Geum.ru

Педагогика

  • 3641. Оптимізація міжпредметних зв'язків, як умова підвищення ефективності процесу загальнотехнічної підготовки
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.10.2010

    Оскільки для апаратурної праці властива тенденція постійного розвитку, на його прикладі можна простежити характер зміни структури загально технічної підготовки. Розширення сфери використання апаратурної праці веде до необхідності формувати складні, багатоступінчасті "блоки" зв'язку наукової теорії з загально технічною підготовкою. У цих випадках (і в перспективі) для все зростаючого числа професій, чисто матеріально-технічні особливості і характеристики компонентів навчального процесу ("блоки переходу") визначають структуру і характер загальнотехнічної (а також і спеціальної) підготовки. На перший план (поряд зі змістом) виступають чисто, організаційні аспекти процесу загальнотехнічної (і спеціальної) професійно-технічної підготовки. Тому по-новому з'являються проблеми методів навчання, участі їх у керуванні процесом загальнотехнічної підготовки. Іншу структуру має процес загальнотехнічної підготовки при навчанні, наприклад, машиністів, що керують машинами і пристроями по переміщенню робочих вантажів і виконанню підйомно-транспортних і дорожньо-будівельних робіт, У цьому випадку характерною рисою процесу загальнотехнічної (і спеціальної) підготовки є те, що вже в стінах навчального закладу учень може досягати високого рівня формування професійних умінь і навичок, прямо переносимо в умови виробництва, а зв'язки загального і професійного утворення носять більш орієнтований характер. Робітники цієї групи повинні знати загальну будову машини, пристрій і роботу двигуна, принцип дії і роботу електричної частини, правила експлуатації й обслуговування. Вони зобов'язані вміти розбирати і збирати машину, робити найпростіший ремонт, збирати двигун, регулювати його роботу, керувати машиною, обслуговувати її, правильно експлуатувати машину і, зокрема , її електроустаткування. Відповідно до цих загальних вимог знання робітників цього профілю, зв'язані з вивченням техніки, включають питання, що висвітлюють принципи роботи всієї машини (двигуна, механічної частини і електроустаткування)й і зв'язані з різними областями знань фізики, хімії, математики. Широко представлені в цих знаннях поняття з області механіки, геометрії, електродинаміки.

  • 3642. Опции стандартного BIOS Setuр
    Информация пополнение в коллекции 21.07.2008

    Рassword СНeсking Oрtion - опция проверки пароля. Установка пароля на доступ к системе или к меню SETUР. Рекомендуется в тех случаях, когда ЭВМ используется совместно несколькими пользователями, и вы не хотите, чтобы кто-то (друзья, сестра и т.д.) изменяли установки BIOS. По умолчанию установлен пароль AMI (если у вас AMI BIOS) или BIOSTAR для AWARD BIOS (Примечание: известен случай, когда система хранила исходную конфигурацию AWARD BIOS лишь потому, что хозяин не знал пароль AWARD BIOS, установленный по умолчанию!) Video ROM SНadow С000,16K - память, скрытая под "окно ввода/вывода" с адресами 0х0A0000... 0x0FFFFF, может использоваться, как "теневая" ПЗУ. При такой установке содержимое ПЗУ копируется в ОЗУ и эта область ОЗУ используется вместо ПЗУ. Video BIOS хранится в "медленном" РПЗУ со временем доступа 120... 150 нс. Помимо этого, ПЗУ имеет 8- или 16-разрядную организацию, в то время, как ОЗУ - 32-разрядный доступ. При установке SНadow On содержимое РПЗУ копируется в ОЗУ со временем доступа 60... 80 нс. Таким образом, значительно увеличивается производительность системы. Однако, это заметно лишь при использовании карт EGA/VGA. Рекомендуется устанавливать эту опцию в Enabled. Если у вас имеется FlasН BIOS, тогда можно установить и в Disable. FlasН BIOS позволяет получить доступ на скоростях, сравнимых со скоростью обращения к ОЗУ.

  • 3643. Опыт А.С.Макаренко
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В основу воспитания он положил не «логику труда», а «логику хозяйства», которое «должно отличаться развитием, мощностью, прибыльностью, веселым тоном». На этом строится «железная логика коммуны», требующая «быстрого экономного совещания, короткого приказа и короткого исполнения. Но она же требует и организации защиты личности» (там же). Нужно, следовательно, не просто «трудовое воспитание» (воспитание труженика), а «хозяйственное воспитание». Оно должно строиться на «хозяйственной (экономической) заботе». Нужен не «труд-работа»,а «труд-забота». Необходимо вырабатывать у людей умения и навыки коллективного хозяйствования, новую систему экономических отношений, развивать принципы трудовой морали.

