Geum.ru

Педагогика

  • 3721. Организация методической работы на примере политехнического техникума
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.09.2010

     

    1. Абасов, З.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности/З.А. Абасов// Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. - М., 2004. N 6. - C. 8-12.
    2. Аналитика и экспертиза инновационных проектов / сост. Е.В. Рачкова, М.Н. Мельникова. - М.: Эврика, 2003. - 80 с. - (Библиотека культурно-образовательных инициатив).
    3. Аттестация педагогических кадров в учреждениях образования // Серия "Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве". Вып. 2 / Отв. ред. Кузнецов Г.Д. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 75 с.
    4. Бабанский, Ю.К. Педагогика . М. Просвещение 1988 .
    5. Барабанова, Н.В. Методическое сопровождение инновационной деятельности школы с углубленным изучением отдельных предметов / Н. В. Барабанова, С. А. Ноздрина // Методист: науч.-метод. журн. - М. : АПК и ППРО. - 2006. N 4. - C. 36-40.
    6. Баскаев, Р. В режиме инновационного развития: из опыта построения управления образованием на муниципальном уровне / Р. Баскаев, Г. Шапоренкова // Учитель: проф. пед. журн. - М., 2005. N 5. - C. 25-30.
    7. Беляева, В.А., Петренк,о А.А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования: Методические рекомендации. М.:АРКТИ, 2005.-160 с.
    8. Бершадский М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии, Москва, Центр «Педагогический поиск», 2003 год
    9. Беспалько, В.П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. М. Высшая школа 1989.
    10. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Изд-во Института профобразования Минобразования России, 1995.- 336 с.
    11. Бирюков, А.Л. Управление знаниями и инновационный маркетинг образовательных услуг / А. Л. Бирюков, Т. Л. Савостова // Инновации в образовании : журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. - М., 2006. №2. - C. 14-25.
    12. Васильева, Е.Н. (Красноярск) Инновационность в обучении будущего специалиста / Е.Н. Васильева // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн. - М., 2004. № 2. - C. 35-36.
    13. Волынская, М.В. О месте инноваций в образовании / М.В. Волынская // Высшее образование сегодня : реформы, нововведения, опыт: журнал. - М., 2005. N 5. - C. 45-49.
    14. Гесин, С.И. Основы педагогики. М. Просвещение 1995 .
    15. Гирба, Е.Ю. Таблица для мониторинга инновации, внедряемой учителем / Е. Ю. Гирба // Практика административной работы в школе: журнал. - М.: Сентябрь. - 2007. N 1. - C. 34-37.
    16. Горностаев, А.О. Развитие образования: методология, теория и практика управления. Методическая деятельность. Сборник статей. Красноярск, 2006. 96 с.
    17. Гузеев, В.В. От методик к образовательной технологии. // НО, 1998, № 7, С. 84-107.
    18. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре /А. Н. Дахин // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2006. N 5. - C. 35-44.
    19. Дмитриев, В.А. Технология инновационного проектирования / В. А. Дмитриев, Л. С. Рюмина, С. А. Привалихин // Школьные. технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2006. N 1. - C. 84-87.
    20. Ермоленко, В. Моделирование инновационной деятельности педагогов по совершенствованию содержания образования / В. Ермоленко // Учитель: проф. пед. журн. - М., 2006. N 5. - C. 30-34.
    21. Иванова, Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования / Е. О. Иванова // Инновации в образовании: журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. - М., 2006. N 4. - C. 17-27.
    22. Инновационная деятельность вузов: принципы и механизмы организации // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. - М., 2006. N 5. - C. 4-10.
    23. Инновационные центры повышения квалификации / сост. Е.Е. Крашенинников. - М.: Эврика, 2003. - 208 с. - (Библиотека культурно-образовательных инициатив).
    24. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования / М. В. Кларин. Рига : Эксперимент, 1995. - 176 с. - (Развивающее обучение).
    25. Классному руководителю. Учеб.- метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001
    26. КОНЦЕПЦИЯ Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (утверждена распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 года № 1340-р).
    27. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.-288с.
    28. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учеб. пособие / Г. Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с. - (Инновационный портфель учителя).
    29. Кукушкин, В.С. Современные педагогические технологии, Ростов на-Дону, «Феникс», 2003 год
    30. Куликова, С.В. Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентир исследования инновационных процессов в образовании / С.В. Куликова // Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн. / МАНПО. - М., 2005. N 1. - C. 47-51.
    31. Кустов, А. Роль инноваций в развитии образования и науки / А. Кустов // Официальные документы в образовании: информ. бюл. : журнал. - М., 2004. - № 28. - C. 50-60.
    32. Лазарев, В.С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика : науч.-теорет. журн. - М., 2004. N 4. - C. 11-21.
    33. Ларина, В.Н. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования / В.Н. Ларина // Педагогика : науч.-теорет. журн.. М., 2005. N 2. - C. 55-61.
    34. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ / В.П. Ларина // Методист: науч.-метод. журн. - М. : АПК и ПРО, 2005. N 5. - C. 19-22.
