Педагогика

3701. Организация и содержание деятельности психолога специального образования
Реферат пополнение в коллекции 26.02.2012
№ п/пФамилия, имя ребенка№ партыНаличие особенностей в сфереОперациональные характеристики деятельностиЦеленаправленность деятельности (регуляторная зрелость)Двигательное развитиеРечевое развитиеАффективно-эмоциональная сфераКоммуникативные особенности
- Операциональные характеристики деятельности и их влияние на поведение ребенка в целом
- Эти параметры очень тесно связаны, с одной стороны, с общим уровнем психической активности ребенка, а с другой - являются характеристиками динамическими, то есть изменяющимися в процессе самой деятельности. К операциональным характеристикам деятельности в первую очередь относятся работоспособность и темп деятельности.
- 1. Работоспособность
- Работоспособность является базовой характеристикой, в значительной степени определяющей возможность адаптации ребенка к условиям регулярного обучения.
- Работоспособность, безусловно, зависит как от внешних условий деятельности, так и от психофизиологических особенностей - ресурсных возможностей ребенка. В процессе деятельности происходит изменение работоспособности, ее снижение. Для однотипной или продолжительной деятельности можно выделить определенные периоды: период врабатывания в тот или иной вид деятельности (различный по своей длительности у разных категорий детей), период оптимальной работоспособности, утомление. Последнее может быть некомпенсируемым (в этом случае никакие мотивационные, игровые и прочие факторы не в состоянии вернуть работоспособность к более высокому уровню) или компенсируемым. Также можно говорить и о пресыщении как об одной из характеристик работоспособности. Пресыщение может не быть непосредственно связано с утомлением, в особенности некомпенсируемым, оно скорее характеризует мотивационный аспект работоспособности. Однако пресыщение может наблюдаться и в сочетании с утомлением.
- Используя метод наблюдения, можно выделить такие параметры работоспособности, как:
- слишком быстрое некомпенсируемое утомление (выражению сниженная работоспособность);
- относительно медленное, но стойкое, некомпенсируемое утомление (сниженная работоспособность);
- быстрое, но компенсируемое утомление, связанное в первую очередь не столько с утомлением от определенного вида деятельности (например, письма), сколько с мотивационным фактором;
- пресыщение деятельностью, связанное в первую очередь с мотивационными механизмами деятельности.
3702. Организация и содержание проектной деятельности детей младшего школьного возраста в рамках Интернет-фестиваля
Дипломная работа пополнение в коллекции 25.08.2011

признак формадоминирующая деятельностьпредметно-содержательная областьхарактер координа-циихарактер контактовколичество участниковпродолжи-тельность выполнения проектаре-жим учас-тияпроекты-заданияисследователь-ские, творческие, информацион-ныемежпредметные, социальные, экологические, технические. культурно-исторические, гражданско-патриотическиескрытыймежреги-ональныйгрупповойсредней продолжи-тельности (от недели до месяца)off-lineассоциирован-ные проекты (форум, олимпиады, конференции и др.)информацион-ные, творческие, исследователь-скиесоциальные, межпредметныеявныймежреги-ональныйличностныйкомандныйсредней продолжи-тельности (от недели до месяца)off-line и on-line п р и л о ж е н и я«Биржа задач»поисковый, информацион-ныйшкольные, учебные дисциплиныскрытыймежреги-ональныйличностныйкратко-срочныйon-line«Автор-ская галерея»поисковый, информацион-ныйразделы различных областей знанияскрытыймежреги-ональныйличностныйкратко-срочныйon-line«Сто к одному»поисковый, информацион-ныймежпредметныйскрытыймежреги-ональныйгрупповойкратко-срочныйon-lineжурнал «Версия»информацион-ный, творческийобщественно-политическоескрытыймежреги-ональныйличностныйгрупповойдолго-срочныйon-line«Черный ящик»логический, алгоритмичес-киймежпредметныйскрытыймежреги-ональныйличностныйкратко-срочный (12 часов)on-lineon-line игрытворческиймежпредметныйскрытыймежреги-ональныйличностныйкомандныйкратко-срочныйon-lineпроект «Форум»творческийлитературное направлениескрытыймежреги-ональныйгрупповойдолгосроч-ный (4 недели)off-lineмастер-класспрактико-ориентирован-ныйтехническоеявныймежреги-ональныйличностныйдолгосроч-ныйoff-lineпроект-форум «За и против»творческий информацион-ныйсоциальноескрытыймежреги-ональныйгрупповойсредней продолжи-тельностиoff-line и on-line
3703. Организация и управление дистанционным обучением
Информация пополнение в коллекции 14.08.2010