  • 3644. Опыт использования информационых технологий
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    В нашем обществе, в нашей культуре, во всей нашей жизни за последние 5 лет произошел огромный перелом и совершенно естественно, что нынешние учащиеся очень сильно отличаются от своих сверстников, скажем пятилетней давности. Они намного лучше нас умеют работать с современными средствами информации - компьютерами, сетью Интернет, и соответственно их мышление и взгляд на мир сильно изменились, они отличаются от нас большей независимостью мышления, куда меньше отягощены идеологическими стереотипами, чем их предшественники. Прежнее преподавание истории, основанное прежде всего на той всем нам известной схеме, когда учитель в основном говорит, а ученики в основном слушают, дома учат параграф и на следующем уроке его пересказывают - такое преподавание, наверное, должно уйти в прошлое, т.к. оно наносит огромный вред выработке навыков самостоятельного мышления учащегося, которых вообще - то всегда не хватало, а уже в современном мире без них просто невозможно существовать.

  • 3645. Опыт использования технологии интегрированного обучения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.08.2011

    В этих двух учебниках литературы любое художественное произведение изучается как результат творческой деятельности. А в самостоятельных работах учащихся реализуется прежде всего педагогика сотворчества учителя и учащегося. Читая, изучая, анализируя художественное произведение, ученик имеет право на вариативность решения (в зависимости от уровня знаний и умений ребенка). И конечный результат, который известен учителю, - тоже лишь один из вариантов, требующих обоснования, а поэтому не обязательно это «истина в последней инстанции», к которой нужно подогнать решение учеников. Пусть ребята выскажут свою точку зрения. Вот это и будет подлинным сотворчеством. Ребенок должен додуматься и уметь обосновать свою позицию - обратиться к другой литературе (например, к критическим статьям). Именно такая сотворческая учебная деятельность и формирует мировоззренческие позиции, вырабатывает собственные взгляды и убеждения.

  • 3646. Опыт организации работы в дошкольных образовательных учреждениях. Практика работы отделения срочной социальной помощи нуждающимся гражданам
    Контрольная работа пополнение в коллекции 16.02.2010

     

    1. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 12 сентября 2008 г. N 666. // Российская газета. 2008. № 4757.- 24 сент. С.2.
    2. Женило, М. Ю. Детский сад от А до Я: Книга руководителя, воспитателя, психолога ДОУ/ М.Ю.Женило. М.: Просвещение,2006. 416с.
    3. Зарубежный и отечественный опыт социальной работы. Учебно-методическое пособие / под ред. А.Н. Дашкина, Е. И. Холостова, В.В.Колков. М.: СТИ, 1999. 263 с.
    4. Заяц О.В. Опыт организационно-административной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций: Учебное пособие / О.В. Заяц. - Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004. - 105 с.
    5. Комментарий к типовому положению о дошкольном образовательном учреждении / под ред.В. И. Шкатуллы. М.: Астрель, 2006 . - 576 с.
    6. Менеджмент в практике ДОУ: руководителям ДОУ / В. М. Калинкина, В. Н. Казакова, Д. В. Сереброва, Л. А. Пенькова. М.: ТЦ Сфера, 2007. 80с.
    7. Менеджмент социальной работы: Учебное пособие для вузов. / под ред. Е.И.Комарова, А.И.Войтенко. М.: ВЛАДОС-МГСУ, 1999. 288 с.
    8. Ткаченко В.С. Организационно-административная работа в системе социальных служб: Учебное пособие / В.С. Ткаченко. М.: Издательский дом "Дашков и К", 2009. 264 с.
    9. Третьяков, П. И. , Белая, К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П. И. Третьяков, К. Ю. Белая. М.: ТЦ Сфера, 2007. 240 с.
    10. Урмина, И. А. Основы управления ДОУ: упр. инновац. деятельностью дет. сада / И. А. Урмина // СОВРЕМЕННЫЙ ДЕТСКИЙ САД. - 2008. - N 2. - C.2-9.
    11. Федорова, Л.А. Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения / Л.А. Федорова.- М: АСТ, 2005. - 192 с.
    12. Честнова, Н. Ю. Новая настольная книга заведующего детским садом / Н. Ю. Честнова. М.: Просвещение,2006 г. - 336 с.
    13. http://www.gaudeamus.omskcity.com/PDF_library_humanitarian.html
  • 3647. Опыт оценки реабилитационного потенциала у несовершеннолетних, употребляющих наркотики
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    У обследуемых с низким уровнем реабилитационного потенциала были выявлены исходные психопатологические расстройства в 3 случаях (11,1%), приобретенные психопатологические нарушения, обусловленные употреблением наркотиков у 6 подростков (22,2%), у 4 подростков (14,8%) выявлялись проявления акцентуации личности. Все обследуемые из этой группы имели низкую успеваемость в школе, 4 подростка (14,8%) практически не посещали образовательные учреждения. У 16 обследуемых (59,3%) отмечалось девиантное поведение, у 5 (18,5%) - поведение могло быть определено как деликвентное. 25 подростков (92,6%) курили, 17 (62,9%) - с 10-12 лет регулярно употребляли алкоголь, помещение в вытрезвитель наблюдалось у 1 подростка (3,7%). 17 подростков (62,9%) воспитывались в неполных или неблагополучных семьях. У 9 (33,3) обследованных выявлялась отягощенная наркологическими или психическими заболеваниями наследственность.