    35. Лисицын, С.А. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей и руководителей образовательных учреждений / С. А. Лисицын, Л. В. Куценко-Барская // Методист : науч.-метод. журн. - М. : АПК и ПРО, 2006. N 3. - C. 8-12.
    36. Лихачёв, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998.
    37. Лысенко, Л.Н. Мотивационный контроль в управлении образовательного учреждения, ВИРО Методическая работа в школе: организация и управление, изд. второе, Москва, 1991 год
    38. Мартыненко, О.О. Инновационное проектирование учебного процесса / О.О. Мартыненко // Высшее образование сегодня : реформы, нововведения, опыт : журнал. - М., 2006. N 2. - C. 12-18.
    39. Методическая деятельность. Словарь-справочник. - Л., 1991.
    40. Методические рекомендации по составлению образовательных программ учебного заведения / Под. ред. Л.Е. Курнешовой. - М.: Ротопр. изд., 1995.
    41. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы / И. В. Никишина. Волгоград: Учитель, 2007. - 93 с. - (В помощь администрации школы).
    42. Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм / И. В. Никишина. Волгоград : Учи-тель, 2007. - 91 с.
    43. Никодимова, Е.А. Методика выбора и оценки сравнительной эффективности личностно-ориентированных технологий обучения, Вологда, 2004 год
    44. Новикова, Г.П. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов / Г.П. Новикова // Педагогическое образование и наука : науч.-метод. журн. / МАНПО. - М., 2005. N 5. - C. 15-20.
    45. Новикова, Т.Г. Условия эффективности инновационной деятельности в образовании: зарубежный опыт и взгляд на российскую практику / Т. Г. Новикова // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2005. N 5. - C. 25-32.
    46. Новикова, Т.Г. Эксперт по инновационной деятельности в образовании: качества, способы отбора / Т. Г. Новикова // Школьные технологии на-уч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2005. N 6. - C. 124-133.
    47. Новикова, Т.Г. Экспертиза инноваций в образовании. Подготовка экспертов гражданских институтов / Т. Новикова // Народное образование: рос. обществен.-пед. журн. - М., 2006. - № 4. - C. 104-109.
    48. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студентов пед вузов и системы повышения пед.кадров/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр “Академия”, 2002
    49. Омельяненко, Б.Л. Профессиональное техническое образование в зарубежных странах. М: - 1989г.
    50. Прохоров, А.М. Большой энциклопедический словарь, Москва, Научное издательство “Большая Российская энциклопедия”, 2000 год
    51. Российское образование: опыт работы инновационных образовательных учреждений. - М., 2006. - 72 с. - (Библиотечка журнала "Вестник образования России"; № 6).
    52. Самохин, В.Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования: цели и сущность / В. Ф. Самохин, В. П. Чернолес // Инновации в образовании: журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. - М., 2006. N 6. - C. 4-9.
    53. Сластенин, В.А. Педагогика, Москва, Академа, 2002 год
    54. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников : науч.-метод. журн. - М., 2004. N 2. - C. 6-18 ; № 3. С. 5-15.
    55. Слободчиков, В.И. Инновационное образование / В.И. Слободчиков // Школьные технологии : науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2005. N 2. - C. 4-11.
    56. Турчин, А.С. Психолого-педагогические особенности научного сопровождения инноваций / А.С. Турчин // Начальная школа: науч.-метод. журн. / М-во образования РФ. - М., 2005. N 11. - C. 35-37.
    57. Тюников, Ю.С. Анализ инновационной деятельности образовательных учреждений: сценарный подход / Ю.С. Тюнников, М.А. Мизниченко // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн.. - М., 2004. N 5. - C. 8-18.
    58. Управление школой: инновационная деятельность [Электронный ресурс]. Волгоград: Учитель, 2006. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM). - (Административное управление образовательным учреждением).
    59. Методические семинары: организация методической поддержки инновационной деятельности ОУ / сост.: И. Г. Норенко. Волгоград: Учитель, 2007. - 188 с. - (В помощь администрации школы).
    60. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения, СПб.: Изд. дом “Питер”, 2004
    61. Хуторской, А. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А. Хуторской // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2006. N 1. - C. 3-12.
    62. Хуторской, А.В. Методологические основания педагогической инноватики / А.В. Хуторской // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2005. N 4. - C. 16-19.
    63. Шафоростова, Е.Н. Инновационная деятельность школы как фактор роста профессионализма педагогов / Е.Н. Шафоростова // Образование и общество: науч., информ.-аналит. журн. - Орел, 2005. N 1. - C. 28-33.
    64. Шилов, К.В. Классификация инноваций : [определение понятия "инновация", история термина, общая классификация инноваций] / К. В. Шилов // Инновации в образовании: журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. - М., 2007. N 3. - C. 52-58.
    65. Шилова, М.И. Проблема ценностей и цели воспитания. // Классный руководитель. 2001. № 3.
    66. Шургина, С.А. Организация экспертизы инновационной деятельности в образовании / С. А. Шургина // Справочник руководителя образовательного учреждения: журнал. - М., 2006. N 8. - C. 22-30.
    67. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.-Москва, 1993
  • 3722. Организация методической работы по руководству сюжетными играми детей 5-го года жизни
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.01.2011