Актуальность. Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века. Сегодня на нее сделана огромная ставка. Актуальность темы дистанционного обучения заключается в том, что результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий сегодня концентрируются в информационной сфере. Наступила эра информатики. Этап её развития в настоящий момент можно характеризовать как телекоммуникационный. Эта область общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование. Дистанционную форму обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, системы дистанционного образования дают равные возможности всем людям независимо от социального положения (школьникам, студентам, гражданским и военным, безработными и т. д.) в любых районах страны и за рубежом реализовать права человека на образование и получение информации. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны. Исходя из вышеуказанных факторов можно заключить, что дистанционное обучение войдет в 21 век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.
3704. Организация игровой деятельности незрячих детей в условиях школы-интерната III вида
Информация пополнение в коллекции 02.11.2011

Спортивные игры для слепых, имея сложную структуру двигательных действий, используются в старшем школьном возрасте и у взрослых слепых (основной медицинской группы), уже имеющих навыки и базовые умения для проявления их в более сложных экстремальных игровых ситуациях. Успех этого проявления должен формироваться как можно раньше в виде элементов спортивных игр, послужить предпосылкой для успешного участия слепых и слабовидящих в более старшем школьном возрасте в спортивных соревнованиях. При подборе инвентаря, пособий и атрибутов для организации игры, а также при подготовке места для проведения игры со слепыми и слабовидящими детьми необходимо учитывать специфику дефекта по зрению. Выбирая инвентарь и аксессуары для игры, педагог должен использовать для слепых озвученную атрибутику игр в воспитании незрячих детей, для слепых с остаточным зрением и слабовидящих - яркие красивые цветные пособия и инвентарь. Они должны быть также и безопасны. С большой осторожностью следует относиться к проведению динамичных эстафет, где одновременно выбегают и перемещаются в пространстве два и более игроков. Иногда, возбуждаясь, дети и взрослые забывают об опасности. Для проведения игр определяют игровое пространство: площадку, спортзал, коридор, поляну, лес. Необходимо предусмотреть безопасность этих мест, тщательно проверить состояние инвентаря, продумать меры страховки и самостраховки, чтобы все это позволило детям безбоязненно передвигаться в пространстве. Определяя размеры площадки, продолжительность игры, ее вариативность и количество играющих, важно учитывать возможности детей, возрастные и типологические особенности. Например, чтобы слепые чувствовали себя увереннее на площадке, многие линии ограничения, позиций игроков должны быть осязаемыми, то есть рельефными. Если дети занимаются на улице, можно ограничить линии канавками, засыпанными песком чуть выше уровня всей площадки, или сделать линии живыми, засеяв травой. Каждому детскому саду или школе желательно иметь постоянные игровые площадки. В зале ограничением могут служить сетки, шнур, резиновые коврики и другие рельефные приспособления. Для слабовидящих это линии, нарисованные цветными мелками, или полоски цветной ткани.
3705. Организация индивидуализированного обучения устно-речевому аспекту английского языка в 7 классе средней общеобразовательной школы
Дипломная работа пополнение в коллекции 11.11.2011