  • 3648. Опыт работы методического кабинета Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 11" г. Сасово
    Контрольная работа пополнение в коллекции 16.01.2011

     

    1. Аншукова Е.Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя // Управление ДОУ. - 2004. - №3. - С.29 - 32.
    2. Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ. - 2004. - №3. - С.82 - 85.
    3. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы/ К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.
    4. Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада / А.И. Васильева - М.: Просвещение, 1990. - 143с.
    5. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами /Л.М. Волобуева. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 96с.
    6. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ // Управление ДОУ. - 2006. - № 6. - С.70 - 78.
    7. Иванцова И.А. Организация методического кабинета в ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2008. - №10. - С.6 - 11.
    8. Медведникова Л.Ф. Школа молодого воспитателя // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2008. - №10. - С. 19 - 27.
    9. Садырина Е.Н. Аукцион педагогических идей // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2008. - №10. - С.59 - 69.
    10. Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация/ В.А. Степанович. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192 с.
  • 3649. Опыт работы подростковых психоаналитических групп
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Можно столкнуться с тем, что изменения в группе не происходят из-за того, что один участник группы контролирует весь процесс и заставляет работать группу на себя. Иногда это очень сложно отследить, так как проблему этого подростка может транслировать группе другой участник. Подобная ситуация происходила на одной из групп. Ребенок-инвалид, в глубине души испытывая злость и зависть к окружающему миру, чувство обделенности, в том числе индуцированное и родителями, используя механизм проективной идентификации заставляет испытывать подобные чувства других членов группы. Ребенок-инвалид бессознательно находит транслятора собственных чувств, и один или два участника выражают неадекватные ситуации сильные злость и ненависть к этому подростку. Желая обезопасить этого подростка от чрезмерной агрессии, мы долгое время обдумывали вариант выведения его из группы и перевода на индивидуальную терапию. В подобном случае все участники, включенные ребенком-инвалидом в ситуацию, могут находиться в сильном неосознаваемом контрпереносном сопротивлении. Он вызывает сильные панические контрпереносные чувства у всех участников ситуации. Терапевты чувствуют жалость, желание защитить, чувство вины, желание наказать обидчиков, администрация - страх наказания, желание защитить, избавиться от чувства вины, жалость, и одновременно нежелание осознавать все эти чувства, родители - желание защитить, наказать обидчика, злость, члены группы - ненависть, раздражение, зависть, жадность и бессилие. "Что в нем такого есть, что его все любят", - возмущаются члены группы, а на самом деле всегда чувствует он. Вокруг подобной ситуации возникает паника, подросток-инвалид контролирует группу, если кто-то выключается из заданного им сценария, он начинает подключать окружение, вызывая страх наказания у всех участников процесса. Он не уходит с группы, даже если ему приходится переживать на сессии сильный гнев участников. Группа его тоже не отпускает. Она становится зависимой от его присутствия. Его уход даст ему возможность "почувствовать себя на высоте", а участники группы останутся "плохими", с чувством вины и бессилия из-за невозможности исправить ситуацию и восстановить образ себя.

