, 1991
    5. Даль В.И. Толковый словарь живаго великорусского языка- М: 1979, т. 11.
    6. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1987. 386с.
    7. Коджаспирова Г.Ш. Педагогика: Учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. 352с.
    8. Коротов В.М., Гордин Л.Ю. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1990. 175с.
    9. Краткий словарь по философии -М: 1982.
    10. Крупская Н.К. Задачи школы I ступени: Пед.соч., в шести томах Т.2. М.: Просвещение, 1978.
    11. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. Т.5. М.: Просвещение, 1976.
    12. Ницше. Сочинение в 2-х томах -М: 1990, т. 1 НИИОП АПНСССР, 1988.
    13. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание -М: 1995.
    14. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей.
    15. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996. 432с.
    16. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб. пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983.
    17. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 256с.
    18. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М: Издательский центр «Академия», 1998. 512с.
    19. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.
    20. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М.: 1985,т.2.
    21. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1990.
    22. Щукина Г.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М: Издательский центр «Академия», 1999. 357с.
    23. Щукина Г.И. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М: Просвещение, 1997. 384с.