Известно, что всякая сфера человеческой деятельности, в том числе и речевая, неразрывно связана с направленностью личности, ее интересами, потребностями, отношением к изучению иностранного языка. В этой связи обоснование ныне функционирующей типологии индивидуализированных упражнений в технологиях обучения иностранным языкам состоит в том, что речевая деятельность имеет трехфазную структуру: это а) мотивационно-побудительная; б) ориентировочно-исследовательская и в) исполнительная фазы. Первые две из них составляют подготовительную фазу [14]. В психолого-педагогической литературе в основу типологии индивидуализированных упражнений считается правомерным положить критерий цели индивидуализации: 1) оказание помощи - частичная адаптация учебных заданий к уровню развития компонентов психологической структуры личности ученика; 2) устранение имеющихся недостатков - коррекция и развитие отдельных слабо функционирующих компонентов психологической структуры личности учащегося; 3) всестороннее развитие личности - совершенствование всех подструктур психологической структуры личности школьника. Исходя из сказанного считается обоснованной следующую типологию индивидуализированных упражнений [29]: адаптивные, корректирующие и совершенствующие.
3706. Организация индивидуального сопровождения детей группы риска
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
1. работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание отвлекаемости и слабой организации деятельности;
2. по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение;
3. во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка - в центре класса напротив доски;
4. предоставлять ребенку возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случаях затруднения;
5. учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку;
6. научить гиперактивного ребенка пользоваться специальным дневником или календарем;
7. задания, предлагаемые на уроке, писать на доске;
8. на определенный отрезок времени девать только одно задание;
9. дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы;
10. во время учебного дня предусматривать возможность для двигательной "разрядки": занятия физическим трудом, спортивные упражнения.
3707. Организация исследовательской деятельности младших школьников
Курсовой проект пополнение в коллекции 22.05.2010

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка [10, с.278].
3708. Организация исследовательской деятельности старших дошкольников как средства сенсорного развития
Дипломная работа пополнение в коллекции 16.02.2012

Одному и тому же предмету разные дети могли давать в зависимости от своего прежнего опыта самые различные названия: слюду дети называли бумажкой, льдом, зеркалом, стеклом; медузу - раскинутой бумагой, луковицей, цветочком, апельсиновой коркой, ракушкой, пузырем, ватой, заспиртованным крабом. Если, выслушав ответ ребенка, экспериментатор задавал ему дополнительные вопросы о правильности названия, то это вызывало у детей необходимость в дополнительном ознакомлении с предметом. Новая поставленная задача не могла решаться в отсутствие предмета, на основании лишь прежнего впечатления о нем. В некоторых случаях дополнительное и более тщательное ознакомление с предметом приводило к обнаружению новых свойств, ранее не обнаруженных и находившихся в противоречии с названием, данным предмету. Дети младшего дошкольного возраста не реагировали на обнаруженные противоречия; средние и старшие дошкольники, обнаружив противоречие, указывали на неправильность ранее данного названия, знакомились дополнительно с предметом и пытались преодолеть противоречие, подыскивая другое название. Л.И. Котлярова отмечает наличие тесной связи между содержанием ориентировочно-исследовательской деятельности ребенка и тем образом предмета, который на этой основе возникает. Активная, разнообразная и развернутая ориентировка ребенка по отношению к новому предмету приводит к формированию адекватных, точных, богатых образов воспринимаемых предметов.
3709. Организация исследовательской деятельности учащихся 5-7 классов посредством метода проектов
Дипломная работа пополнение в коллекции 07.05.2012