  • 3650. Опыт работы психологов по применению в работе компетенций
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.06.2012

    Специфика обучения новой специальности состояла в том, что оно складывалось из нескольких этапов. Причем обучение на втором и третьем этапе предусматривало активное взаимодействие слушателей курсов с воспитанниками Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции. Ближе к концу обучения слушатели из позиции обучаемых переходили в позицию обучающих, проводя с ребятами (в соответствующих форме и объеме) те тренинги, участниками которых они были в начале курса.
    Целесообразность такой формы обучения была обусловлена тем, что непосредственная работа с детьми позволяет добиться эффекта «проживания», обеспечивающего максимальную личностную включенность слушателей в учебный процесс. В процессе работы по разрешению и предотвращению конфликтов происходит приобретение реального, а не имитационного опыта их продуктивного разрешения.

  • 3651. Опытно–поисковая работа по изучению организации работы по физической культуре в дошкольном образовательном учреждении
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.08.2012

    № п/пФормыВремя в режиме дняМесто проведенияКто проводитОсобенности организации1Утренняя гимнастикаУтро 8 - 10 минЗал, группа, музыкальный залВоспитатель, руководитель ФВ, музыкальный руководительЕжедневно. В теплое время года - на открытом воздухе. Комплекс составляется на 1-2 недели. Включение дыхательных упражнений обязательно.2ФизкультминуткиВо время занятий 1 - 3 минГруппаВоспитательЕжедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий могут проводиться 1 - 3 раза по 1 - 2 мин. На занятиях по изодеятельности можно не проводить3Подвижные игры и физические упражнения на прогулке2 раза в день (на утренней и вечерней прогулках) 25 - 30 минПлощадкаВоспитатель, руководитель ФВНа прогулке используется 1 подвижная игра, 2 игровых задания упражнения (закрепление основных движений). В дни физкультурного занятия игры проводятся утром по 10 - 12 мин, вечером - 10 - 15 мин. Могут использоваться спортивные игры и упражнения4Физкультурное занятие2 раз в неделю 25 - 30 минЗал, площадкаРуководитель ФВЗанятия проводятся по подгруппам5Релаксация в сухом бассейне2 раза в неделю 25 - 30 минБассейнИнструктор ФВЗанятия проводятся по подгруппам6Бодрящая гимнастикаПосле дневного сна 8 - 10 минГруппа, спальняВоспитательИспользуются корригирующие упражнения в зависимости от патологии детей7Занятие лечебной физкультурой2 раза в неделю 25 - 30 минЗалИнструктор ЛФКЗависит от характера патологии, группы формируются по показаниям8Секционное занятие1 раз в неделю 25 минЗалРуководитель ФВГруппы формируются по желанию детей и родителей9Занятие по ритмопластике1 раз в неделю 25 минЗалРуководитель ФВГруппы формируются по желанию детей и родителей10Самостоятельная двигательная деятельность детей в группеЕжедневно 30 минГруппаВоспитательПод руководством воспитателя. Продолжительность и содержание варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей детей.11Физкультурный досуг30 - 45 минЗалРуководитель ФВ, воспитательПроводится 1 - 2 раза в месяц12Физкультурный праздник30 - 40 минЗал, площадкаРуководитель ФВ, воспитательПроводится 2 - 3 раза в год13День здоровьяГруппа, площадка, залРуководитель ФВ, воспитатель, врачНе реже 1 раза в квартал. В этот день отменяются все остальные занятия. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью детей, самостоятельными играми, музыкальными развлечен. физический оздоровительный детский образовательный

  • 3652. Ораторами не рождаются
    Доклад пополнение в коллекции 17.01.2011

    Мелкая моторика - так обычно называют движение кистей и пальцев рук. Чем лучше развиты пальчики, тем лучше развита речь. Поэтому стремитесь к развитию мышц руки малыша. Пусть сначала это будет массаж пальчиков, игры типа "Сорока, сорока…", затем в игры с мелкими предметами (шнуровки, бусы, пуговицы, мозаика, молнии, кнопки, крючки, счетные палочки, раскраски и т.п.). Всегда рассказывайте ребенку о том, что видите. Помните, что если для вас все окружающее знакомо и привычно, то у малыша совсем, что нас окружает, нужно познакомить. Объясните ему, что дерево растет, цветок цветет, зачем на нем пчела. Дошкольников недаром называют "почемучками". Все их вопросы направлены на утоление жажды познания - как можно быстрее обо всем узнать, все постичь Не отмахивайтесь от детских вопросов, не отделывайтесь шуткой или "вырастешь - узнаешь" - ответ требуется сегодня. Да, утомительно отвечать на вопросы детей. Но отвечать надо, и отвечать терпеливо, серьезно. Не удовлетворяя детские "почему", вы глушите любознательность, не даете поводов к дальнейшему размышлению, термозите развитие.

