Geum.ru

Педагогика

  • 3621. Определение возможностей и путей изучения геометрического материала с использованием компьютера
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.09.2011

    Пользователю предоставлены все необходимые средства для построения и редактирования иерархии понятий. В их числе операции, применимые как к отдельным вершинам электронной древовидной структуры, так и ко всей структуре в целом. К числу операций первого типа можно отнести:

    • переход от одной вершины к другой, навигацию по иерархии;
    • создание вершины с первоначальным определением ее имени;
    • вставку вновь создаваемой вершины до и после текущей вершины, а также объявление вновь создаваемой вершины дочерней по отношению к текущей вершине;
    • редактирование имени вершины;
    • удаление вершины и поддерева, для которого данная вершина являлась корневой;
    • копирование вершин и соответствующих поддеревьев;
    • перемещение вершин и поддеревьев;
    • вставка в качестве поддерева иерархии, сохраненной ранее в виде файла на одном из внешних носителей;
    • поиск вершины по имени;
    • присоединение файлов к вершине;
    • изменение параметров вершин (вида шрифта, стиля, размера, цвета, правила обработки и пр.);
    • задание комментариев к вершинам.
    • В числе операций, объектом действия которых выступает вся электронная иерархия можно назвать:
    • изменение параметров дерева (вида шрифта, стиля, размера, цвета, правила обработки и пр.);
    • сохранение дерева и сопутствующей информации в виде файла на одном из внешних носителей;
    • загрузка ранее сохраненных иерархий с внешнего носителя в Информационный интегратор для редактирования и обработки;
    • печать иерархии;
    • различные виды обработки иерархии, связанные с обходом древовидной структуры и порождением электронных информационных ресурсов.
  • 3622. Определение глюкозы в вине
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.12.2007

    Рассмотрим технологию его производства. Точнее о технологиях, так как существуют многочисленные варианты, зависящие от сорта винограда, его сахаристости и кислотности, будущего типа вина. Общим является лишь то, что все это многообразие готовится из винограда и происходит брожение, т. е. сахар частично или полностью превращается в спирт и углекислый газ. Содержание спирта в большинстве типов вин находится в пределах 920 % об. По спиртуозности и технологии они разделяются в основном на две большие группы: столовые, в которых спирт образуется только за счет сбраживания практически всего естественного сахара винограда (иногда эти вина называют «сухие», понимая под этим понятием технологию, при которой весь естественный сахар сброжен «насухо», т. е. до конца), и крепленые, когда после некоторого периода сбраживания (должно сбродить не менее 4 % естественного сахара, иначе полученный напиток не может называться вином) его останавливают добавлением спирта-ректификата. Поэтому в крепленых винах много оставшегося несброженного сахара, например, в некоторых десертных винах до 32 %. Обычно спиртуозность столовых вин находится в пределах 9 - 14 % об. при сахаристости до 0,2 %, у крепленых соответственно 13 20 % об. 332 %. При получении вина происходит также частичное осаждение калия и кальция, разрушение большинства витаминов. Однако прежде чем рассказать о свойствах вина, сообщим коротко о некоторых физиологических особенностях спирта. По классификации ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения) алкоголь относится к наркотическим веществам. При более или менее продолжительном потреблении алкоголя у человека вырабатывается потребность в нем. Длительное же потребление алкоголя ведет к необратимым психическим и физиологическим перерождениям. Считается, что с водой спирт образует различного состава гидраты, зависящие от соотношения спирта и воды. Токсичность этих гидратов неодинакова. Наиболее токсичны гидраты, образующиеся при крепости спирта 7080 %. При снижении крепости токсичность этих соединений снижается в несколько раз быстрее, чем концентрация. Поэтому токсичность спирта в слабо- алкогольных напитках выражена гораздо меньше, чем в таком же количестве (в абсолютном выражении) крепких напитков. Это свойство спирта человек заметил очень давно. Древние греки и римляне пили сухое виноградное вино (крепость 10 12 %), разбавляя его водой, и искренне возмущались, когда узнали, что “скифы пьют вино неразбавленным”. Виноградные вина обычно потребляют во время еды. Вино возбуждает аппетит и создает приятное чувство эйфории (опьянения), если оно было выпито в меру. Наиболее приятны в потреблении сухие вина, особенно красные. В них содержится сравнительно немного спирта (обычно 10-12 % об.) и еще меньше сахара (до 0,2 %). Калорийность сухого вина 65 ккал на 100 г. В виноградных винах содержится относительно много калия (в белых около 60 мг %, в красных 140 мг %). Токсическое действие сухих виноградных вин минимально, чего не скажешь о крепленых и десертных винах. Сами по себе эти вина в допустимых количествах во время праздничного обеда (50 -100 г) невредны. Однако если их пьют как воду, то этим наносят безусловный вред здоровью. Помимо того, что спирт в них сам по себе более токсичен, они содержат сахар, который в растворенном виде быстро всасывается в кровь и приводит к значительной нагрузке на поджелудочную железу, реагирующую выделением в кровь инсулина. При постоянном потреблении заметных количеств (0,5 л и больше) крепленых и десертных вин в организм дополнительно поступает 100200 г, а то и больше сахара, что вызывает повышенную потребность в витамине В и в связи с этим возникает В-гиповитаминоз, который усиливается в присутствии спирта. Поэтому при выборе вин для стола следует отдавать предпочтение сухим винам. Наличие полезных компонентов в вине определяется исходным сырьем виноградом и продуктами жизнедеятельности дрожжей, образующимися в процессе сбраживания виноградного сусла и мезги. Углеводы вина представлены в основном глюкозой и фруктозой, их содержание: в сухих винах до 0,3%, в полусухих - до 3%, в полусладких до 8%, в сладких до 20%.