     

    1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.
    2. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. - М., 1991.
    3. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. - М., 1990.
    4. Венгер Л.А. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1983. - №12.
    5. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Воспитание детей в игре. М., 1996.
    6. Воспитание детей в семье / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. М., 1983.
    7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. - М., 1991.
    8. Выготский Л.С. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Д.Б. Эльконин. Психология игры. М., 1999.
    9. Гаспарова Е.М. Режиссерские игры дошкольников // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 1989.
    10. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие. М., 2002.
    11. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963.
    12. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.,1975.
    13. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка //Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1966.
    14. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М., 1988.
    15. Зворыгина Е.В. Развитие творчества дошкольников в игре // Воспитание детей в игре. М., 1993.
    16. Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. 1989. - №5.
    17. Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Особенности формирования игровой деятельности детей в средней группе // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 1989.
    18. Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование работы по формированию игры // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 1989.
    19. Ивакина И.О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Учебно-методическое пособие. Пенза, 1995.
    20. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 1989.
    21. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений. 16 марта 1999 г. / Отв. редактор Т.А. Куликова. М., 2000.
    22. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника // Под ред. Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасовой и др. М., 1997.
    23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов среднего педагогического учебного заведения. М., 2000.
    24. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
    25. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М.,1972.
    26. Михайленко Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой // Дошкольное воспитание. 1983. - №12.
    27. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990.
    28. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателей. М., 2000.
    29. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Формирование сюжетной игры у детей пятого года жизни // Дошкольное воспитание. 1989. - №7.
    30. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взрослые, дети, игра // Дошкольное воспитание. 1984. - №8.
    31. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.
    32. Менджерицкая Д.В. Развитие детского творчества и игрового замысла // Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. М., 1983.
    33. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Руководство формированием игры // Дошкольное воспитание. 1981. - №4.
    34. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания // Дошкольное воспитание. 1983. - №10.
    35. Новоселова С.Л., Реуцкая Н.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. Аннотированный перечень.- М., 1997.
    36. Основы управления дошкольным образовательным учреждением / Автор: Л.В. Поздняк. М., 1994.
    37. Поздняков Н.А., Менджерицкая Д.В. Исследователь игры детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1995. - №12.
    38. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М., 2000.
    39. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1966.
    40. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. М., 1986.
    41. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
    42. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.
    43. Флерина Е.А. Игра и игрушка. М., 1973.
    44. Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание. 1976. - №5.
    45. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.
  • 3723. Организация мыслительной и практической деятельности учащихся на уроках географии
    Контрольная работа пополнение в коллекции 02.02.2012

    1. Натуральные объекты:а) природные объекты и предметы хозяйственной деятельности человека, изучаемые в классе (коллекции, гербарии...); б) природные и хозяйственные объекты в их естественной среде, изучаемые на экскурсиях (растительность, почвы, промышленные и с/х предприятия...).служат образованию непосредственных представлений об изучаемых предметах и явлениях, их свойствах, связях, отношениях.2. Изображение натуральных географических объектов и явлений.а) объемные модели (форм поверхности, хоз. объектов...); б) иллюстративные плоскостные пособия (картины, рисунки, портреты, диапозитивы, кинофильмы и кинофрагменты).воспроизводят образы соответствующих объектов, явлений, служат формированию конкретных представлений о хозяйственных и природных объектах.3.Описание и изображение предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, цифры), символами:а) вербальные пособия (учебники, справочники, тетради на печатной основе, текстовые таблицы); б) картографические пособия (настенные, настольные и контурные карты, атласы, карты-транспаранты, карты-схемы и …); в) графические схематические пособия (схемы структурные, классификационные, связей и взаимосвязей природных и экономических объектов и явлений); г) графические статистические пособия (графики, диаграммы).служат развитию воображения. Они раскрывают сущность и структуру объектов и явлений, особенности их пространственно-территориального разделения. Эти пособия помогают приобретению теоретических знаний.4. Предметы для воспроизведения и анализа явлений природы.а) приборы для проведения измерительных работ на местности; б) приборы для определения количественных и качественных показателей явлений природы; в) приборы для картометрических работ; г) приборы для воспроизведения годового и суточного движения земли.Служат формированию умений работы с инструментами и приборами, выполнению наблюдений, фиксации и обработки материалов. Так как использование приборов и инструментов требует анализа полученных материалов, работа с ними является условием формирования географического мышления учащихся.

