Geum.ru

Педагогика

  • 3001. Методы оценки деловых и личных качеств руководителей и специалистов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Такая система повышает эффективность управления человеческими ресурсами организации через:

    • положительное воздействие на мотивацию сотрудников. Обратная связь благотворно сказывается на мотивации работников, позволяет им скорректировать свое поведение на рабочем месте, и добиться повышения производительности.
    • планирование профессионального обучения. Оценка персонала дает возможность определить пробелы в компетенциях каждого сотрудника и предусмотреть меры по их устранению.
    • планирование профессионального развития и карьеры. Оценка сотрудников выявляет их слабые и сильные профессиональные качества, что позволяет тщательно подготовить индивидуальные планы развития и эффективно спланировать карьеру.
    • принятие решений о вознаграждении, продвижении, увольнении. Регулярная и систематическая оценка сотрудников предоставляет руководству организации информацию, необходимую для принятия обоснованных решений о повышении заработной платы (вознаграждение лучших сотрудников оказывает мотивирующее воздействие на них и их коллег), повышении в должности или увольнении. Названные выше преимущества не приходят в организацию автоматически в момент внедрения системы оценки. Они реализуются тогда, когда выполняется ряд дополнительных условий.
    • Во-первых, система оценки и, самое главное, фактическая оценка работы сотрудников должны быть максимально объективны и восприниматься сотрудниками как объективные. Для придания объективности системе оценки ее критерии должны быть открытыми и понятными сотрудникам.
    • Во-вторых, результаты оценки должны быть конфиденциальными, т.е. известными только сотруднику, его руководителю, отделу человеческих ресурсов. Принятие сотрудниками системы оценки и их активное участие в процессе оценки также являются условием ее эффективного функционирования.
  • 3002. Методы оценки радоновой опасности как составляющая курса "Основы безопасности жизнедеятельности"
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.11.2011
  • 3003. Методы педагогического воздействия на личность
    Информация пополнение в коллекции 06.05.2012

    Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.

  • 3004. Методы подготовки спортсменок
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    При ежедневной тренировке необходимо соблюдать определенную ритмическую последовательность в планировании нагрузок на разные этапы тренировочного процесса. Организация недельных микроциклов обусловлена трудовой и учебной деятельностью спортсменок. Строятся они в виде серии, отстоящей из нескольких тренировочных занятий. В каждом МЦ женщины вписываются недельные микроциклы: в 21-дневный 3, в 28-дневный 4; в 35-дневный5;и в 42-дневном 6. Построение тренировочного процесса по недельным микроциклам согласно МЦ необходимо для обеспечения правильного чередования нагрузки и отдыха. Воздействия основных нагрузок на спортсменку приходится при этом на более благоприятную фазу МЦ, что в свою очередь способствует рациональному использованию внутренних возможностей спортсменки для достижения оптимального эффекта в пересечении нагрузок и обеспечивает необходимое соответствие между процессами утомления и восстановления. МЦ разной продолжительности можно отождествить с мезоциклами, которые складываются в результате специфических недельных микроциклов, специфической динамики нагрузки, чередования продолжительных этапов с высокими нагрузками и коротких с более низкими (т.е. учетом всех фаз). Такое чередование с одной стороны способствует обеспечению выполнения высокой общей нагрузки, а с другой стороны создает условия для восстановления, что очень важно не только для сокращения нормального МЦ, но и оптимальной "переработки" нагрузки и обеспечения циклической последовательности раздражений. Необходимо отметить, что в период становления МЦ могут быть индивидуальные колебания в продолжительности МЦ (24-, 32-дневные), поэтому целесообразно такие циклы соответственно приблизить к вышепроверенным: 24-дневный к 21-дневному, а 32-дневный к 35-дневному. Такой перестройке будут способствовать воздействия в виде ежедневных тренировочных занятий при строгом учете фаз МЦ, планируемым с учетом зон повышенной и сниженной адаптации. Для того чтобы упростить и избежать путаницы в построении тренировочного процесса и таким образом учесть все фазы МЦ, его нужно разделить на такие 5 фаз: I менструальная, II постменструальная, III овуляторная, IV постовуляторная, V предменструальная. Продолжительность фаз при разных МЦ различна, они имеют индивидуальные колебания. Значения всех фаз для построения тренировочного процесса мы рассмотрели для каждого МЦ, и на базе недельных микроциклов покажем целесообразность такого подхода для правильного чередования нагрузок. Дни менструации, овуляции и предменструальные дни принято считать особо тяжелыми для организма. Они расцениваются рядом ученных как свой внутренний физиологический стресс, который иногда переходит грань физиологического и приводит к выраженным стойким нарушениям в организме женщины, проявляющимся разными изменениями со стороны МЦ, тяжелым предменструальным напряжением, протекающем по типу диэнцефальных кризисов.