  • 3623. Определение оптимальных путей и методов работы по развитию орфографической зоркости у детей с дисграфией
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.01.2011

    Умение это вид опыта личности, этап овладения новым способом деятельности: оно формируется на основе теории, правила, инструкции, а также на основе подражания по принципу «делай, как я». Закрепленное, автоматизированное умение принято называть навыком, что особенно важно для правописания. Процесс формирования орфографических умений и навыков проходит следующие этапы:

    1. Мотивационный этап: потребность письменного изложения мысли.
    2. Жизненная ситуация порождает потребность проверять написание слов, сочетаний, конкретнее проверять орфограммы. Осознание мотива предстоящего действия, школьник ставит цель, осознает задачу.
    3. Поиск способа решения задачи: грамматическое обоснование, опора на правило, осознание алгоритма (ориентировочный этап).
    4. Составление алгоритма для данного случая, проверка орфограммы по ступеням алгоритма (операционный, исполнительский этап).
    5. Повторное, многократное выполнение действия по правилу в измененных условиях и вариантах, с постепенным нарастанием трудности, с постепенным «свертыванием» алгоритма, его сокращением, с ускорением действия.
    6. Появление элементов автоматизма, усиление автоматизма в результате тренинга, упражнения.
    7. Достижение более или менее полного автоматизма; самоконтроль, самопроверка, укрепление безошибочного письма. Постепенный отказ от употребления правил с операционными целями: они применяются с целью самоконтроля (контрольнооценочный, самооценочный этап).
    8. Свободное автоматизированное письмо в различных ситуациях жизни. Все внимание сосредотачивается на содержании того, что пишется.
  • 3624. Определение основных принципов организации педагогического процесса
    Курсовой проект пополнение в коллекции 21.04.2012

    Организованное обучение и воспитание осуществляется в рамках той или иной педагогической системы, имеет определенное организационное оформление. В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. К ним относятся: 1) индивидуальное обучение и воспитание, 2) классно-урочная система и 3) лекционно семинарская система. Из истории организационного оформления педагогических систем Система индивидуального обучения и воспитания сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим. С появлением письменности старейшина рода или жрец передавал эту премудрость общения посредством говорящих знаков своему потенциальному преемнику, занимаясь с ним индивидуально. По мере развития научного знания в связи с развитием земледелия, скотоводства, мореплавания и осознания потребности в расширении доступа к образованию более широкому кругу людей система индивидуального обучения своеобразно трансформировалась в индивидуально-групповую. Учитель по-прежнему обучал индивидуально 10 - 15 человек. Изложив материал одному, он давал ему задание для самостоятельной работы и переходил к другому, третьему и т.д. Закончив работу с последним, учитель возвращался к первому, проверял выполнение задания, излагал новую порцию материала, давал задание - и так до тех пор, пока ученик, по оценке учителя, не осваивал науку, ремесло или искусство. Содержание обучения и воспитания было строго индивидуализировано, поэтому в группе могли быть ученики разного возраста, разной степени подготовленности. Начало и окончание занятий для каждого ученика, а также сроки обучения тоже были индивидуализированы. Редко учитель собирал всех учеников своей группы для коллективных бесед, наставлений или заучивания священных писаний и стихотворений.

  • 3625. Определение особенностей сотрудничества детей в семье по методике Никитиных
    Информация пополнение в коллекции 29.07.2010

    В советской педагогике всегда были ученые и практики, которые пытались решать актуальные проблемы педагогического процесса, изобретая при этом новые оригинальные методы и формы образования. Например, проблема несоответствия принципов образования цели возникла не сегодня и имеет свою историю. Первым, кто предложил весьма эффективные решения этой проблемы применительно к воспитательной работе был А.С. Макаренко. Он разработал закономерности воспитания личности в коллективе. Следует учитывать, что педагогическая деятельность А.С.Макаренко осуществлялась в годы тоталитарного режима и соответственно цель образования в те годы была иной - коммунистическая личность. Но созданные и экспериментально проверенные Макаренко закономерности научны и имеют серьезное значение и сегодня. Работы Макаренко внесли серьезный вклад в развитие принципов дидактики и прежде всего в принципы воспитания. Однако “священная корова” дидактики - принцип целенаправленности так и не был изменен в лучшую сторону - нравственной личности. Вместо нее - коммунистическая личность. Вместе с тем, Макаренко разработал практические технологии воспитания и самовоспитания личности в коллективе, заложив основы нового направления в педагогической деятельности - сотрудничества педагога и воспитанников.