  • 3724. Организация научной деятельности учеников
    Контрольная работа пополнение в коллекции 11.03.2008

    Должны быть включены ответы на следующие вопросы;

    1. Каким образом достигаются намеченные цели? Участие учащихся с научными работами (рефераты, исследовательские и творческие проекты) в школьных мероприятиях, участие в районных, областных и всероссийских конкурсах молодых исследователей.
    2. Как выполняются поставленные задачи? Научное общество учеников создано, определены основные направления работы: экологическое и туризм, краеведческое, социологическое, математическое, иностранного языка, литературы.
    3. Какой опыт работы имеется в той области, в которой реализуется проект? Изучение учителями передовых технологий использования методов проектной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности. Использование ИКТ в образовательном процессе.
    4. Какое кадровое обеспечение проекта? Учителя школы: Сафина А.А., Чернышова С.Л., Волосникова О.А., Новожилова Н.С., Симанова О.М..
    5. Как проводится отбор участников программы? Победители и участники различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов (учитываются интересы ребенка), учителя, занимающиеся научной деятельностью.
  • 3725. Организация научных исследований в России
    Информация пополнение в коллекции 29.12.2011

    ?? ??????? ????? ???????????? ??????? ????? ??????????? ???? ? ????????? ???????????? <http://traditio.ru/wiki/%D0%90%D0%B4%D0%B5%D0%BA%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C> ?, ??????????????, ????????????? ??????????????? ???????, ??????????? ? ??????? ?????????????? ??????, ??????? ? ????????? ???????? ??????????, ?? ????????? ??????? ???????????, ????????, ???????? ??????? ??????? ?????? ??????????????? ???????????????? ??? ????????????? ????????? ????????? <http://traditio.ru/w/index.php?title=%D0%A3%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%80%D0%B5%D0%B3%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8&action=edit&redlink=1>. ???????? ????????? ????? ?? ?????? ??????? ?? ?????? ?????????????. ??? ????????? ???????????????? <http://traditio.ru/w/index.php?title=%D0%9B%D0%B8%D0%BD%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5&action=edit&redlink=1> ?????? ??????? ????? ??? ???? ??????? ? ??????????? ???????? ? ? ???????? ????????? ??-?? ???????????????? ????????????: ??????????? ????? ?????????????????? ??? ????? ??????? ????????? ? ?. ?. ?????? ???? ?????? ?????? ?????????????? ? ?????? ? ??????? ? ????? ????????????. ????? ??????? ???????? ???????????? ??? ????????????? ?????????????? ???????, ????????? ?????? ????????????????? ? ????????????, ??????????? ? ???????????? ??????. ??????? ????? ?????? ?? ?????????, ????????, ? ???????? ????????????????? ? ???, ??? ???????????? ????????????? ????????? ???????????? ????????? ???????, ??????????? ???????????? ?????????, ???????????? ? ??????????? ???????, ??????????????? ??? "?????? ????", ? ??????? ???????? ??????????? "????" ? "?????" ????? ??????????. ? ??????????? ?????????? ???????? ?????????? ??????? ?? ???????????? ???????????? ? ????, ??????? ?????????? ????????? ???????. ????? ??????? ????? ???????? ???????????? ????????????? ??????, ??? ?????? ??????? ? ???????? ????????????????. ??? ??????????? ?????????????? ??????? ?????????? ?????????? ????? ???? ???????????? ? ???????????? ?????? ?????????? ???????????? ?????? ?????????? ???????? ? ??????????? ?????????? ??????????. ? ????????????? ?????????-????????????? ??????? ????????????? ????????????? ????????????? ??????? ?????????, ??? ??? ????? ?????????? ?????????? ????????, ?????? ?? ??????? ?????????? ? (???) ????????????. ??? ??? ??????? ?? ?????????????? ????????? ????????, ? ?????????? ???????????? ?????? ? ??????, ?????????????? ? ??????????? ????????????. ? ??????? ?? ??????????? ?????????, ????????? ????????????? ? ???????????? ???????, ????????? ????????????? ??????? ?? ?????? ???????????? ?????? ????????? ?? ???????????, ????????? ????????????? ?????? ?????????-?????????????? ??????? ?????????? ?????? ?????????? ???????????? ??????????? ? ?¸? ?????????, ??????? ???????????? ???????. ? ???? ????? ???????? ?????????? ???????? ?????????? ? ????????????? ?????????-????????????? ???????? ???????? ??????????, "?????????" ??????????? <http://traditio.ru/wiki/%D0%AD%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82>, ??????????? ??????????? ?????? ?, ??????????????, ???????? ???????????? ????????????? ?????? ?? ?????????????? ?????????. ??????? ???????? ?????????? ????????????, ???????????? ??? ????????????? ??????? ?????????-????????????? ????????, - ??????????? ????????????? ?????????? ? ?????? ?????????????. ?????? ??????? ???????? ??????? ? ?????? ??????? ?????????? ?? ????????? ?????????? ?????? ? ???????? ????????????? ??????. ??????????? ??? ???, ??? ? ??????????? ????? ?????? ???????? ??????, ? ?????? ??? ????? ?????????????? ?????? ?????? ?????? (??????????), ?????????? ??????????????? ????? ?¸ ????????????, ???????? ????????????? ???????? ?????? ?????????? ????????? ????¸? [6].