Этапы урокаДеятельность УчителяДеятельность УченикаВизуализацияОрганизационный моментВводное слово, сообщает тему занятия Слушают, готовятся к работеАктуализация знанийПросит построить в тетрадях ковёр Серпинского, ответить на вопрос: Какая фигура используется для построения этого фрактала Построить в тетрадях салфетку Серпинского, ответить на вопросы: «Какая фигура используется для построения этого фрактала, какие треугольники бывают кроме равностороннего?»С помощью карандаша и линейки на листке бумаги строят Салфетку Серпинского на первом, втором и третьем этапе построения, отвечают на вопросы, сверяются с изображениями на слайдахПошаговое изображение фракталовИзучение нового материала. Творческое применение знанийПоказывает пример разностороннего треугольника, с которым проделан тот же алгоритм что и для салфетки Серпинского, просит ответить на вопросы: «Является ли полученная фигура фракталом, Почему?» Сообщает учащимся, то этот способ получения новых фракталов называется «Вариация данных»Строят, отвечают на вопросыПример нового фрактала Задаёт вопрос: «Как можно изменить ковёр Серпинского, чтобы получить новый фрактал?» Просит построить в тетрадях новые фракталы и представить их группеОтвечают на вопрос, чертят в тетрадях и на доске, один выступает перед группойПример нового фрактала Предлагает рассмотреть ещё один пример нового фрактала, ответить на вопросы: Как построен этот фрактал, на каком шаге построения он изображён, сколько квадратов получится на 1-ом, 2-ом, 3-ем, 200-ом, шаге построения, для ответа предлагает составить таблицу из 2-ух столбцов (№ шага - количество квадратов) и найти связь между ячейками во 2-ом столбце.Участвуют в обсуждении, составляют таблицу, выдвигают гипотезу. При этом пользуются методом неполной индукции, то есть проверяют первые шаги, и предполагают, что получится на 200-ом выясняют что на каждом следующем шаге получается в 2 раза больше квадратов чем в предыдущем, то есть на 200 шаге 2200 квадратов Объясняют полученный результат.Пример нового фрактала Подведение итогов урока/домашнее заданиеПодводит итоги, задаёт домашнее задание: «Сегодня мы с вами узнали один из способов построения новых фракталов, построили множество новых фракталов в тетрадях, дома постройте новые фракталы в Лого используя простейшие команды и графический редактор»Записывают домашнее задание
3710. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы (тема любви в повести И.С. Тургенева "Ася")
Курсовой проект пополнение в коллекции 20.03.2010
1. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М., 1962.
2. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.
3. Еремина О. А. Поурочное планирование по литературе. 8 класс. М.: Просвещение, 2002.
4. Золотарева И. В., Крысова Т. А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. 2-е изд. испр. и доп. М.: Вако, 2005.
5. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. - Л., 1986.
6. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988.
7. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М., 1981.
8. Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. Народное образование. № 10. 1999.
9. Лернер И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С. Р. М., 1969.
10. Методика преподавания литературы. Подред. О.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана. В2-хчастях. Ч.1. М.,2002.
11. Методика преподавания литературы: Под ред. З. Я. Рез. М.: Просвещение, 1985.
12. Никольский В. А. Методика преподавания литературы в школе. М., 1971.
13. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. - М., 1985.
14. Детская энциклопедия. Для среднего и старшего возраста. Изд. 2 Т. 11. "Язык. Художественная литература". М., "Просвещение", 1968.
15. История русской литературы 19 века: Вторая половина: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов / Н. Н. Скатов, Ю. В. Лебедев, А. И. Журавлев и др.; Под ред. Н. Н. Скатова М.: Просвещение, 1987.
16. Литература: Справ. Шк. / Науч. Разработка и сост. Н. Г. Быковой. М.: Филолог, центр гуманитарных наук при ф-те журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 1997.
17. Литературный энциклопедический словарь./ Под общей редакцией В. М. Кожевникова, П. А. Николаева. М., 1987
18. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Т. 1/ Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993
19. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.
20. Анненков П. В. Литературные воспоминания. М.: Художественная литература, 1983.
21. Быстрова Л.П. Формирование самообразовательных усилий // РЯШ. 1992. №1.
22. Велкова Н. М. Философия любви в России. М.: Просвещение, 1991.
23. Лебедев Ю. В. Русская литература 19 века. 10 класс. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений в 2 ч. Ч. 2 / Ю. В. Лебедев 3-е изд. М.: Просвещение, 2002.
24. . Мадер Р.Д. Первые шаги в научном поиске // Литература в школе. 1981. № 12.
25. Поспелов С. Н. История русской литературы 19 века. М.: Просвещение, 1981.
26. Чернышевский Н. Г. Письма без адреса /Вступ. статья и коммент. А. Ф. Смирнова М.: Современник, 1983.
27. Шаталов С. Е. Художественный мир И. С. Тургенева М.: Просвещение, 1997.
28. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 3-е изд., стереотипное М.: АЗЪ, 1996.
29. Харитонова О. Н. Повесть И. С. Тургенева "Ася" на уроках литературы в 8 классе. // Литература в школе. 1994г. №6.
30. Калинина И. В. История одной любви: урок в 8 классе по повести И. С. Тургенева "Ася" // Литература в школе 1994 г. №6.
31. Пашинин И. И. Повесть "Ася" в системе уроков по творчеству Тургенева. // Литература в школе. 1996 г. №3.
32. Тургенев И. С. Повести. Рассказы. Стихотворения в прозе М.: Дрофа, 2005.
3711. Организация коллективного труда в детском саду
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