  • 3626. Определение педагогического мастерства
    Информация пополнение в коллекции 20.06.2012

    Классики отечественной педагогики считали проблему формирования педагогического мастерства одной из важнейших в обучении будущих преподавателей. Мастерство преподавателя проявляется в аудиторных, классных и лабораторных занятиях его. В процессе этих занятий между преподавателем и учениками происходит взаимный диалог, обмен мнениями и сотрудничество. Необходимо организовать учебный процесс так, чтобы после занятия в ученике возник положительное отношение к изучаемому предмету, научное мышление, преданность к предмету и к преподавателю. Влияние обучения на ученика зависит от научного потенциала педагога, его авторитета, личностных качеств, педагогического мастерства. Уникальный пример владения педагогическим мастерством в отечественной педагогике представляет деятельность А.С. Макаренко, который сумел из трудных, искалеченных детских судеб создать удивительный коллектив, самозабвенно совершенствующий себя, воспринимающий труд как радость. Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге уверенное и четкое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие, постоянную готовность к работе, ясную мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное умение.

  • 3627. Определение понятия "неспособность обучения" интерпретация и диагностика детских рисунков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 07.10.2010

     

    1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Академический проект, 2007.
    2. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. - М.: Просвещение, 1981.
    3. Веракса Н.Е. Перспективы изучения детского развития в лаборатории способностей и творчества // Психолог в детском саду. - 2000. - №№ 2-3. - С.69-80.
    4. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - М.: Союз, 2006.
    5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Статут, 2003.
    6. Голубева Э.А. Способности, личность, индивидуальность. - М.: Феникс, 2005.
    7. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. - М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
    8. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Педагогика, 1991.
    9. Изобразительное искусство в школе / Под. ред. В.В. Колокольникова. - М.: Педагогика, 1975
    10. Ильина М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. - СПб.: Питер, 2006.
    11. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками. Книга для учителя. - М., 1991
    12. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М.: Просвещение, 1981.
    13. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. - М.: Просвещение, 1984.
    14. Лебедева Л.Д., Бибикова Н.В. Креативность младших школьников: контекст "развитие; М-во образования и науки, ГОУ ВПО-Ульян. гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова. - Ульяновск: УлГПУ, 2004.
    15. Основы психодиагностики: учебно-методический комплекс для специальности 030301.65 Психология / Автор - составитель Н.В. Зоткин. - Самара: Изд-во "Универс групп", 2007.
    16. Программно - методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа/Сост.В.С. Кузин, В.И. Сиротин. - М.: Дрофа, 2004.
    17. Прокопьев Д.Л. Проблема взаимосвязи креативности и интеллекта // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3 - го Всероссийского съезда психологов: В 8 т. - СПб.: Изд - во С. - Петерб. ун - та, 2003. Т.6 - С 446 - 449.
    18. Прокопьев Д.Л. Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей 6-8 лет в образовательных учреждениях различного типа // Вестник Московского государственного областного университета. Серия "Психология и педагогика". - 2006. - №1. - Том 2. - С.85-91.
    19. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. - СПб., 2007.
    20. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие - М.: Издательский центр "Академия", 1999.
    21. Степанов С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
    22. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002.
    23. Фомина Н.Н. и др. Изобразительное искусство и художественный труд. - М., 1995.
    24. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. - М: Академия, 1999.
    25. Щербаков В.С. Обучение и творчество. - М.: Просвещение, 1969.
    26. Яковлева Е Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М.: Флинта, 1997.
  • 3628. Определение понятия здоровье
    Информация пополнение в коллекции 11.11.2008

    Механизмы взаимодействия ВИЧ с различными звеньями иммунной системы. В патогенезе СПИД, по мнению большинства исследователей, решающее значение имеет избирательное цитопатическое воздействие вируса СПИД на Т-лимфоциты-хелперы-индукторы, что в первую очередь проявляется в снижении противовирусного, противомикробного и противоопухолевого иммунитета. Следствием указанного является накопление вируса в крови и интенсивное его распространение в организме, усугубление течения и необратимое развитие оппортунистических инфекций, ускорение злокачественного роста вследствие преморбидного действия персистирующего в клетках опухоли частиц вируса и поражения натуральных киллеров. Первичное селективное цитодеструктивное действие вируса на Т-хелперы-индукторы проявляется в развитии лимфопении, снижении числа циркулирующих в крови Т4-клеток, нарушении соотношения Т4/Т8 и угнетение пролиферации Т-лимфоцитов в ответ на действие митогенов (фитогемагглютинин, конкавалин А, специфические антигены), снижении или полном отсутствии реакции кожной гиперчувствительности к кожным аллергенам, снижении пролиферации аутологичных лимфоцитов в смешанной реакции, уменьшение продукции гамма-глобулина лейкоцитами больных оппортунистическими инфекциями, ослабление экспресси Т-клеточных рецепторов к интерлейкину-2, дефектности продукции лимфокинов, поликлональной активации В-лимфоцитов с продукцией большого числа фракций гамма-глобулина.