  • 3726. Организация обмена данными. Редактирование текста
    Реферат пополнение в коллекции 14.11.2011

    Кефир перемешиваю с содой. Белки отделить от желтков. Белки пойдут на глазурь, а желтки добавить в кефир. Туда же добавляем сметану, сахар, соль, всё аккуратно перемешиваем, желательно деревянной ложкой ( не взбиваем!). Молоко вскипятить и влить в смесь с кефиром. В последнюю очередь всыпать муку, всё осторожно перемешиваем. На листик кладём пекарскую бумагу, на неё чайной ложечкой выкладываем тесто. Выпекаем в разогретой духовке при 200 градусах 10-15 минут. Готовые прянички смазываем сверху взбитым белком, даём подсохнуть.

  • 3727. Организация обобщающего повторения на уроках геометрии в 7 классе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.03.2008

    В 7 классе начинается изучение систематического курса геометрии. Сложность данного этапа заключается в том, что здесь учащиеся впервые встречаются с множеством определений, аксиом, теорем; здесь появляются первые строгие доказательства геометрических фактов. Материал, который изучается в 7 классе, находит широкое применение в дальнейшем курсе геометрии: признаки равенства треугольников являются основным рабочим аппаратом при доказательстве многих теорем и при решении задач (как в курсе планиметрии, так и в стереометрии); признаки параллельности прямых, свойства углов при параллельных прямых и секущей широко используются при изучении четырехугольников, подобия треугольников, а также в курсе стереометрии. Отсюда и вытекает необходимость того, чтобы знания по геометрии, полученные школьниками в 7 классе, были глубокими, прочными и осмысленными.

  • 3728. Организация обучения вождению автомобилей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.03.2011
  • 3729. Организация общения в условиях высшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы
    Информация пополнение в коллекции 24.04.2007

    Этапы педагогического общения:

    1. Прогностический этап: в процессе моделирования педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деятельности осуществляется планирование коммуникативной структуры будущей деятельности соответственно:
    2. педагогическим целям и задачам;
    3. общей педагогической и нравственно-психологической ситуации в аудитории;
    4. творческой индивидуальности самого педагога;
    5. индивидуальным особенностям студентов;
    6. предлагаемой системе методов обучения и воспитания.
    7. Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой. Важнейшими элементами этого этапа являются:
    8. конкретизация спланированной модели общения;
    9. уточнение условий и структуры предстоящего общения;
    10. осуществление изначальной стадии непосредственного общения.
    11. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе. Кроме дидактических и методических требований к лекции, существует ряд социально-психологических требований к ней:
    12. становление психологического контакта с группой для передачи информации и ее личностного восприятия студентами;
    13. разработка психологически обоснованной партитуры лекции;
    14. создание обстановки коллективного поиска и совместных раздумий;
    15. управление познавательной деятельностью студентов;
    16. единство делового и личностного аспектов;
    17. целостная, педагогически целесообразная система взаимоотношений педагога и студентов.
    18. Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности.
  • 3730. Организация патриотического воспитания в средней школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.08.2010

     

    1. Вершловский С.Г. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании. С.Пб 2005г. - 104с.
    2. Государственная Программа « Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» Ж. ОБЖ. №11 2000 - стр.3-8
    3. Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» Ж. ОБЖ. №12 2005 - стр.3-8
    4. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике . Москва. ИКЦ. 2005г 448с.
    5. Кукушин В.С. Общие основы педагогики. Ростов н/Д, « МАрТ»2002г. 224с.
    6. Лесняк В.И. Патриотическое воспитание: проблемы и пути их решения . ж.Педагогика и жизнь №5 - 2006г. С. 110-114
    7. Палева З.Г. Справочник объединений, занимающихся гражданским и военно-патриотическим воспитание м молодежи . Сыктывкар Министерство образования и высшей школы Республики Коми.- 15с.
    8. Справки Управления Образования МР «Сосногорск»
  • 3731. Организация педагогических советов и совещаний в процессе руководства ДОУ
    Информация пополнение в коллекции 18.03.2007