  • 3005. Методы поиска и исследований в преподавании физики
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Например: атом и атомное ядро.

    1. Основные знания, которыми должен овладеть учащийся:
    2. Понятие: атомное ядро, ядерная модель атома, ядерные силы, ядерные реакции, энергия связи ядра атома, радиоактивный распад, цепные реакции, термоядерные реакции, элементарные частицы
    3. Постулаты Бора
    4. Закон радиоактивного распада
    5. Практические применения: устройств и принципа работы ядерного реактора
    6. Основные умения и навыки
    7. Определять продукты ядерной реакции на основе Законов сохранения электрического заряда и массового числа
    8. Рассчитать энергетический выход ядерных реакций
    9. Определять знак заряда или направления движения элементарных частиц по трекам на фотографиях
    10. Применять знания при решениях задач
  • 3006. Методы поиска и исследований в преподавании физики
    Методическое пособие пополнение в коллекции 26.07.2010
  • 3007. Методы приближённого решения матричных игр
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.09.2007

     

    1. Беленький В.З. Итеративные методы в теории игр и программировании. М.: «Наука», 1977
    2. Блекуэлл Д.А. Теория игр и статистических решений. М., Изд. иностранной литературы, 1958
    3. Вентцель Е.С. Элементы теории игр. М., Физматгиз, 1961
    4. Вилкас Э.И. Оптимальность в играх и решениях. М.: «Наука», 1986
    5. Воробьёв И.Н. Математическая теория игр. М.: «Знание», 1976
    6. Давыдов Э.Г. Методы и модели теории антагонистических игр. М.: «Высшая школа», 1990
    7. Дрешер М. Стратегические игры. Теория и приложения. М., 1964
    8. Исследование операций в экономике / Н.Ш. Кремер, Б.А. Путко, И.М. Тришин, М.Н. Фридман. М.: «Банки и биржи», Юнити, 1997
    9. Итеративный алгоритм решения матричных игр// Доклады Академии наук СССР, том 238, №3, 1978
    10. Карлин С. Математические методы в теории игр, программировании и экономике. М.: «Мир», 1964
    11. Крапивин В.Ф. Теоретико-игровые методы синтеза сложных систем в конфликтных ситуациях. М.: «Советское радио», 1972
    12. Крушевский А.В. Теория игр: [Учебное пособие для вузов]. Киев: «Вища школа», 1977
    13. Льюис Р., Райфа Х. Игры и решения. М.,1961
    14. Морозов В.В., Старёв А.Г., Фёдоров В.В. Исследование операций в задачах и упражнениях. М.: «Высшая школа», 1996
    15. Матричные игры. [Сборник переводов]. Под ред. Воробьёва И.Н. М., Физматгиз, 1961
    16. Оуэн Г. Теория игр. [Учебное пособие]. М.: «Мир», 1973
    17. Петросян Л.А., Зенкевич Н.А., Семен Е.А. Теория игр. М., 1989
    18. Школьная энциклопедия математика. Ред. С. М. Никольский, М.: 1996, с. 380
  • 3008. Методы профессионального обучения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Лекция является традиционным и одним из самых древних методов профессионального обучения. В ходе лекции (которая сегодня может с успехом быть записана на видео и показана многим группам слушателей), представляющей собой монолог инструктора, аудитория воспринимает учебный материал на слух. Лекция является непревзойденным средством изложения большого объема учебного материала в короткий срок, позволяет развить множество новых идей в течение одного занятия, сделать необходимые акценты. Лекции чрезвычайно эффективны с экономической точки зрения, поскольку один инструктор работает с несколькими десятками, сотнями и даже тысячами учеников (если используется видео или Интернет). Ограниченность лекций как средства профессионального обучения связана с тем, что слушатели являются пассивными участниками происходящего лекция не предполагает практических действий со стороны обучающихся, их роль ограничивается восприятием и самостоятельным осмыслением материала. В результате практически отсутствует обратная связь, инструктор не контролирует степень усвояемости материала и не может внести коррективы в ход обучения.