  • 3629. Определение понятия педагогического эксперимента
    Информация пополнение в коллекции 03.05.2011

    Примером лабораторного эксперимента, который используется, прежде всего, в дидактике, может быть экспериментальное обучение одного или небольшой группы учащихся в соответствии со специально разработанной методикой. В ходе лабораторного эксперимента, что очень важно знать, отчетливее прослеживается исследуемый процесс, обеспечивается возможность более глубоких измерений, применения комплекса специальных технических средств и аппаратуры. Однако надо знать исследователю и то, что лабораторный эксперимент упрощает педагогическую реальность тем, что он осуществляется в "чистых" условиях. Именно искусственность экспериментальной ситуации является недостатком лабораторного эксперимента. Вывод один: необходимо достаточно осторожно интерпретировать его результаты. Поэтому выясненные закономерности (зависимости, взаимосвязи) должны быть апробированы во внелабораторных условиях, именно в тех естественных ситуациях, на которые мы хотим их распространять. Это делается путем широкой проверки при помощи естественного эксперимента или других методов исследования.

  • 3630. Определение роли профессионального мастерства специалиста культуры
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.09.2011
  • 3631. Определение содержания в почве сульфат-ионов
    Информация пополнение в коллекции 12.10.2006

    Для получения более полного представления о химическом составе почвы, готовят почвенную вытяжку Для ее получения образец почвы измельчают, пропускают через сито с ячейками диаметром 1 мм, добавляют воду в массовом соотношении 1 часть почвы на 5 частей бидистиллированной (очищенной от любых примесей, дегазированной и деионизированной) воды, рН 6.6 6,8, температура 200 С. Дегазация проводится главным образом для того, чтобы освободить воду от примесей растворенного газообразного углекислого газа, который при соединении с некоторыми веществами дает нерастворимый осадок, снижая точность эксперимента. В частности, в его присутствии растворимые карбонаты кальция и магния переходят в нерастворимую форму гидрокарбонатов. Примеси других газов также могут оказывать негативное влияние на результаты эксперимента.

  • 3632. Определение содержания германия в твердом электролите GeSe-GeJ2
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.05.2008

    В целях ускорения процесса растворения порошка твердого электролита в реакционную среду было добавлено небольшое количество 3% раствора перекиси водорода в качестве дополнительного окислителя. Высокая концентрация щелочи в этом случае необходима, так как при добавлении в реакционную систему раствора перекиси происходит неминуемое разбавление щелочи. При последовательном добавлении к небольшому количеству порошка сначала раствора пероксида водорода, а затем концентрированного раствора гидроксида натрия наблюдалось бурное выделение пузырьков газа, раствор начинал саморазогреваться. Появлялось большое количество красного осадка, который интенсивно перемешивался поднимающимися к поверхности пузырьками. Нагревание приводило к повышению скорости протекания данной химической реакции, но до кипения раствор не доводился, чтобы вместе с брызгами не происходило потерь анализируемого компонента. Было показано, что для ускорения процесса смесь должна непрерывно перемешиваться (разрушение образующихся при добавлении жидкости «шариков» порошка). На ранних стадиях процесса в толще раствора на просвет можно было наблюдать некоторое количество кристаллического осадка («снежинки»), который в дальнейшем полностью растворялся, не оставляя следов. Можно высказать предположение о том, что данное вещество представляет собой диоксид германия, образующийся в качестве промежуточного продукта на одной из стадий протекающего процесса.

  • 3633. Определение уровня развития воображения у детей по методике О. Дьяченко
    Контрольная работа пополнение в коллекции 10.04.2010

    Обработка и оценка результатов: Для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (К ор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и одиночного круга, и пары кругов в снеговика считается повторением, и оба этих рисунков не засчитывается ребёнку.