    Литература

    1. Анохина Т. Педсоветы в нетрадиционной форме // Дошкольное воспитание. 1996. № 10. С. 24- 27.
    2. Белая К. Педагогический совет в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. 1991. № 12. С. 20-30.
    3. Дошкольная педагогика: Уч. пособие / Под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1978. 416 с.
    4. Минкевич Л. Рекомендации по организации и проведению педагогических советов // Дошкольное воспитание. 1993. № 4. С. 39-40.
    5. Поздняк Л.В. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением // Дошкольное воспитание. 1993. № 1. С. 55-58.
    6. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М.: Академия, 1999. С.160-167.
    7. Татаржинская Е. О нетрадиционных методах проведения педагогических советов в детском саду // Дошкольное воспитание. - 1995. №1. С. 30-33.
  • 3732. Организация педагогического взаимодействия в воспитании подростков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.05.2011

     

    1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. - М.: ВЛАДОС, 1984
    2. Дженникова Н.С. Педагогика и психология: Учеб. пособие для пед. институтов. - М.: Просвещение, 1987
    3. Исаков В.В., Макаров Ю.В. Путь к успеху. Психологические основы подготовки психологов - игротехников. - СПб, 1995
    4. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995
    5. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрант, 1999
    6. Мудрик А.В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1990
    7. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2000
    8. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998
    9. Педагогика: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1966
    10. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика: Учеб. пособие для пед. институтов. - М.: Просвещение, 1988
    11. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. учеб. заведений В 2-х кн. Кн. 1. - М.: ВЛАДОС, 1999
    12. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. учеб. заведений В 2-х кн. Кн. 2. - М.: ВЛАДОС, 1999
    13. Рогов Е.И. Педагогика: Учебник для студентов пед. высш. учеб. заведений . - М.: ВЛАДОС, 1999
    14. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000
    15. Сергеев В.М. Методики социально-психологической диагностики подростковой группы. - Нижний Новгород, 1994
    16. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебник для студ. пед. учеб. заведений / Исаев И.Ф., Мищенко Е.М., Шиянов Е.Н., Под ред. Сластенина В.А.. - М.: Школа - Пресс, 1998
    17. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1992
    18. Соловейчик С.М. Педагогика для всех. - М.: ВЛАДОС, 1987
    19. Столяренко Л.Д. Педагогика: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Ростов - н/Д.: Феникс, 2003. - Серия Учебники, учебные пособия.
    20. Шилова М.И. Социализация воспитания личности школьника в педагогическом процессе: Учеб. пособие. - 2-е изд. - Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998
  • 3733. Организация помощи в обучении неуспевающим подросткам 7-9 классов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.04.2006

    Учителю необходимо учитывать эти факторы в работе с учениками и их родителями. Наибольшую ценность для учителя представляет типология, составленная на основании изучения причин неуспеваемости (типология Л.С. Славиной, А.А. Бударного, Ю.К. Бабанского). Для выявления типологии неуспевающих школьников необходимо изучить в первую очередь все возможные причины неуспеваемости, а другие основания служат лишь дополнительными элементами для составления типологии. Диагностику неуспеваемости необходимо проводить на ранней стадии неуспеваемости в доступных для детей формах, а также заинтересовывать и включать в работу родителей неуспевающих школьников. Успехи и неудачи в учении вызывают эмоции не сами по себе, а только в связи с возможностью или невозможностью получить желаемую отметку. Радость познания нового, удовольствие от коллективного труда, удовлетворение от преодоленных трудностей все заслоняется отметкой. Урон наносится не только успеваемости, но и всему нравственному воспитанию школьника. У некоторых учащихся цель получения отметки выступает как средство самоутверждения, удовлетворения самолюбия, средство для получения обещанной дома награды. Во всех этих случаях имеет место внеучебная мотивация, и это препятствует развитию познавательных интересов, возникновению стремления совершенствовать свои умения и навыки, углублять и расширять знания, мешает формированию ценностного отношения к образованию. Проведенная диагностика подтвердила, что наиболее распространенными причинами школьной неуспеваемости являются низкая мотивационная сфера, конфликтные отношения с учителями. Наиболее эффективными методами педагогической диагностики неуспеваемости методом диагностики неуспеваемости являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически.

  • 3734. Организация помощи российским студентам в Европе в 1920-1939 гг.
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.03.2012
  • 3735. Организация практической работы по развитию педагогического артистизма у будущего учителя английского языка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.04.2012