  • 3653. Организационная культура как социальная система
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Следует иметь в виду, что организационную культуру имеет любое производственное объединение, учреждение независимо от сферы функционирования и размеров. При этом членам организации их культура кажется абсолютно естественной и, часто, единственно возможной. Например, в школе может быть принято следующее.

    • Появляться на работе в строгой одежде.
    • Держать дистанцию при общении с детьми.
    • Не критиковать на общих собраниях руководство школы, а делать это только в кабинете руководителя.
    • Здороваться с коллегой обязательно за руку.
    • Ни в коем случае не задерживать начало урока.
    • Не отменять занятий ради каких бы то ни было мероприятий.
    • Не принимать никаких серьезных решений без широкого предварительного обсуждения.
    • Считать, что местная власть не понимает всей глубины и остроты проблем, стоящих перед школой.
    • Отмечать дни рождения сотрудников и праздники в учительском коллективе, причем пренебрегать этим недопустимо.
    • Считать, что подготовка детей в школе по физике и математике требует особого пристального внимания.
    • Обращаться с детьми на "вы".
    • Учителям не уходить немедленно домой после окончания уроков.
    • Руководству школы осуществлять строгий контроль за ее деятельностью.
    • Считать, что родители некомпетентны в вопросах обучения и воспитания.
    • Считать, что дифференциация детей по классам с различным уровнем интеллектуальных способностей аморальна, и прочее, прочее, прочее.
  • 3654. Организационно-методические основы занятий атлетической гимнастикой с учащимися старшего школьного в...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.10.2007

    С самого начала занятий нужно уделять особое внимание дыханию. При задержке дыхания на длительное время, особенно если она сопровождается физическим напряжением, краснеют или синеют лицо и шея, набухают вены на лбу. Иногда такие симптомы могут означать, что груз или отягощение с которым выполняется упражнение слишком велик, и следовательно, следует уменьшить его вес. При выполнении упражнения вход, как правило, приходится на движение при которых тело наклоняется назад или выпрямляется, или когда грудная клетка расширяется, а руки поднимаются вверх или отводятся назад. Соответственно выдох сопровождает противоположным только что описанным движением. Разумеется, имеют место и исключения, когда сам характер упражнения имеет ритмику дыхания. Занимающимся, особенно начинающим, рекомендуют дышать громко, так чтобы был слышен шум вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Такой акустический контроль позволяет улучшить ритмику дыхания, определить его глубину и правильность, благодаря чему будет обеспечена равномерное поступление в легкие воздуха обогащенного кислородом. Если все, же по каким либо причинам приходится задерживать дыхание, нужно стараться, чтобы эта задержка была как можно короче (2).

  • 3655. Организационно-методические особенности отбора и набора детей для занятий спортивной гимнастикой
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.10.2007

     