  • 3634. Определение характера человека по инфо в ICQ
    Статья пополнение в коллекции 18.07.2007

    Как мы видим, эта девушка решила не упоминать свою фамилию, а записывает её в виде «фi^s¤)». В некоторых современных книгах по психологии я встречал трактовку следующего характера: чтобы приобщить себя к компьютерному миру, люди пишут свой ник в виде спецсимволов. Сюда относятся 2 типа людей: люди, которые часами сидят за компами, и люди, которые хотят приобщиться к первым. Поскольку в ходе беседы с этой девушкой, мне удалось выяснить, что она единственная отличница у себя в классе, можно предположить, что она относиться ко второй группе людей. Опять таки, как и в инфо №1 грамматические ошибки, но уже поменьше. В инфо №1 не упоминалось имя Юля, следовательно, они не близкие подруги, просто одноклассницы. Это подтверждает ещё один факт, что эти девушки посещают разные секции и имеют разные интересы. Уже исходя из этого факта, можно утверждать, что Юля не такой открытий человек, как Настя, это подтверждается отсутствием рассказов про хомячков…. Эта девушка более «серьёзная», у неё пока что не так много друзей по жизни, поскольку никто не может оценить тот титанический труд, который она проделывает, именно поэтому она рада, когда ей кто-то пишет по ICQ.

  • 3635. Определители. Решение систем линейных уравнений
    Методическое пособие пополнение в коллекции 22.06.2008

    На лекции рассмотрена новое понятие определитель, подробно рассмотрены определители второго и третьего порядков, часто встречающиеся на практике. Для определителя третьего порядка приводятся два способа вычисления. Рассмотрена теорема Крамера, которая дает практический способ решения систем линейных уравнений, для случая, когда решение единственное. Более подробно с этой темой можно познакомиться в рекомендуемой литературе.

  • 3636. Оптимальные пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе чтения школьной лекции
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.06.2011

    Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учеников 1.Организационный момент. (2-3 мин.) Приветствие учеников. Постановка целей и задач урока. Проверка присутствия. Приветствие учителя.Объяснение нового материала. (25 мин.) Тема: Наука, литература и искусство в XIX - начале XX в. Вступительное слово: Дорогие друзья, сегодня мы с вами будем говорить о науке и культуре рубежа 19-20 вв. Прежде всего, давайте обратим внимание на вопросы на доске. Прослушав лекцию, вы должны на них ответить: 1. Какие эпохальные события повлияли на ситуацию технической революции? 2. Фамилии каких знаменитых физиков конца 19в. вы можете назвать? Осн. Изобретения? 3. В чем суть социал-дарвинизма? 4. Почему 19в. - век электричества?.... Заполним таблицу. Шапка таблицы: стр.72, №2. Сегодня наш урок будет проходить в форме лекции. Основные понятия я попрошу вас заносить таблицу согласно колонкам. «Рубеж XIX-XX вв. характеризуется серьезными изменениями культуры. Именно в этот период происходят решающие исторические события, совершаются невероятные научные открытия, осуществляются на практике смелые технические замыслы, создаются бессмертные произведения искусства. Эта ситуация является следствием трех эпохальных событий, значение которых очень велико для европейской культуры. Этими событиями являются: Великая французская буржуазная революция, промышленный переворот в Англии,Война за независимость североамериканских колоний. Именно эти события сопровождали основные социокультурные процессы 19 века. В 19 веке наука вступила в золотой век. Взлет естественных наук, который начался еще в 18 веке, уже в 19 столетии завершился революцией в естествознании. Одно за другим следовали открытия в области химии, физики, астрономии, биологии, геологии и медицине. 1831 М. Фарадей (1791-1868) открыл явление электромагнитной дуги. В 1911 г. английский физик Э. Резерфорд предложил первую планетарную теорию строения атома, похожую на солнечную систему. Выдающийся физик А. Г. Столетов изучал вопросы электричества, магнетизма, физической природы света. Им был открыт первый закон фотоэффекта. В 1897 г. англичанин Дж. Томсон открыл первую элементарную частицу - электрон. Атом, который считался неделимой частицей и последней мерой материи, сам состоит из более мелких частиц. Так была поставлена под вопрос материальность мира. Достижения биологии содействовали достижениям медицины. Французский бактериолог Л. Пастер заложил основы микробиологии и его сотрудники разработали прививки против ряда болезней: сибирской язвы, куриной холеры и бешенства. Немецкий микробиолог П. Кох и его многочисленные ученики открыли возбудителей туберкулеза, брюшного тифа, дифтерита, сифилиса и создали лекарства против них. 26-летним немецким физиком А. Эйнштейном были поставлены под сомнение традиционные представления о пространстве, времени и движении. В своей теории относительности ученый доказал, что пространство и время зависят от движения материальных объектов. Также развиваются междисциплинарные исследования, такие как физическая химия, биохимия, химическая фармакология. В 1869 году Менделеев сформулировал периодический закон химических элементов, который установил зависимость между их атомными весами. В 1859 г. в Англии вышла книга Чарльза Дарвина «Происхождение видов». Она довела конфликт между религиозным и научным взглядами на мир до точки кипения. Главная идея Дарвина заключалась в том, что растительный и животный мир постоянно солнечную систему. Выдающийся физик А. Г. Столетов изучал вопросы электричества, магнетизма, физической природы света. Им был открыт первый закон фотоэффекта. В 1897 г. англичанин Дж. Томсон открыл первую элементарную частицу - электрон. Атом, который считался неделимой частицей и последней мерой материи, сам состоит из более мелких частиц. Так была поставлена под вопрос материальность мира. Достижения биологии содействовали достижениям медицины. Французский бактериолог Л. Пастер заложил основы микробиологии и его сотрудники разработали прививки против ряда болезней: сибирской язвы, куриной холеры и бешенства. Немецкий микробиолог П. Кох и его многочисленные ученики открыли возбудителей туберкулеза, брюшного тифа, дифтерита, сифилиса и создали лекарства против них. 26-летним немецким физиком А. Эйнштейном были поставлены под сомнение традиционные представления о пространстве, времени и движении. В своей теории относительности ученый доказал, что пространство и время зависят от движения материальных объектов. Также развиваются междисциплинарные исследования, такие как физическая химия, биохимия, химическая фармакология. В 1869 году Менделеев сформулировал периодический закон химических элементов, который установил зависимость между их атомными весами. В 1859 г. в Англии вышла книга Чарльза Дарвина «Происхождение видов». Она довела конфликт между религиозным и научным взглядами на мир до точки кипения. Главная идея Дарвина заключалась в том, что растительный и животный мир постоянно изменяется путем естественного отбора. Выживает только тот вид растительного или животного мира, который наиболее приспособлен к условиям жизни, и, наоборот, отбрасываются в сторону, погибают неприспособленные организмы. Места для Бога в этом развитии не оставалось. Церковь выступала против Дарвина, видя в его учении основу для атеизма. Таким образом, социал-дарвинизм - это течение сводящее законы развития общества к биологическим закономерностям естественного отбора, выживания наиболее приспособленных, к установкам теорий инстинкта, наследственности и т. д. Нападки стали более ожесточенными после выхода новой книги ученого «Происхождение человека» (1871). В ней доказывалось, что человек произошел от общего с обезьяной существа. Она не получила научного подтверждения до настоящего времени. Но ее общие идеи об эволюции и естественном отборе сохранили значение. Также 19 век - это век электричества. После открытия Петровым явления электрической дуги, Морзе изобрел электрический телеграф, а Белл - телефон (1876). Появились радиоприемники А. Попова, появилось электрическое освещение городов, появились трамваи». Первичное закрепление материала(7 мин) Итак, теперь ответьте на вопросы, которые вы видите на доске. Найдите в учебнике на стр. 67-68 определения понятий романтизм и реализм. В чем, по вашему, отличие? Сформируйте сущность понятия «дарвинизм». Назовите основные работы Ч.Дарвина. Какие открытия были сделаны физиками? Какие открытия были сделаны в микробиологии? Подведение итогов. (2 мин) Выставление отметок. Домашнее задание. (2 мин.) Домашнее задание написано на доске, учитель акцентирует на нем внимание ребят. Дает указания к выполнению. Рефлексия. (2-3 мин) Предлагаю обсудить вопрос: Какие изменения произошли в науке и технике в Европе в кон.19- нач. 20 в.? Записывают новую тему урока. Читают вопросы Рисуют шапку таблицы Слушают и по рекомендации учителя конспектируют записывают записывают Вносят в таблицу записывают записывают записывают записывают записывают записывают записывают записывают записывают записывают записывают записывают записывают записывают Вопрос-ответ отвечают