  • 3009. Методы психолого-педагогического исследования: их классификации и характеристики
    Информация пополнение в коллекции 29.11.2010

    Общенаучные методы, используемые различными науками, преломляются в соответствии со спецификой каждой данной науки, использующей эти методы. Они тесно смыкаются с группой конкретно-научных методов, применяемых лишь в определенной области и не выходящих за ее пределы, и используются в каждой науке в различных сочетаниях. Огромное значение для решения большинства проблем педагогики имеет изучение реально складывающегося учебно-воспитательного процесса, теоретическое осмысление и переработка творческих находок учителей и других практических работников, т. е. обобщение и пропаганда передового опыта. К числу наиболее распространенных методов, используемых для изучения опыта, относятся наблюдение, беседа, анкетирование, ознакомление с продуктами деятельности учащихся, учебной документацией. Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический матёриал или данные, характеризующие особенности течения какого-либо явления. Для того чтобы внимание исследователя не рассеивалось и фиксировалось прежде всего на особо интересующих его сторонах наблюдаемого явления, заранее разрабатывается программа наблюдения, выделяются объекты наблюдения, предусматриваются способ9йистрации определенных моментов. Беседа применяется как самостоятельный или как дополнительный метод исследования в целях получения необходимых разъяснений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме без записывания ответов собеседника в отличие от интервьюирования - разновидности метода беседы, перенесенного в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Ответы при этом могут открыто записываться. При анкетировании методе массового сбора материала с помощью анкет ответы на вопросы пишутся теми, кому адресованы анкеты (учащиеся, учителя, школьные работники, в отдельных случаях родители). Анкетирование применяется с целью получения таких данных, которые исследователь не может получить другим путем (например, выявления отношения опрашиваемых к изучаемому педагогическому явлению). Эффективность беседы, интервьюирования, анкетирования во многом зависит от содержания и формы задаваемых вопросов, тактичного объяснения их цели и назначения в частности, рекомендуется, чтобы вопросы были посильными, однозначными, краткими, ясными, объективными, не содержали бы в скрытом виде внушения, вызывали бы интерес и желание отвечать и т. п. Важным источником получения фактических данных является изучение педагогической документации, характеризующей учебно-воспитательный процесс в том или ином учебном заведении (журналов учета успеваемости и посещаемости, личных дел и медицинских карт учащихся, ученических дневников, протоколов собраний и заседаний и т. п.). В этих документах отражены многие объективные данные, помогающие установлению ряда причинных связей, выявлению некоторых зависимостей (например, между состоянием здоровья и успеваемостью).

  • 3010. Методы работы ДОУ с родителями по формированию здорового образа жизни детей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.07.2012