    1. Авекович Н.В. Цейтин М.И. Акробатика. М.: ФиС, 1967. 80 с.
    2. Теория и методика физического воспитания./ под ред. Ашмарина Б.А. М.: Просвещение, 1990. 28 с.
    3. Ашмарин Б.А. Тория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1998. 223 с.
    4. Теория и методика физического воспитания./ Ашмарин Б.А., Виноградо Ю.А., Вяткина З.Н., под ред. Ашмарина Б.А. - М.: Просвещение, 1990. 287 с.
    5. Баландин В.И., Бдудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте. М.: ФиС, 2006. 192 с.
    6. Бальсевич В.К. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации // Теория и практика физической культуры, 1990. - № 1. с. 33-31
    7. Гимнастика./ под ред. Брыкина А.Т. М.: ФиС, 1971. 351 с.
    8. Гимнастика./ под ред. Брыкина А.Т., Смолевского В.М. М: ФиС, 2005. 368 с.
    9. Брянкин С.В. Жданов Л.Н. Шустин Б.Н. Спортивный отбор и ориентация. - Смоленск: СГИФК, 1997. 68 с.
    10. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М.: ФиС, 1971. 312 с.
    11. Спортивная гимнастика./под ред. Гавердовского Ю.К., Смолевского В.М. М.: ФиС, 1999. 327 с.
    12. Волков В.М. филин В.П. Спотивный отбор. М.: ФиС, 1983. 176 с.
    13. Годик М.А. Спотивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС , 1988. 192 с.
    14. Основы теории и методики физической культуры./ под ред. Гужаловского А.А. М.: ФиС, 1986. 352 с.
    15. Жигалов С.А., Дранч В.Я. Королевство акробатики. М.: ФиС, 1986. 325 с.
    16. Спортивная метрология / под ред. Зациорского В.М. М.: ФиС, 1982. 256 с.
    17. Зациорский В.М. Проблема надежности двигательных тестов. М.: ФиС, 1998. 20 с.
    18. Козлов В.И., Гладышева А.А. Основы спортивной морфологии. М.: ФиС, 1997. 103 с.
    19. Коркин В.П. Акробатика для школьников. М.: ФиС, 2002. 198 с.
    20. Коркин В.П. Акробатика для спортсменов. М.: ФиС, 2004. 92 с.
    21. Спортивная акробатика./ под ред. Коркина В.П. М.: ФиС, 2001. 384 с.
    22. Коркин В.П. Акробатика для детей. М.: ФиС, 1983. 127 с.
    23. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психолгии. 1990. - № 1 с. 7-16
    24. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: ФиС, 1982. 199 с.
    25. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991. 542 с.
    26. Матвеев Л.П. Основы общей теории и системы подготовки спортсменов. Киев: Олимпийская литература, 1999. 384 с.
    27. Психолгия / под ред. Мельникова В.М. М.: ФиС, 1987. 367 с.
    28. Гимнастика и методика её преподавания./ под ред. МеньшиковаН.К. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 463 с.
    29. Мотылянская Р.Е. Возрастые проблемы спортивной медицины //Теория и практика физической культуры. 1975. - № 5. с. 35-38
    30. Основы управления подготовкой юных спортсменов./ по ред. Набатниковой М.Я. М.: ФиС, 1982. 280 с.
    31. Гимнастика./ под ред. Орлова Л.П. М.: ФиС, 1992. 656 с.
    32. Палыга В.Д. Гимнастика. М.: ФиС,1973. 160 с.
    33. Платонов В.М. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФиС, 1986. 286 с.
    34. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: наука, 2002. 321 с.
    35. Розин Е.Ю. Об основах тестирования в спортивной гимнастике // Гимнастика. - № 1. с. 30-34
    36. Розин Е.Ю. Методика отбора и прогнозирования способностей к занятиям спортивной гимнастикой: Учебное пособие для студентов факультета физической культуры. М.: 1999. 34 с.
    37. Смолевский В.М. Гавердовский Ю.К. Спортивная гимнастика. Киев: Олимпийская литература, 1999. 160 с.
    38. Акробатика./ под ред. Соколова Е.Г. М.: ФиС, 2003
    39. Спортивная гимнастика./ под ред. Украна М.Л., Попова Н.К. М.: ФиС, 2002. 493 с.
    40. Гимнастика./ под ред. Украна М.Л., Шлемина А.М. м.: ФиС, 1977. 422 с.
    41. Теория и методика гимнастики./ под ред. Филиповича В.И. М.: Просвещение, 1991. 477 с.
    42. Фарфель В.С. Двигательные способности // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 12. с. 27-30
    43. Филипович В.И., МартовкийА.Н., СергиевскаяЕ.Н. Обучение и тренировка юных гимнастов. М.: Просвещение, 1965. 267 с.
    44. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: ФиС, 2000. 255 с.
    45. Фомин Н.А., Филин В.П. на пути к спортивному совершенствованию. М.: ФиС, 1980. 255 с.
    46. Чернышенко Ю.К., Пилюк Н.Н., Баландин В.А. методика отбора юных акробатов на этапах начальной и начальной специализированной подготовки. Краснодар : КГИФК, 1989. 123 с.
    47. Юный гимнаст./ под ред. Шлемина А.М. М.: ФиС, 1993. 254 с.
  • 3656. Организационно-методические особенности уроков физической культуры с учащимися школьного возраста в малокомплектной школе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 30.10.2010

     