При организации коллективного труда воспитатель осуществляет руководство детьми во время распределения ими работы между собой. Следует подчеркнуть, что воспитатель и сам мог бы назначить каждого ребенка на определенный участок работы, но тогда вся деятельность по распределению, которая побуждает детей вступать в общение, уступать друг другу, договариваться между собой, не будет использована в полной мере. Более того, такое руководство не обеспечит формирование, умений у детей самостоятельно осуществлять эту деятельность. Следует отметить, что с точки зрения получения результата Совершенно безразлично, кто какие задания будет выполнять. Но воспитатель в первую очередь заботится о решении задачи формирования начал коллективизма, и потому его методы направлены на решение именно воспитательных задач. Ему становится небезразлично, кто какую часть работы будет выполнять и с кем вместе. В процессе распределения общего дела он решает несколько задач:
3712. Организация контроля за процессом воспитания и уровнем воспитанности учащихся
Курсовой проект пополнение в коллекции 23.03.2011
3713. Организация коррекционно-педагогической работы, осуществляемой в дошкольном образовательном (коррекционном) учреждении для детей умственно отсталых
Информация пополнение в коллекции 23.04.2010
1. Выготский Л. С. Собр. соч. М., 1983. Т. 5.
2. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1995.
3. Гаврилушкина О. П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., 1989.
4. Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. М., 1991.
5. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке про граммы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта//Дефектология. 1999. № 6.
6. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация коррекционно-развивающего процесса в условиях специализированного учреждения для детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2000. № 3.
7. Замский X. С. Умственно отсталые дети. М., 1995.
8. Занков Л. В. Лев Семенович Выготский как дефектолог // Дефектология. 1971. №6.
9. Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М, 1998.
10. Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1991.
11. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой. М., 1989.
12. Маленькие ступеньки. Ассоциация Даун Синдром. (18 книг) М., 1998.
13. Мишина Г.А. Особенности взаимодействия родителей с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология. 2000. - № 4.
14. Программы. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. М., 1983 и 1991.
3714. Организация кружка по декоративно-прикладному искусству в школе (художественная обработка дерева)
Курсовой проект пополнение в коллекции 17.02.2011
3715. Организация кружка резьбы по дереву
Курсовой проект пополнение в коллекции 04.06.2012

Итогом работы кружка и его общественным отчетом за выполненную работу служит выставка работ юных техников. Ее организуют все секции кружка, как правило, в конце учебного года. На выставке нужно показывать не только результаты работы кружка, но и дальнейшие его перспективы. Выставку оформляют члены кружка под руководством учителя. Открытие выставки можно приурочить к общешкольному родительскому собранию. По рекомендации руководителя и по решению родительского комитета работы учащихся можно премировать. Выставки детского технического творчества имеют большое воспитательное влияние на всех учащихся школы. Но выставки существуют, как правило, не долго. Поэтому с целью организации и стимулирования детского технического творчества полезно использовать отдельные модели как демонстрационный материал на протяжении всего года с тем, чтобы результаты труда юных техников были всегда перед глазами школьников и вызывали у них желание самим делать такие же модели; полезно также в школе создать политехнический музей. Безусловно, его создают не сразу, а на протяжении длительного времени в результате систематического накопления экспонатов. Если же имеется достаточно различных материалов, в музее можно выделить отделы, например: «Автоматика», «Машиностроение», «Электрификация», «Транспорт», «Техника сельского хозяйства» и т. П. Тут же можно сосредоточить макеты, диаграммы, электрифицированные картины и панно.
3716. Организация культурно-досуговой деятельности детей в Ясногорском сельском Доме культуры
Дипломная работа пополнение в коллекции 23.09.2011