    РазделыСодержаниеОжидаемый результатСамопознание Мой организм. Важно уточнить знания детьми названий и местоположения разных органов чувств и частей тела у себя, здоровье и болезнь.Дети могут назвать органы и части тела. Чем отличается здоровый человек от больного.Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний Гигиена тела. Кожа, Функциональное назначение. Уход за кожей, волосами и ногтями. Гигиена полости рта. Общее представление о ротовой полости. Уход за зубами. Гигиена деятельности и двигательной активности. Режим дня. Активный и пассивный отдых. Сон. Гигиена органов зрения, слуха. Профилактика инфекционных заболеваний. Микромир: микробы. Взаимодействие человека с микромиром «Хорошие» и «Плохие» микробы. Представление об инфекционных заболеваниях. Способы «пассивной» защиты от болезни: мытье рук, чесночная и луковая терапия.Ребенок должен быть опрятным, регулярно выполнять гигиенические процедуры, поддерживать в чистоте игрушки в группе и дома. Дошкольник должен иметь навыки правильной чистки зубов, сформированную привычку чистить зубы 2 раза в день, вовремя лечить кариес. Ребенок должен соблюдать режим дня, уметь распознавать признаки утомления, в том числе и зрительные. Дошкольник должен иметь сформированные стереотипы мытья рук перед любым приемом пищи, уметь использовать «пассивную защиту» (отдельная посуда, мытье рук), знать для чего делают прививки.Питание и здоровье Питание - основа жизни. Важнейшие пищевые источники, как происходит пищеварение. Представление об основных пищевых веществах, их значение для здоровья. Непереносимость отдельных продуктов и блюд. Правила поведения за столом. Гигиена питания. Мытье овощей и фруктов. Правила ухода за посудой.Ребенок должен уметь соблюдать элементарные правила режима питания, пользоваться столовыми приборами. Ребенок к 7 годам должен уметь мыть посуду, иметь навыки обработки фруктов и овощей перед употреблением.Основы личной безопасности и профилактики травматизма Безопасное поведение на дорогах. Основные ситуации: переход улицы, середина проезжей части улицы, «Родители с детьми». Правила безопасности у ж/д путей. Бытовой и уличный травматизм. Опасные факторы современного жилища, игровой площадки. Опасность при игре с острыми предметами. Опасность открытого окна, катание на перилах. Элементарные правила безопасности при катании на санках, велосипеде, самокате. Оказание первой помощи при ссадине, царапине. Поведение в экстремальных ситуациях. Экстремальная ситуация, связанная с незнакомым человеком. Правила поведения при пожаре. Вызов экстренной помощи: 01, 02, 03, 04, службы спасения (112, 911)Ребенок должен оценить ситуацию на дороге, переключаться на самоконтроль. Ребенок должен распознавать опасные зоны на улице, получение травмы, ожога, избегать их. Применять на практике правила безопасности при катании на санках и велосипеде. Уметь оказывать помощь себе и другим при простых травмах. Уметь распознавать негативные реакции животного, насекомого. Ребенок должен освоить три модели поведения экстремальной ситуации: «Зови на помощь», «Принимай меры самостоятельно». Уметь выполнять последовательные действия по эвакуации при возникновении пожара. Владеть навыками по самоспасению, когда поведение незнакомого человека кажется опасным.Культура потребления медицинских услуг Обращение с лекарственными препаратами. Польза и вред медикаментов. Осторожное обращение с лекарствами, которые хранятся дома.Ребенок должен знать, что применять лекарства только по назначению врача, родителей и в присутствии родителей, не пробовать неизвестные таблетки.Приложение 2

  • 3011. Методы работы над сказкой
    Информация пополнение в коллекции 25.07.2008

    Сказки волшебного типа включают в себя волшебные, приключенческие, героические. В основе таких сказок лежит чудесный мир. Чудесный мир это предметный, фантастический, неограниченный мир. Благодаря неограниченной фантастике и чудесному принципу организации материала в сказках с чудесным миром возможного "превращения", поражающие своей скоростью (дети растут не по дням, а по часам, с каждым днем все сильнее или краше становятся). Не только скорость процесса ирреальна, но и сам его характер (из сказки "Снегурочка". "Глядь, у Снегурочки губы порозовели, глаза открылись. Потом стряхнула с себя снег и вышла из сугроба живая девочка". "Обращение" в сказках чудесного типа, как правило, происходят с помощью волшебных существ или предметов. Так, в сказке А.С. Пушкина, князь Гвидон обращается за помощью к своей помощнице и она обращает его то в комара, то в муху, то в шмеля.