  • 3637. Оптимизация "Экспресс-обучения" за счёт применения компьютера (на материале детского дома-школы №59)
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

    Анализ процесса компьютеризации отечественной системы образования выявляет следующие его особенности:

    1. несмотря на отсутствие федеральных планов по насыщению школ компьютерной техникой, ее относительная дешевизна и доступность, с одной стороны, и усилия местных органов образования и администрации учебных заведений, с другой стороны, привели к тому, что многие школы располагают техникой, достаточной по уровню для разворачивания различных аспектов образовательных ИТ;
    2. использование компьютеров в работе с учащимися в основном ориентировано на курс «Основы информатики и вычислительной техники» или сопутствующие ему курсы. Происходит непрерывное совершенствование методологических подходов и содержания курса ОИВТ, приведение его в соответствие с современным пониманием информационной картины мира и уровнем развития ИТ;
    3. до сих пор отсутствуют общепринятые дидактические принципы, которые могли бы составить фундамент педагогической теории компьютеризированного обучения. Помимо этого, в большинстве исследований показываются те или иные преимущества новых ИТ, которые только могли бы состояться; механизмы же их внедрения в практику, как правило, остаются вне рамок обсуждения. Без должного теоретического основания практика использования современных ИТ обучения в массовой школе имеет бессистемный, спорадический характер и реализуется в силу понимания проблемы отдельными энтузиастами-педагогами и администраторами. Подавляющее большинство школьных учителей не готовы к использованию компьютерных технологий в своей деятельности;
    4. таким образом, усматривается ряд противоречий процесса компьютеризации школ, приводящих, в конечном счете, к невозможности школы соответствовать современному социальному заказу. К ним следует отнести противоречия между:
    5. необходимостью радикального улучшения школьного учебного процесса по многим направлениям и отсутствием методологических подходов к решению задачи многокритериальной оптимизации деятельности школы;
    6. технической готовностью многих школ к использованию новых ИТ и отсутствием понимания педагогами-практиками их дидактических основ, необходимости и неизбежности широкого и комплексного применения новых технологий в школе;
    7. необходимостью перехода обучения и управления в школе на новые технологии и отсутствием механизма подобного перехода от существующих методов;
    8. неподготовленностью школьных педагогических кадров к применению новых ИТ в своей профессиональной деятельности и отсутствием системы такой подготовки в вузах с педагогическими специальностями.
  • 3638. Оптимизация двигательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе двигательной деятельности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.07.2012