    1. «Настольная книга учителя» под редакцией Л.Б. Комана Москва 1998 г.
    2. «Начальная однокомплектная школа» Москва 2000 г.
    3. «Не классные модели» Народное образование 2005 г.
    4. «Организация урока» У.Древа Москва 2003 г.
    5. «Физическая культура в школе» № 3 1998 г.
    6. Больевич В.К. «Физкультура и спорт ваши дети» Москва 1998 г.
    7. Горчакова Л.П. Физическое воспитание в малокомплектной школе: Пособие для учителей.-2-е изд., доп. И перераб. М.: Просвещение, 2003 г. 160 с.
    8. Дубровина И.В., Данилова Е.Ё., Прихожина А.М. «Психология».. Москва 1999 г.
    9. Загорския Б.И., Залетаев И.П. «Физическая культура, практические пособия» Москва 1989 г.
    10. Качалкин В.М. «Методика физического воспитания» Москва. 1989 г.
    11. Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе. 3-е издание М., 2001 г.
    12. Крюкова В.С. «Книга учителя физической культуры» Москва 2003 г.
    13. Пензулаева В.И. «Малочисленная школа». Москва 2000 г.
    14. Подласый И.П. «Педагогика». Москва 2004 г.
    15. Рыльцов П.А. «Воспитание и работа в сельской школе» Москва 2002 г.
    16. Составский И.Ю. «Энциклопедия словарь юного спортсмена» Москва 2001 г.
    17. Стрезикозин В.П. «Организация занятий в малокомплектной школе». Москва 2000 г.
    18. Фролов В.Г. «Физкультурные занятия с детьми младшего школьного возраста» Москва 2006 г.
    19. Юркин В.Г. «От А до Я по стране спорта» Москва 2004 г.
  • 3657. Организационно-методические условия оздоровления старших дошкольников средствами физической культуры
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.09.2011

    Подвижные игры и эстафеты подобраны так, чтобы дети могли применить приобретенные на предыдущих занятиях умения и навыки в меняющейся обстановке игры. Это помогает закреплению основных движений. Игра вызывает у детей чувство удовольствия, приучает к согласованным действиям, развивает чувство товарищества, учит принимать самостоятельные решения, воспитывает быстроту, ловкость и выносливость. Сюжеты игр способствуют активному движению детей. Физическая нагрузка в игре регулируется расстоянием для пробежек, сложностью выполняемых заданий, числом повторений игры и продолжительностью остановок в игре. Для достижения достаточной нагрузки игры повторяются 3-5 раз с короткими перерывами - 15-20 с. При проведении игр-эстафет в целях увеличения активности детей организуется от 3 до 5 команд, что также позволяет больше упражняться в закрепляемом движении. Игры разучиваются до занятия на прогулке, так как на занятии это занимает много времени и снижает его эффективность; кроме того, не всегда из-за погодных условий допустимо, чтобы дети долго стояли в спортивной одежде, слушая объяснения. На прогулке же воспитатель может спокойно объяснить более простой вариант игры и 2-3 раза провести ее. Тогда на занятии достаточно будет указать на дополнительные условия (если они будут), разделить детей на группы или выбрать водящего. На следующий день после занятия эту игру вновь можно повторить на прогулке.

  • 3658. Организационно-педагогические требования к кабинету информатики в условиях реализации различных форм обучения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.06.2011

    Этапы урокаСодержаниеЦелиУсловия достижения положительных результатоворганизационныйдемонстрация темы и целей урокаПодготовить учащихся к работе на урокедоброжелательный настрой учителя и учащихся; быстрое включение класса в деловой ритм; обеспечение полной готовности класса и оборудования к работепроверка домашнего заданиядемонстрация правильного решения для заданий вызывающих затруднения, вопросы для проверки знаний, тестовый опрос по теориивыявить уровень знаний учащихся по заданному на дом заданиювыявление факта выполнения домашнего задания у всего класса; устранение типичных ошибок; обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимисяактуализация опорных знаний и способов действийвопросы и задания, подводящие к необходимости изучения темы; краткое обобщение по пройденному материалувосполнить недостающие у учащихся знания, вспомнить необходимые опорные знания и способы действийформирование дидактической цели вместе с учащимися; использование различных приемов организации деятельности учащихся по принятию целиформирование новых понятий и способов действийосновные понятия, схемы, таблицы, рисунки, анимация, видеофрагменты иллюстрирующие особенности нового материаладемонстрация нового учебного материалаприменение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения систематизация новых знанийприменение знаний, формирование уменийвопросы и задания, требующие мыслительной активности и творческого осмысления материала, демонстрация правильного решения при возникновении затрудненийвыполнение тренировочных заданийиспользование различных способов закрепления знаний; обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны; умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеямиконтроль и учет знанийзадания разного уровня сложности, использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знанийорганизация контроля и самоконтроляиспользование различных способов контроля и самоконтроля знаний; рецензирование работ учащихся с указанием положительных моментов и недостатков в знаниях