  • 3012. Методы работы с материалами прессы на уроке французского языка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Чернина Л. Г. Из опыта управления самостоятельной работой учащихся по освоению газетной лексики. ИЯШ. 1983. №1.
    2. Узунова Л. М. Подготовка учащихся VI класса к работе с газетой. ИЯШ. 1987. №3.
    3. Андриевская В.В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка. ИЯШ. 1983. №6.
    4. Шпак И. А. Работа с газетным текстом как средство актуализации учебного материла в старших классах средней школы. ИЯШ. 1993. №1.
    5. Анализ газетного текста жанра «сообщение». ИЯШ. 1983. №4.
    6. Середа Г. К. Память и деятельность. Харьков, 1976.
    7. Сб.: Взаимодействие рецепции и репродукции в обучении иностранным языкам. М., 1980.
    8. Шпак И. А. Деятельность школьного КИДа как одно из средств обновления учебного материала на уроках иностранного языка. ИЯШ. 1990. №6.
    9. Кон И. С. Социология личности. М., 1967.
    10. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
    11. Лейтес н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
    12. Мусницкая Е. В. Научно-популярный текст в обучении иноязычной речевой деятельности. ИЯШ. 2004. - №2.
    13. Шашурина А. И. La presse écrite en France: quotidiens et périodiques. ИЯШ. 1993. - №3.
    14. Фельдштейн Д. И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Психология воспитания подростка. М., 1978.
    15. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.
    16. Краевский В. В. Методология пелагогического исследования. Самара, 1994.
    17. Колесников Л. Ф., Турченко В. Н. Эффективность образования. М., 1991.
    18. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.
    19. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1991.
    20. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М., 1983.
    21. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984.
    22. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1979.
    23. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. М., 1986.
    24. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
    25. Щукина Г. И. Активизация познавательной дейтельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.
    26. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса. М., 1989.
    27. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М., 1990.
    28. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М., 1983.
    29. Гольденберг Е. Я. Сборник упражнений по грамматике французского языка. М., 1974.
    30. Чистякова Т. А. Хрестоматия по методике преподавания французского языка. М., 1986.
    31. Андриевкая-Левенстерн Т. И. Методика преподавания французского языка в средней школе. М., 1989.
    32. Саланович Н. А. Использавание лингвострановедческого материала в обучении французскому языку. ИЯШ. 1992. - №3-4.
    33. Г. Може. Практическая грамматика современного французского языка. Санкт-Петербург, 1996.
    34. Штоф В. А. Моделирование и познание. Минск., 1974.
    35. Ачкасова Н. Г. Совершенствование устной речи учащихся старших классов средней школы: Автореф. канд. дис. Л., 1977.
    36. Кудашева М. А. К вопросу о мотивах изучения иностранного языка учащимися старших классов. ИЯШ. 1975. - №5.
    37. Шлычкова А. Н. Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками. Вопросы психологии. 1986. - №3.
    38. Раппопорт И. А. Опыт тестирования техники чтения. ИЯШ. 1973. - №1.
    39. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., 1977.
    40. Иванов В. Г. Некоторые возрастные особенности учащихся старших классов. Вопросы возрастной педагогики. Л., 1959.
    41. Чернина Л. Г. Использование рецептивных упражнений для пополнения активного словаря. М., 1980.
    42. Кондратьева В. А. Оптимизация усвоения лексики иностранного языка. М., 1974.
  • 3013. Методы развития творческого воображения
    Контрольная работа пополнение в коллекции 21.09.2010

    № п/пВопросОтвет1Частью каких систем является данный продукт?Окно является частью стены, дома. Закрывает собой отверстие в стене. Кроме того, окно является товаром на рынке строительных материалов.2Какие функции надСистемы может выполнять продукт? Как их к нему присоединить?Окно может выполнять функцию (стены) несущей конструкции. Известны случаи присоединения этой функции (стеклянные стены и целые дома, офисные перегородки выполняющие функции стен). Стены изолируют дом от шума и холода, окна сочетают в себе эти функции.3Можно ли разделить продукт на части?Рама (одно-двух-трех-четырех-пяти-шестикамерный профиль), стеклопакеты (одинарный, двойной, тройной), стекло, воздух (инертный газ), фурнитура (ручки, замки, петли, запорные устройства), подоконник, откосы, наличники и т.д.4Можно ли объединить (агрегировать) несколько элементов продукта в одинВоздушное стекло -стеклоблок или пеностекло (по аналогии с пенобетоном). Безрамное остекление, фурнитура крепиться прямо в стеклопакет. Подоконник, откос и рама с наличником являются одним целым или стеклянными.5Можно ли неподвижные части продукта сделать подвижными и наоборот?Неподвижным в окне является стекло. Можно заставить стекло или весь стеклопакет двигаться. Тогда можно будет сделать неподвижной раму. Если стекло будет опускаться как в автомобиле, отпадет необходимость в петлях и замках.6Каким должен быть идеальный продукт?Окна нет, а функции его сохраняются и выполняются.7Что произойдет, если исключить данный продукт? Чем его можно заменить?Помещение без окон освещается лампами, приток свежего воздуха обеспечивает вентиляция, температуру регулирует кондиционер, информацию выдает телевизор.8Каким данный продукт был в прошлом?Дыра в потолке, отверстие в стене, ставни, съемные рамы, желчный пузырь, кварц, открывающиеся рамы, стекло, витражи, раздвижные рамы, стеклопакеты, открывание в двух плоскостях.9На развитие каких функций, было направлено усовершенствование продукта?Главным образом развивались функции освещения - от полупрозрачных материалов к полностью прозрачным, стекло также развило информационную функцию. Одновременно с этим шло увеличение площади окна, что в свою очередь заставило развиваться функцию теплоизоляции. На усиление именно этой функции были направлены все усилия в конце прошлого века.10Какие функции остались «недоразвитыми»?Первая функция - проветривание - замерла и, практически, не развивалась с начала рождения системы.