    №Виды занятийОсобенности организации1. Физкультурно-оздоровительные занятия1.1Утренняя гимнастикаЕжедневно на открытом воздухе или в зале. Длительность 10-12 мин.1.2Двигательная разминкаЕжедневно во время большого перерыва между занятиями (с преобладанием статических поз). Длительность 7-10 мин.1.3ФизкультминуткаЕжедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий. Длительность 3-5 мин.1.4Подвижные игры и физические упражнения на прогулкеЕжедневно во время утренней прогулки, подгруппами, подобранными с учетом уровня ДА детей. Длительность 25-30 мин.1.5Оздоровительный бегДва раза в неделю, подгруппами по 5-7 человек, во время утренней прогулки. Длительность 3-7 мин.1.6Индивидуальная работа по развитию движенийЕжедневно во время вечерней прогулки. Длительность 12-15 мин.1.7Прогулки-походы в лес или близлежащий парк (пешие, лыжные)Два-три раза в месяц, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных воспитателем игр и упражнений. Длительность 60-120 мин.1.8Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннамиДва-три раза в неделю, по мере пробуждения и подъема детей. Длительность не более 10 мин.1.9Сауна с контрастным обливанием тела и сухим массажем, а также последующими играми в бассейнеДва раза в месяц, группами не более 10 человек, во второй половине дня. Длительность всего комплекса 35-40 мин.1.10Корригирующая гимнастика в сочетании с гидромассажемПосле дневного сна, по одному сеансу в месяц, в течение 10 дней подряд с последующим перерывом в 2 недели. Проводиться по рекомендации врача Длительность 12-15 мин.1.11Логоритмичная гимнастикаДва раза в неделю по подгруппам (проводится логопедом).2. Учебные занятия2.1По физической культуреТри раза в неделю подгруппами, подобранными с учетом уровня ДО детей, проводятся в первой половине дня (одно на воздухе). Длительность 35-40 мин.2.2По плаваниюДва раза в неделю, во второй половине дня, подгруппами не более 10-12 человек. Длительность 30-35 мин.3. Самостоятельные занятия3.1Самостоятельная двигательная деятельностьЕжедневно, под руководством воспитателя, в помещении и на открытом воздухе. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей.4. Физкультурно-массовые занятия4.1Неделя здоровья (каникулы)Два-три раза в год (последняя неделя квартала).4.2Физкультурный досугОдин-два раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной - двух групп. Длительность 50-60 мин.4.3Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе и на водеДва-три раза в год, внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего дошкольного учреждения. Длительность 75-90 мин.4.4Игры - соревнования между возрастными группами или со школьниками начальных классовОдин-два раза в год на воздухе или в зале. Длительность не более 60 мин.4.5Спартакиады вне детского садаОдин раз в год в спортивном клубе или в школе своего микрорайона, участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности, по специальной программе. Длительность не более 120 мин.5. Внегрупповые (дополнительные) виды занятий5.1Группы ОФППо желанию родителей и детей не более двух раз в неделю. Длительность 25-30 мин.5.2Спортивные кружки, танцыПо желанию родителей и детей не более двух раз в неделю. Длительность 35-40 мин.6. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи6.1Домашние заданияОпределяются воспитателем6.2Физкультурные занятия детей совместно с родителями в дошкольных учрежденииПо желанию родителей, воспитателей и детей.6.3Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада.Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий.