Виды деятельностиПедагогические цели, задачиСодержание занятияРепертуар1234I квартал1. Театральная играВоспитывать готовность к творчеству Развивать произвольное внимание, память, наблюдательность Уметь согласовывать свои действия с партнером, менять свое отношение к предметам, месту действия и партнерам по игре Совершенствовать навыки действий с воображаемыми предметами Развивать умение оправдывать свои действия и свое мнение нафантазированными причинамиИгры: Снежный ком Радиограмма Запомни фотографию Летает - не летает Тень Внимательные звери Угадай, что я делаю День рождения Превращение предмета2. Ритмо-пластикаРазвивать умение владеть своим телом, попеременно напрягать и расслаблять различные группы мышц Развивает умение равномерно размещаться по площадке, двигаться, не сталкиваясь друг с другом, в разных темпахИгры: Муравьи Буратино и Пьеро Баба-Яга Насос и кукла Снеговик Снежная королева Гипнотизер Марионетки3. Культура и техника речиРазвивать речевое дыхание, тренировать 3 вида выдыхания Учить пользоваться интонациями, улучшать дикцию Расширять диапозон и силу звучания голоса Тренировать свободу звучания с мягкой атакой Расширять образный строй речи Развивать умение строить диалог между героями разных сказок в придуманных обстоятельствахИгры: Игра со свечей Испорченный телефон Снежный ком Ручной мяч Придумай диалог Упражнения: Больной зуб Капризуля Колокольчики Колыбельная«Как Кирилл заговорил». Л.Каминский; «Бльдог и таксик». Д.Хармс; «Разговор с котом». ВЛеваноский Считалочка: «У медведя на макушке». Н.Пикулева Скороговорки: Сыворотка из-под простокваши…Оса уселась на носу…Жужжит над жимолостью жук…Перепел перепелку…4. Основы театральной культурыПознакомить детей с особенностями театрального искусства, его отличиями от других видов искусства (живописи, скульптуры, музыки, литературы), отметить его синтетический характер, коллективность творчестваБеседа-диалог с детьми о материалах и инструментах, которыми пользуются живописец, скульптор, композитор Выяснение, что театр использует разные виды искусства, объединяет много людей, что зритель становится соучастником процесса создания спектакляТеатральный словарь: драматург, пьеса, режиссер, художник, композитор, актер, сценическое действие, жест, мимика, пантомимаII квартал1. Теат-ральная играВоспитывать инициативность и выдержку Развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми в разных ситуациях Развивать воображение и веру в сценический вымысел Учить детей самостоятельно сочинять этюды с заданными обстоятельствами на эмоции и вежливое поведение Импровизировать игры-драматизации на тему знакомых сказок как драму, балет, оперу Учить действовать на сценической площадке естественноИгры: Телепаты След в след Японская машинка Кругосветное путешествие Сочинение этюдов: Знакомство Просьба Благодарность Угощение Поздравление и пожелание Покупка театрального билета Этюды на эмоции: радость, гнев, грусть, удивление, отвращение, страх2. Ритмо-пластикаРазвивать чувство ритма, быстроту реакции, координацию движений Совершенствовать двигательные способности и пластическую выразительность Создавать образы предметов и живых существ через пластические возможности своего тела Развивать умене создавать образы с помощью жеста и мимикиИгры: Не ошибись Поймай хлопок Ритмический этюд Голова или хвост Осьминог Пантеры Зернышко Заводная кукла Тюльпан Жесты: Приглашающий (прошу) Вопрошающий (что это?) Негодующий (да что же это!)«Из распахну-тых ворот». Д.Хармс Электронная музыка для релаксации и медитации «Полька». А.Жилинский3. Культура и техника речиРазвивать опору звучания на мягкой атаке Находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом Подбирать рифмы к заданным словам Тренировать точное и четкое произношение гласных и согласных звуков Сочинять коллективную сказку, по очереди добавляя свое предложение Учить самостоятельно продлевать артикуляционную гимнастикуИгры: Дрессированные собачки Птичий двор Эхо Чудо-лесенка Самолет Похожий хвостик Сочини сказку Змейка с воротцами Артикуляционные упражнения для языка, губ, челюстиСтихи: «Дракон». В.Берестов; «Жадина». С.Маршак; «Полдня рисовал я красавца коня». Е.Серва; «В трамвае». А.Шлыгин; «Считалочка». Б.Заходер. Считалки: «Завтра с неба прилетит». Н.Пикулева Щетинка - у чушки… Ткет ткач. Гравер Гаврила. Шли сорок мышей.4. Основы театральной культурыАктивизировать познавательный интерес Выяснить, кто и как создает спектакль, различия между понятиями «артист» и «актер»Беседы о театральных профессияхТеатральный словарь: осветитель, звукорежиссер, гример, костюмер. III квартал1. Теат-ральная играРазвивать умение одни и те же действия выполнять в разных ситуациях, обстоятельствах по-разному Воспитывать доброжелательность и коммуникабельность в общении со сверстниками Оценивать действия других детей и сравнивать со своими собственными Учить адекватно реагировать на поведение партнеров, в том числе на незапланированное Учить сочинять этюды с нафантазированными обстоятельствамиИгры: Воробьи, вороны Печатная машинка Одно и то же по-разному Этюды: На пять органов чувств По сказкам «Дюймовочка», «Золушка», «Аленький цветочек», «Принцесса на горошине», «Свинопас» и др. 2. Ритмо-пластикаРазвивать воображение и способность к пластической импровизации Совершенствовать умение создавать образы с помощью жеста и мимикиОсенние листья Снежинки В замке Спящей красавицы Факир и змеи Умирающий лебедь Жесты: Агрессивный (вот я тебе!) Повелевающий (именно так!) БлагодарныйА.Джойс. «Осенний вальс». П Чайсковский. Вальч снежных хлор\пьев из балета «Щелкунчик», Д.Шостакович. «Романс» П.Чайковский. Арабский танец из балета «Щелкунчик» К.Сен-Санс. «Умирающий лебедь»3. Культура и техника речиФормировать четкую, грамотную речь Развивать умение рассказывать сказку от имени разных героев Представлять себя другим существом или предметом и сочинять монолог от его имениФантазии и… Моя сказка Работа со скороговорками и стихамиСтихи: «Колдунье не колдуется». М.Бородицкая; «Веселый старичок». Д.Хармс; «Мульмуля». С.Миллиган; «Забаные стихи без конца». Скороговорки: Бык тупогуб… Сшит колпак… Полпогреба репы… Повар Павел… У четырех черепашек…4. Основы театральной культурыПознакомить детей с устройством театрального здания, обратить внимание на неординарность архитектуры и красивый фасад Познакомить детей с атрибутами театрального представленияРассматривание фотографий с изображениями различных московских театров Игры-занятия: Путешествие с театральным билетом О чем рассказала театральная программкаТеатральный словарь: театральный билет, театральная программка, репертуар, афиша, антракт, ложа
3717. Организация личностно-ориентированного урока информатики
Курсовой проект пополнение в коллекции 10.01.2008