  • 3014. Методы решения задач на построение
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.02.2010

    Дальнейшее исследование надо проводить только для тех случаев, когда построение возможно, т.е. когда каждый шаг действительно приводит к построению искомых фигур.

    1. Для каждого случая, когда решение существует, определить, сколько именно точек, прямых, окружностей и т.д. даёт каждый шаг построения. Например, если строятся точки пересечения окружности и прямой, то надо учесть, что таких точек будет две, если радиус окружности больше расстояния от центра до прямой, и одна, если радиус окружности равен расстоянию центра от прямой.
    2. Учитывая результаты исследования каждого шага, обратиться к задаче в целом и установить, при каких условиях расположения денных фигур или при каких соотношениях их размеров задача действительно имеет решение, а при каких его не существует. Если возможно, выразить условия разрешимости формулой (в форме неравенств или равенств).
    3. Определить число возможных решений при каждом определённом предположении относительно данных, при котором эти решения существуют.
  • 3015. Методы решения задач по физике
    Методическое пособие пополнение в коллекции 26.11.2010

    Программа элективного курса согласована с требованиями государственного образовательного стандарта и содержанием основных программ курса физики профильной школы. Она ориентирует учителя на дальнейшее совершенствование уже усвоенных учащимися знаний и умений. Для этого вся программа делится на несколько разделов. Первый раздел знакомит школьников с минимальными сведениями о понятии «задача», дает представление о значении задач в жизни, науке, технике, знакомит с различными сторонами работы с задачами. В частности, они должны знать основные приемы составления задач, уметь классифицировать задачу по трем-четырем основаниям. В первом разделе при решении задач особое внимание уделяется последовательности действий, анализу физического явления, проговариванию вслух решения, анализу полученного ответа. Если в начале раздела для иллюстрации используются задачи из механики, молекулярной физики, электродинамики, то в дальнейшем решаются задачи из разделов курса физики 11 класса. При повторении обобщаются, систематизируются как теоретический материал, так и приемы решения задач, принимаются во внимание цели повторения при подготовке к единому государственному экзамену. Особое внимание следует уделить задачам, связанным с профессиональными интересами школьников, а также задачам межпредметного содержания. При работе с задачами следует обращать внимание на мировоззренческие и методологические обобщения: потребности общества и постановка задач, задачи из истории физики, значение математики для решения задач, ознакомление с системным анализом физических явлений при решении задач и др.

  • 3016. Методы решения уравнений, содержащих параметр
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.08.2007

     