    Профессиональная направленность личности (совокупность устойчивых, не зависимых от сложившейся ситуации мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности), личная устремленность применить свои знания (понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий), способности (индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности), опыт в области педагогической профессии также является одним из условий успешного формирования педагогического артистизма. Если учитель английского языка искренне устремлен к высоким целям своего труда, если в его душе живет желание помочь детям стать лучше, то все - и эмоции (переживание человеком его отношения к окружающему миру и самому себе), и воображение (фантазия, психический процесс, заключающийся в создании образов существующих и несуществующих предметов, которые в данный момент не воспринимаются), и пластика, и внешняя выразительность, и владение собой - ложится в основу определенного качества, и возникает то, что называется педагогическим артистизмом [26, с.8]. В профессиональной направленности выражаются положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворить духовные потребности. Профессиональная направленность предполагает понимание и внутреннее принятие целей и задач педагогической деятельности, относящиеся к ней интересы (форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознавание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности), установки (готовность к определенной активности, возникновение которой зависит от наличия следующих условий: актуальной потребности и объективной ситуации удовлетворения этой потребности), взгляды (знания о каком-либо явлении, предмете, целом мире в единстве с выраженным отношением личности к этим явлениям, предметам). Артистизм становится педагогическим только при наличии у учителя английского языка, педагогического мышления, в котором сконцентрированы этические установки, знания педагога, его профессионально-личностные качества. Артистические способности включаются в сферу педагогической деятельности при наличии педагогической направленности, обусловленной интересом и любовью к детям, осознанием значимости педагогической деятельности и развитых педагогических способностей.

  • 3736. Организация предметноразвивающей среды в разных возрастных группах ДОУ
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.01.2011

    «Зона семьи»Уголком «Ряжения» (для одевания на себя) - используется стойка, одежда на плечиках, можно сундучок, расписанный в народном стиле, зеркало (в рост или в полроста ребенка). Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы на ободочках, узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, бусы из различных (но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов, ленты, косынки т.д. Парикмахерская (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских.Комната (для игровых действий, игры с куклами): Кроватки разных размеров (3-4), с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало - 3-4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее. Куклы-младенцы в конвертах. Шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды.Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т.д., набор овощей и фруктов (из папье-маше),Ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т.д.«Зона строительно-конструктивных игр»Сюжетное конструирование (важно рациональное расположение материала): Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки (со шнуром с наконечником): автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные, инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.; крупные игрушки-двигатели сюжетные фигурки: наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди и т.д. Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки для обыгрывания.«Зона сенсорного развития»Детям раннего возраста для самостоятельных игр надо компоновать в коробку геометрические формы вместе с материалами для обыгрывания, например: в коробке - 2 кирпичика, 3 кубика, 1 призма и т.д. и тут же сюжетные фигурки, например: наборы диких, домашних животных, т.е. создаем игровые ситуации.

  • 3737. Организация проблемного обучения в начальной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.02.2010

    По мнению Махмутова М.И., основная идея проблемного обучения заключается в том, что знания в значительной части не передаются в готовом виде учащимся, а приобретаются ими в процессе самостоятельной деятельности в условиях проблемной ситуации». [13,c.23]. Он дал следующее толкование: «Проблемное обучение это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом принципов проблемности; процесс взаимодействия преподавания и усвоения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащимися, устойчивых мотивов учения и мыслительных ( включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированной системой проблемных ситуаций».[14,c.257]. Как видим, сущность проблемного обучения составляют организация учителем проблемных ситуаций в учебном процессе и управление познавательной деятельностью школьников по усвоению новых знаний, путем решения учебных проблем, задач и вопросов. Поисковый путь в усвоении знаний, систематическое решение учебных проблем- характерный признак этого обучения.

  • 3738. Организация проблемного обучения в школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.12.2010

    Основным методом проблемного обучения является исследовательский метод. При использовании его в процессе обучения включаются проблемные задачи возрастающего уровня сложности, которые учащиеся должны решить самостоятельно. Эти задачи могут иметь самые разнообразные формы: краткие текстовые задачи, исследовательские задания на длительный срок, критический анализ художественных произведений, проведение эксперимента. Главное, чтобы учащиеся исследовали проблему самостоятельно, чтобы он осуществлял все существенные этапы исследовательского процесса: наблюдение и изучение актов и явлений; выдвижение гипотез; составление плана исследования; осуществление исследовательского плана (исследование неизвестных явлений и их связей с другими явлениями) в сочетании с проверкой выдвинутых гипотез; формулировку результата; контроль результата; оценку значимости полученного нового знания, его возможного или необходимого применения. Чем систематичнее привлекают учащихся к такому виду учения, тем лучше и быстрее научаться они решать трудные познавательные задачи. Формулируя при этом необходимые умения и способности научного познания, можно достигнуть, наконец, такого уровня, когда все последовательные этапы творческой умственной деятельности объединяются в процессе поиска нового знания в целостный процесс. После того как учащиеся осознали проблему, они сами составляют план творческого поиска, выдвигают предположения, формулируют гипотезу, продумывают возможности ее экспериментальной проверки, проводят наблюдения и эксперименты, фиксируют факты, сравнивают, классифицируют, обобщают, доказывают и делают соответствующие выводы. В своей более развитой и сложной форме исследовательский метод применяется в основном в старших классах. Но отдельные элементы его должны включаться в деятельность учащихся уже в начальных классах. При этом решение творческих задач может быть частично перенесено в домашние задания и во внеклассную работу. Исследовательская работа над проблемой может потребовать нескольких недель и даже месяцев, в течение которых необходим повторный контроль, информация о ходе работе и консультации учителя. Особое значение имеет защита результатов исследования перед коллективом. Важная область применения исследовательского метода факультативное обучение. 1