Дети знакомятся с правилами поведения на уроке, групповыми формами взаимодействия; учатся рефлексивным моментам, используемым в ходе урока: умению оценить по определенным критериям работу свою и товарищей, заметить и исправить ошибку, рассказать о способах выполнения заданий, спланировать работу, предвидеть ее результат и т.п. На уроках, с учетом их содержания, учитель затем опирается на эти умения, продолжает их развивать и наращивать. Важно, чтобы эти правила стали необходимыми элементами учебной работы каждого школьника. Знакомясь с ними, дети начинают понимать, какими критериями пользуется учитель, оценивая их работу, как ее следует организовать, что у них получается, а что еще не удается. Это очень важно, так как выставляемая учителем отметка содержит, как правило, много критериев (правильность, аккуратность, точность и т.п.). Ученик должен знать, за что ему поставлена та или иная отметка на уроке, по каким критериям она выставлялась учителем. Ведь очень часто, получая ту или иную отметку, ученик, особенно первое время, не знает, за что она ему поставлена. Безоговорочно признавая авторитет учителя, он принимает "отметку", но часто не осознает, что именно ценится в его работе, а потому нередко слепо следует заданному образцу.
3718. Организация логопедической работы в дошкольном учреждении
Дипломная работа пополнение в коллекции 11.09.2008
1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М.: Сфера, 2002.
2. Аманатова М.М. Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях // Логопедия. № 1. 2007.
3. Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. С-Пб, Детство-Пресс, 2001, С. 29-37.
4. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. Российская Академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование», М., 1995.
5. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. М., 1996.
6. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Метод. Пособие / Сост. Кондратенко И.Ю. М.: Айрис-пресс, 2005.
7. Гаркуша Н.Ф. Коррекционно-педагогическая работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М., Секачев, 2000.
8. Глухов В.П. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по развитию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. М., 1993.
9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1995.
10. Жукова Н.С. и др. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1973.
11. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М., Соц-полит. журнал, 1994.
12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. М., 2003.
13. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда (Коррекционная педагогика). М.: Гуманит. Центр «Владос», 2005.
14. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. М.: Академия, 2006.
15. Крылова Л.Н. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. № 1. 1978. С. 57-62.
16. Крылова Л.Н. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. № 2. 1978. С. 62-68.
17. Крылова Л.Н., Корц М.А., Кузевич Л.М. Работа воспитателя по развитию речи детей в повседневной жизни // Дефектология. № 5. 1978. С. 65-71.
18. Лалаева Р.И., Серебрякова В.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. С-Пб.: Союз, 1999.
19. Лалаева Р.И. Проблемы логопедической диагностики. // «Логопедия сегодня». 2007, № 3.
20. Ларионова Н.Я. Осуществление взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя (Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи). М., 1987.
21. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефект. факультетов педвузов. / Под ред. Л.С.Волковой. М.: Владос, 2006.
22. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. С-Пб.: Изд. Дом «Литера», 2003.
23. Ляпидевский С.С., Селиверстов В.И. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского., М., 1988.
24. Максаков А.Н. Развитие правильной речи ребенка в семье. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
25. Матросова Т.А. Совместная работа логопеда и воспитателя в группах для детей с нарушениями речи // Логопедия. № 4(8), 2007.
26. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.
27. Настольная книга логопеда: справочно-методическое пособие / Сост. Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е. М.: АСТ: Апрель, Профиздат, 2005.
28. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. М., 1968.
29. Педагогическая диагностика и коррекция речи / Под ред. Поваляевой М.А.. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
30. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
31. Практикум по дошкольной логопедии / Под ред. Селиверстова В.И. _ М.: «Просвещение», 1988.
32. Селиверстов В.И., Волосовец Т.В., Дементьева С.Г. О некоторых аспектах государственной политики в области защиты семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии // Логопедия. № 4, 2006.
33. Селиверстов В.И., Ляпидевский С.С. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. М., 1968.
34. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 1999.
35. Тишина Л.А., Кузахметова Г.Р. Влияние словарной работы на развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня. 2007. № 2.
36. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб.: Акцидент, 1997.
37. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. М., 1999.
38. Филичева Т.Б., Соболева Развитие речи дошкольников. М., 2005.
39. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.
40. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение, воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 2004.
41. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. Ч. II. М.: Альфа, 1993.
42. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. М.: Айрис-Пресс, 2007.
43. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. Учебное пособие. М.: «Просвещение», 1989.
44. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М., 2002.
45. Хрестоматия по логопедии в двух томах / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997.
46. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. С-Пб., Речь, 2003.
47. Яшина В.А. Речевая среда и дети // Дошкольное воспитание. № 8, 2003.
3719. Организация метода проектов в начальной школе
Дипломная работа пополнение в коллекции 28.08.2011