    1. Горбачев, В.И. Общие методы решения уравнений и неравенств с параметрами [Текст]/ В.И. Горбачев// Математика в школе 1999. - №6. С. 60-68.
    2. Горбачев, В.И. Общие методы решения уравнений и неравенств с параметрами не выше второй степени [Текст]/ В.И. Горбачев// Математика в школе 2000. - №2. С. 61-68.
    3. Дегтяренко, В.А. Три решения одной задачи с параметром [Текст]/ В.А. Дегтяренко // Математика в школе 2001. - №5. С. 62-64.
    4. Джиоев, Н.Д. Нахождение графическим способом числа решений уравнений с параметром [Текст]/ Н.Д. Джиоев // Математика в школе 1996. - №2. С. 54-57.
    5. Евсеева, А.И. Уравнения с параметрами [Текст]/ А.И. Евсеева // Математика в школе 2003. - №7. С. 10-17.
    6. Епифанова, Т.Н. Графические методы решения задач с параметрами [Текст]/ Т.Н. Епифанова// Математика в школе 2003. - №7. С. 17-20.
    7. Зубов, А.Б. Использование симметрии при анализе систем с параметрами [Текст]/ А.Б.Зубов// Математика в школе 2002. - №5. С. 56-63.
    8. Кожухов, С.К. Об одном классе параметрических задач [Текст]/ С.К. Кожухов // Математика в школе 1996. - №3. С. 45-49.
    9. Кожухов, С.К. Различные способы решения задач с параметром [Текст]/ С.К. Кожухов // Математика в школе 1998. - №6. С. 9-12.
    10. Кожухова, С.А. Свойства функций в задачах с параметром [Текст]/ С.А. Кожухова, С.К. Кожухов // Математика в школе 2003. - №7. С. 17-24.
    11. Кормихин, А.А. Об уравнениях с параметром [Текст]/ А.А. Кормихин // Математика в школе 1994. - №1. С. 33-35.
    12. Кочерова, К.С. Об уравнениях с параметром и модулем (графический способ решения) [Текст]/ К.С. Кочерова// Математика в школе 1995. - №2. С. 2-4.
    13. Мещерякова, Г.П. Задачи с параметрами, сводящиеся к квадратным уравнениям [Текст]/ Г.П. Мещерякова // Математика в школе 2001. - №5. С. 60-62.
    14. Мещерякова, Г.П. Функционально-графический метод решения задач с параметром [Текст]/ Г.П. Мещерякова // Математика в школе 1999. - №6. С. 69-71.
    15. Мещерякова, Г.П. Уравнения и неравенства с параметром и задачи на экстремум [Текст]/ Г.П. Мещерякова, И.И. Чучаев // Математика в школе 1999. - №6. С. 72-74.
    16. Неискашова, Е.В. Квадратный трехчлен в задачах вступительных экзаменов [Текст]/ Е.В. Неискашова// Математика в школе 2001. - №8. С. 24-26.
    17. Постникова, С.Я. Уравнения с параметрами на факультативных занятиях [Текст]/ С.Я. Постникова// Математика в школе 2002. -№ 8. С. 45-46.
    18. Потапов, М.К., Шевкин А.В. О решении уравнений вида
  • 3017. Методы стимулирования и мотивации учащихся. Оборудование учебных мастерских
    Контрольная работа пополнение в коллекции 24.02.2011

     

    1. Положение об учебных мастерских от 16.07.1994 г. № 184.
    2. Правила безопасности в учебных мастерских пр. МО от 13.08.2007 г. № 730.
    3. Саранцев В.И. Общая методика преподавания математики : Учебное пособие для студентов математических специальностей педагогических вузов и университетов. Саранск: 1999.
    4. Ким Н. А. Методы стимулирования и мотивации учащихся в учебной деятельности. Москва: 2009.
    5. Антонов Л.П. и др. Практикум в учебных мастерских. Учебное пособие для студентов. - М.: Просвещение, 1976.
    6. Общая и профессиональная педагогика : учебное пособие для пед. вузов : доп. УМО вузов РФ / А. М. Воронин, Е. И. Серкова, М. В. Ретивых и др. ; под ред. В. Д. Симоненко. - М. : Вентана-Граф, 2006.
    7. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учебное пособие для вузов : рек. УМО вузов РФ / М. М. Левина ; Междунар. акад. наук пед. образования. - М. : Академия, 2001.
    8. Бычко Е.С. Организационно-методические основы профессионального обучения: Методические указания, программа и контрольные задания для студентов безотрывной формы обучения. - Минск 2010.
  • 3018. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности дошкольников
    Контрольная работа пополнение в коллекции 12.03.2010