  • 3659. Организационно-педагогические условия воспитания общительности у застенчивых детей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Рекомендации родителям по совершенствованию процесса воспитания общительности у застенчивых детей:

    1. Не ставить ярлык. Если родители называют ребенка застенчивым, то постоянно обращают внимание только на его застенчивость и исключают все остальное, что не является таковым. Это отражается на поведении ребенка и влияет также на отношение к нему. Вместо этого необходимо указывать на сильные стороны ребенка. Обращать внимание на моменты, когда ребенок более общителен, чем на те, когда он застенчив. Кроме того, пользоваться описательными словами, подчеркивающими сильные стороны его поведения. Например, застенчивого ребенка лучше описывать как осторожного, осмотрительного или как все тщательно обдумывающего.
    2. Интересоваться его чувствами. Вместо того, чтобы упрекать ребенка, когда он проявляет застенчивость, лучше беспристрастно объяснить ему его возможные чувства. Иногда подобные замечания могут быть точным отражением чувств ребенка, но не служат упреком.
    3. Организовывать встречи ребенка, не являющиеся источником беспокойства. Позволить своему ребенку пригласить домой одноклассника после окончания занятий в школе, либо разрешить домой к товарищу, который ему, по-видимому, нравится. Чем спокойнее проходят встречи, в которых принимают участие застенчивые дети, тем менее беспокойными они становятся.
    4. Родителям проявлять общественную активность.
    5. Поощрять ребенка, чтобы он разговаривал дома. Установить дома ежедневный период «хороших новостей». Во время ужина или перед отходом ко сну пусть ребенок поделится хорошими новостями прошедшего дня. Прислушиваться к тому, что он рассказывает о самых интересных событиях, случившихся с ним в течение дня, не вмешиваясь, и затем согласиться с его впечатлениями. В это время вам нет нужды давать самую высокую оценку его поведению, это просто шанс разделить с ребенком его чувства.
    6. Следовать за ребенком. Не заставлять ребенка попадать в неудобные ситуации. Вместо этого внимательно прислушиваться к тому, что он говорит, чтобы направить его затем в сторону людей и занятий, к которым он проявляет интерес.
    7. Добавить остроту разнообразия. Трудно угадать, какое занятие пробудет у застенчивого ребенка искорку интереса, поэтому обязательно принимать участие во всем разнообразии мероприятий, начиная с уроков плавания и до детского театра. Это поможет выяснить, каковы его интересы. Такой процесс напоминает пищу.
    8. Заручиться поддержкой учителя. Отзывчивый, проявляющий сочувствие учитель может помочь выманить ребенка на открытый простор, увлечь его множеством интересных занятии или дать ему в спутники дружески настроенного одноклассника, жизнерадостного и энергичного.
    9. Провести генеральную репетицию. Новые незнакомые ситуации представляют собой настоящий кошмар для стеснительных детей, поскольку они склонны переоценивать угрожающую им опасность. Если ребенок отправляется в гости, начинает учиться в новом классе, необходимо поговорить с ним о том, что произойдет, и обсудить некоторые вещи, которые он может увидеть, услышать или сделать. Чем больше познакомить ребенка с новой ситуацией, тем меньше он будет опасаться того, что ему предстоит.
    10. Оставаться спокойным, уравновешенным и невозмутимым. Напряжение, может, передастся ребенку.
    11. Поделиться своим опытом. Такие рассказы помогут застенчивому ребенку чувствовать себя более уверенно в аналогичных ситуациях. Детям нужно убедиться в том, что это всего лишь еще один аспект повседневной человеческой борьбы и что он может справиться со своими чувствами.
    12. Не требовать совершенства. Застенчивые дети должны понять, что умение дружить с другими детьми совсем не означает, что от них требуют совершенства. Однако детям следует дать понять, что способность дружить не означает, что они идеальны.
  • 3660. Организационно-педагогические условия профессионального обучения специалистов коммерческого профиля ...
    Диссертация пополнение в коллекции 09.12.2008