  • 3739. Организация продуктивного диалога в старшем дошкольном возрасте
    Методическое пособие пополнение в коллекции 07.10.2010

    Речевая деятельность это форма вербального общения, взаимодействие людей при помощи речи. С чего нужно начать развитие речевой деятельности? В первую очередь, с мотивации, с потребности ребенка говорить. К сожалению, мы придерживаемся своих тематических планов и не учитываем потребность ребенка в диалоге, не поддерживаем и не развиваем её. Мы забываем, что диалогу учат. Учат, не ожидая, когда маленький человек будет к нему готов. Ребенок изначально настроен на диалог, диалог является для него естественной формой речи. Мы же ждем некоего взросления, когда диалог (как нам кажется) станет доступен ребенку. А он ждет диалога от нас, взрослых. Он проявляет инициативу, хочет говорить, а мы его осаживаем, не доверяя его субъективному речевому опыту. Чего ждать потом от ребенка, если его останавливали, когда он хотел чем-то поделиться. А далее мы сталкиваемся с тем, что дети (при развитой-то речи!) не хотят высказываться, не хотят вступать в спор, потому что раньше их никто ни о чем не спрашивал.

  • 3740. Организация проектной деятельности в условиях ДОУ
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.06.2012

    ТематикаНазвание проектаПродукт детской деятельностиНаследие«Эхо столетий»«Временная лента» (работа с энциклопедиями, подбор и систематизация иллюстративного материала, ИЗО, ручной труд, театрализованное представление)«Защитники Отечества»Исторический альбом «Защитники Отечества» (рисунки, бумажная пластика, детское сочинительство), Практические мастерские (изготовление афиш, приглашений, костюмов), Театрализованное представление «Богатыри земли русской»«Здравствуй, Пушкин!»Создание альбомов «Пушкин и няня», «Семья Пушкина», «Друзья, прекрасен наш союз!», «По Пушкинским местам». Дидактические игры «Сказки Пушкина», кроссворды и логические задания по сказкам, практическая мастерская «Мода Пушкинской эпохи», «Малые театральные встречи», «Встречи у камина» (сказки Пушкина в живописи, скульптуре, музыке) Детские книги «Здравствуйте, Пушкин!» «Сказки Пушкина» Макет «У Лукоморья» Театрализованное представление «Сказки Пушкина» Проекты «Генеалогическое древо», «Моя семья», «Секреты бабушкиного сундука» «Семейное древо»Альбом рисунков «Моя семья» Выставка семейных реликвий. «Я в мире людей»Проекты 1). «Мои друзья» 2) «У нас в Нескучном саду» 3) «День защиты детей» 4) «Сказки о любви» 5) «Весёлый этикет» Альбомы (инд.) Театральные этюды, выпуск газет и журналов Проект «Детский сад будущего». Выпуск стенгазеты. Карнавал. Разработка детского кодекса. Литературная гостиная. Изготовление «Валентинок». Школа «Маркиза этикета»«Мир вокруг нас»«Четыре стихии», «Времена года». «Мир животных и птиц» «Уральские самоцветы»Картотека опытов. Составление коллажей Детская книга «Это опасная стихия» Детская книга, танцевальные миниатюры, коллажи. Рукописные журналы, книги, сочинительство, изодеятельность Коллаж, детская книга «Легенда о камнях»«Весёлая астрономия» «Жалобная книга природы» «В стране чисел и фигур» «Полезные вещи» «От кареты до ракеты»Викторина «Через тернии к звёздам» Театральные этюды «Неизведанная планета», «Путешествие на луну». Сочинение «Звёздных сказок». Сочинение сказок от имени природных объектов. «Лесная газета». Выпуск журнала «Экологический светофор города», Коллажи. Геометрический вернисаж. Театральные этюды. Математическое шоу «Алиса в стране математики». Энциклопедия «Из истории вещей» «Приключения вещей» - сочинение сказок об обычных вещах. Изготовление детской книги средствами конструктивной деятельности. Детские проспекты по видам техники (транспорт). «Наши помощники» (книга об истории бытовых приборов).«Ты и твоё здоровье»«Я и моё тело», «Окошки в мир. Органы чувств» «Твоё питание и здоровье» «Путешествие пирожка» (строение пищеварительной системы) «Живительные силы», «Про витамины и здоровье» «Как мы дышим» (приключение Кислородинки)Дневник «Я расту». Проект «Страна Айболития» «Польза и вред» (проекты по органам чувств) Мини проекты «Для чего нужна пища?» Детская книга «Приключения в стране витаминов», составление картотеки блюд. Сочинение сказок, стихов, театральных этюдов. «Как фрукты и овощи о своей пользе спорили?» Планшет «Вред-польза» «За чистый воздух» (плакат). Детская книга закаливания