    К концу дошкольного возраста ребенок начинает оценивать себя с точки зрения усвоенных правил и норм поведения уже постоянно, а не от случая к случаю. Обогащение представлений о самом себе ведет к появлению потребности в уважении, во взаимопонимании с окружающими, в их сопереживании. Однако осознаваемость мотива остается еще слабой. В реальной жизни ребенок постоянно сталкивается с собой как с не знающим, не могущим, не понимающим, что к тому же подкрепляется взрослыми: «Ты неправ!», «Ты еще маленькая, вырастешь поймешь». Ребенок в этом возрасте постоянно обнаруживает самонедостаточность. Очевидно, это связано и с неумением дошкольников, в связи с малым словарным и понятийным запасом, анализировать побудительные причины и вербализовать свои потребности и эти причины. Поэтому на данном этапе возрастного развития имеется много непонятых и невербализованных мотиваторов. Вместо них дети указывают на внешние обстоятельства, которые их привлекают или способствуют удовлетворению их потребности. Так, они говорят, что хотят в школу, потому что «там ребята», «там весело», «там будут ставить отметки», не понимая, что за этими внешними атрибутами стоят потребности в общении, в повышении своего социального статуса в глазах близких и товарищей. Лишь в беседе и экспериментальных играх эти потребности выявляются отчетливо.

  • 3019. Методы теоретического обучения
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Основные из них следующие:

    • широкое сочетание дедуктивных и индуктивных способов объяснений в связи с тем, что материал технических предметов, во-первых, в значительной степени имеет нормативный характер, во-вторых, характерен большой вариативностью (например, при построении технологических процессов, разработке монтажных схем на основе принципиальной и т.п.);
    • разнообразие видов деятельности учащихся на уроках (зарисовкой и составлением схем, графиков, таблиц, изучением иллюстраций в учебниках и др.); широкое сочетание слова с демонстрацией средств наглядности (детали, инструмент, образцы, эталоны и др.), показом кино-видеофильмов, проведением мини-бесед с учащимися и т.п.;
    • проблемное изложение материала, имеющего «естественную» проблемность (построение технологических процессов, выбор способов обработки, экономические обоснования, диагностика неисправностей, наладка оборудования и т.п.);
    • широкое использование сравнений, обобщений, теоретических обоснований с тем, чтобы не оторваться от общих принципов и не свести изучение предмета только к изложению «местных» фактов и примеров;
    • осуществление тесных межпредметных связей с другими предметами и производственным обучением путем использования знаний учащихся из других предметов; единство трактовки понятий, сущности явлений, процессов; применение одних и тех же формулировок, терминологии, единиц измерения; объяснение технико-технологических явлений на основе естественнонаучных законов и теорий; рациональный отбор и регламентация глубины раскрытия аналогичного материала, изучаемого в различных предметах.
  • 3020. Методы тестирования в подготовке ориентировщиков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.09.2006

     

    1. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей. - М.: Физкультура и спорт, 1982.
    2. Бондаревский Е. Я., Ханкельдиев Ш. X. Физическая подготовленность учащейся молодежи. - Ташкент, 1986.
    3. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культ. - М.: Физкультура и спорт, 1988.
    4. Головина Л.Л. Физиологическая характеристика лыжного спорта, М., 1981.
    5. Зациорский В. М. Основы спортивной метрологии, - М.: Физкультура и спорт, 1978.
    6. Козлов А.И. Индивидуальные особенности развития координации движений рук у детей школьного возраста //Развитие двигательных способностей у детей. М., 1976, с. 76-78.
    7. Корнеев А.С. Педагогический контроль в спортивной деятельности на основе показателей равновесия// Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. Л., 1988.
    8. Лях В. И. Определение координационных способностей с помощь тестов//Физическая культура в школе. - 1988. - №12. - С. 56 59.
    9. Лях В.И. Выносливость: основы измерения и методика развития // Физ. культура в школе. - 1998. - N 1. - С.7-15.
    10. Лях В.И. Основные закономерности взаимосвязей показателей, характеризующих координационные способности детей и молодежи: попытка анализа в свете концепций Н.А.Бернштейна //Теория и практика физической культуры.- 1996.- № 11.
    11. Лях В.И. Гибкость: основы измерения и методики развития // Физ. культура в школе. - 1999. - N 1. - С.4-10.
    12. Лях В. И; Кофман Л. Б., Мейксон Т. Б. деятельность учителя физической культуры., - М , 1992.
    13. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков //Физическая культура.- 1996.- № 1.
    14. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методика развития. - М.: Терра спорт. - 2000. - 192 с.
    15. Марищук В. Л. и др. Методики психодиагностики в спорте. - М.. Просвещение, 1984.
    16. Плохой В.Н. Некоторые требования, предъявляемые лыжными гонками к организму спортсмена, и их возрастная изменчивость //Теория и практика физического воспитания.-1981.- № 2.