Методика формирования понятия "вещество" на пропедевтическом этапе обучения химии
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
ВВЕДЕНИЕ
Пропедевтический этап получения знаний, который включает начальную школу и V- VII классы основной школы, играет важную роль в процессе формирования понятия вещество. Учитывая цели обучения химии, важно так подготовить учащихся к восприятию знаний систематического курса в VIII классе, чтобы подвести их к пониманию главной особенности познавательной деятельности при изучении предмета, которая, по словам П.П.Лебедева, состоит в том, что изучающий химию должен уметь мыслить двойным рядом образов: наблюдать реальные явления, связывая их с гипотетическими образами (микромиром молекул и атомов). Эта идея и была положена в основу нашего исследования: учащиеся будут хорошо подготовлены к восприятию курса химии, если при изучении свойств веществ научатся обращать внимание на их состав и строение, другими словами, научатся характеризовать целостный объект вещество с разных сторон.
Глава 1. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ВЕЩЕСТВО НА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
Создание методики формирования понятия вещество на пропедевтическом этапе обучения химии предполагало определение общего уровня знаний учащихся о понятии вещество и система.
Под системой большинство учащихся понимает совокупность частей, элементов, органов и др. При этом ими не учитываются такие важные стороны этого понятия, как взаимодействие элементов системы, целостность системы, свойства системы как единого целого, взаимодействие системы с внешней средой и т.д.Результаты тестирования помогли окончательно сформулировать основные положения методики работы учителя по формированию понятия вещество как системы:
- объяснение материала должно осуществляться с позиций системной организации объектов и явлений природы, которая в наибольшей степени реализуются при рассмотрении межпредметных связей;
- умение учащихся осуществлять операции системного анализа может быть сформировано только в результате целенаправленного процесса обучения, заключающегося в неоднократном рассмотрении системных объектов, начиная со знакомых учащимся из повседневной жизни (например, будильник, цветок и др.), и изучаемых на уроках (клетка, организм человека);
- при организации учебной деятельности по отработке и применению полученных знаний о системной организации понятия вещество и умений осуществлять операции системного анализа необходимо использование заданий различного характера: репродуктивного, проблемного, творческого и др.
В нашем исследовании мы исходили из следующей трактовки понятий системный подход, систематичность знаний и системность знаний.
Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного системного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействий между элементами.
Учитывая это, на первый план работы учителя была выдвинута задача познания характера и механизма этих связей и отношений.
Систематичность знаний характеризуется осознанием состава некоторой совокупности знаний, их иерархии и последовательности, т.е. осознанием одних знаний как базовых для других, но при определенном, заданном угле зрения на эту совокупность.
Систематичность знаний учащегося проявляется:
- в готовности объяснить связи между отдельными знаниями при изложении им материала в той последовательности, которая была предложена учителем или учебником;
- при изложении перестроенного им исходного учебного материала с обоснованием этой перестройки;
- в выполнении нескольких последовательных действий, приводящих к достижению цели;
- в самостоятельном установлении новых связей, во-первых, между усвоенными знаниями, во-вторых, между ранее усвоенными и новыми знаниями.
Чем больший круг знаний учащиеся могут выстроить в последовательные ряды фактов и связей между ними, тем более систематичными являются их знания.
Способность учащихся выстраивать рассуждения, состоящие вначале из двух-трех, а в дальнейшем из трех-четырех логически связанных звеньев, устанавливать причинно-следственные связи и др., зависит не столько от возраста, сколько от уровня развития у них навыков мышления. Эта способность может быть развита в дальнейшем.
Системность знаний предусматривает осознание учеником места приобретенных знаний в структуре научных теорий, т.е. понимание того, что в системе знаний является основным положением, что - следствием, что - приложением. Системность знаний предполагает наличие у обучающихся систематических знаний, связанных содержательно-логическими связями.
Систематичность знаний может быть достигнута при использовании различных методов обучения:
- объяснительно-иллюстративного;
- репродуктивного;
- проблемного изложения;
- частично-поискового (эвристического);
- исследовательского;
Выбор того или иного метода определяется учителем в зависимости от конкретных целей и задач, поставленных перед учащимися. Ранее, для иллюстрации формирования приема систематизации, был приведен пример использования метода проблемного изложения.
Раскроем суть названных методов и приведем варианты их использования, рекомендованные нами в рамках апробации методики.