  • 3639. Оптимизация детско-родительских отношений при задержке психического развития
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. М.: «Ось-89», 2003. 272с.
    2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. 136 с.
    3. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. М.: АРКТИ, 2003.
    4. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.М.:Владос, 2002. 160 с.
    5. Взаимодействие детского сада, семьи и общественности /под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1978. 176с.
    6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
    7. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416с.
    8. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения.//Дефектология.- 1994. №4. С.66-72.
    9. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 4.
    10. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. М.: Медицина, 1977. С.14-24.
    11. Гордон Т. Повышение родительской эффективности/Популярная педагогика. Екатеринбург: АРД ЛТД,1997.
    12. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Спб.: Издательство «Речь», 1995. 271с.
    13. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. Спб.: Издательство «Речь», 2004. 160с.
    14. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. 160с.
    15. Ковалев Г.А.О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений // Семья и формирование личности. М., 1981.
    16. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй.М.:ТЦ Сфера,2004
    17. Крючева Я.В. Решение проблем детей с ЗПР через работу с родителями //Потенциал личности: комплексная проблема. Материалы второй Всероссийской Internet-конференции. Тамбов: Изд-во ТГУ им Г. Р. Державина, 2003. С. 44-47.
    18. Крючева Я.В. Семинар для родителей, имеющих детей с ЗПР// Наука. Техника. Инновации. Материалы докладов региональной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Часть 5. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2002.
    19. Крючева Я.В. Семья глазами ребенка с ЗПР //Образование в 21 веке. Материалы всероссийской научной заочной конференции. Тверь: ООО «Буквица» г. Тверь, 2003.
    20. Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1985.
    21. Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. М.,1981.
    22. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
    23. Личко А.Э. Психопатии и акцентуация характера у детей и подростков. Л., 1983.
    24. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.:Изд-во Речь.2002.160с.
    25. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 408с.
    26. Минияров В.М. Психология семейного воспитания.Москва-Воронеж.: Изд-во НПО МОДЭК,2000.256с.
    27. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы с дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка раннего возраста с нарушением психо-физического развития (методические рекомендации).// Дефектология.- 2001.-№1.-с.7 14.
    28. Никашина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. - М.:Владос, 2003. 128с.
    29. Никулина В.Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, №4. С.40-48.
    30. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002. 160с.
    31. Разина Н.Р. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений.// Вопросы психологии. 2000. -№5.-с.23 - 29.
    32. Райгородский Д.Я. (ред.-сост.) Практическая психодиагностика. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М»,2003.- 672с.
    33. Рождественская Н.А., Разумова А.В. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей.//Вестник Московского Университета. Психология. 2002.- №2.- с.48 55.
    34. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. 123с.
    35. Савина Е.А., Чарова О.Б. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии.// Вопросы психологии. 2002. -№6.-с.15 - 22.
    36. Семья в психологической консультации:опыт и проблемы психологического консультирования./Под ред. А.А.Бодалёва.М.:Педагогика,1989.290с.
    37. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 96с.
    38. Смирнова Е.О., Собкин В.С. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (на материале детских рисунков).// Вопросы психологии. 1999. -№6.3 11 с.
    39. Ткачёва В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000. 160с.
    40. Ткачёва В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии// журнал Обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии.- 2004.-№2.-с.81 86.
    41. Ткачёва В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: Практикум по формированию адекватных отношений. М.: Гном -Пресс, 1999. 64с.
    42. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н-Новгород, 1994.
    43. Фромм М. Азбука для родителей. Л., 1991.
    44. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика,1993.
    45. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка / Дефектология. 1991. №3.
    46. Чарова О.Б. Коррекция внутрисемейных отношений важнейший фактор развития и формирования личности ребёнка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас, 1997.
    47. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. «Детство-ПРЕСС», 2003. 384с.
    48. Эйдемиллер Э.Г. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. М.: Просвещение.1993. 528с.
    49. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М. Спб.: Фолиум, 1996. 335с.
    50. Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. М., 1960.
  • 3640. Оптимизация системы образования
    Информация пополнение в коллекции 13.06.2011

    Сегодня существует проблема неэффективно работающих филиалов вузов: в стране 560 государственных и 700 негосударственных высших учебных заведений. Это много. Но решать судьбу вуза должен совет ректоров, в который входят и представители коммерческих вузов. Необходимо определиться с перечнем нужных специальностей. Если какие-то специальности нужны, никто не закроет вуз, который их выпускает. В общей сложности, в следующем году Федеральное агентство по образованию получит 83 миллиарда рублей из государственного бюджета, за минусом тех 24 миллиардов рублей, которые будут потрачены на финансирование передаваемых в регионы техникумов и ПТУ. Но уже в целом наблюдается рост государственного субсидирования отрасли, примерно на 20% по сравнению в 2004 годом. Это гораздо больше, чем прирост бюджета Министерства культуры и Министерства здравоохранения РФ - 9% и 15% соответственно. Один из приоритетов следующего года - капитальное строительство и укрепление материально-технической базы учебных заведений, покупка нового оборудования. На эти цели необходимо потратить 80 миллиардов рублей. Такие средства в полном объеме государством не выделяются. Но Министерство финансов РФ пошло навстречу просьбам агентства и выделило дополнительно 3,6 миллиарда рублей. 65% из них будут направлены на капитальный ремонт, остальные - на закупку учебного оборудования. В 2004 году внебюджетные доходы вузов превысили их бюджетное финансирование. Поэтому, когда говорят, что „денег не хватает, лучше посмотреть, на что они вузами тратятся.