Параметры сравнения«Знаниевая педагогика»«Способностная педагогика»ЦельФормирование знаний, умений, навыков.Развитие личности, способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем: создавать в ходе проектной деятельности новые продукты - проекты.Интегральная характеристика«Школа памяти»«Школа развития»Преобладающий тип и характер взаимоотношенийСубъект-объектныйСубъект-субъектныйДевиз педагога«Делай как я»«Я вместе с тобой», «Не навреди»Характер и стиль взаимодействияАвторитарность, монологичность, закрытостьДемократичность, диалогичность, открытость, рефлексивностьФормы организацииФронтальные, индивидуальныеГрупповые, коллективныеМетоды обученияИллюстративно-объяснительные, информационныеПроблемные: проблемного изложения; частично-поисковый, эвристический; исследовательский, рефлексивныйВедущий принцип«Продавливание»«Выращивание»Ведущий тип деятельности, осваиваемый ученикомРепродуктивный, воспроизводящийПродуктивный, творческий, проблемный«Формула обучения»Знания - репродуктивная деятельностьПроблемная деятельность - рефлексия - знанияСпособы усвоенияЗаучивание, деятельность по алгоритмуПоисковая мыслительная деятельность, рефлексияФункция учителяНоситель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно - дисциплинарных знанийОрганизатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихсяПозиция ученикаПассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному ростуАктивность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности
3720. Организация методической работы в детском саду
Курсовой проект пополнение в коллекции 24.02.2011

Blog

Педагогика