Особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1Лингвистические особенности освоения детьми значения слов
1.1Определение слова, его значения и признаков
1.2Устаревшие слова как один из пластов русской лексики
.3Механизмы формирования значения слова у детей младшего дошкольного возраста
1.4Начальный детский лексикон
.5Закономерности роста словаря дошкольника
Глава 2Психологические процессы и их влияние на формирование ориентации на слово у ребенка
2.1Связь речи и мышления
2.2Развитие восприятия, воображения, памяти и речи ребенка
Выводы по теоретической части
Глава 3Особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста (на основе опроса детей)
3.1Констатирующий эксперимент
.2Анализ рассказов, рисунков детей
.3Результаты анкетирования родителей и педагогов
Выводы по практической части
Глава 4Основные направления работы с устаревшими словами в семье и в дошкольном учреждении (методические рекомендации для педагогов и родителей)
4.1Методика словарной работы с детьми 5-7 лет
4.2Методические рекомендации для воспитателя и родителей для работы с устаревшей лексикой с детьми 5-7 лет
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка издавна интересовало многих исследователей в этой области: психологов, педагогов, лингвистов. Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи (формирование и расширение словаря, активизация и закрепление, усвоение значения слов) и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем, овладение словарем и усвоение лексического значения слов является важным условием когнитивного развития, поскольку содержание исторического опыта, усваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и, прежде всего, в значениях слов.
Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений; формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Особенности развития психических функций у ребенка старшего дошкольного возраста и усвоения значения слов позволяют пополнять словарный запас, использовать в речи синонимы, антонимы, устаревшие слова, многозначные слова, переносные значения слов, причастия и деепричастия; употреблять слова точно по смыслу. Кроме того, у детей этого возраста преобладает устойчивый интерес к книге, картине, постоянному общению с ними, избирательное отношение к произведениям сказочного и исторического содержания. А эти произведения, например, былины, русские народные сказки, сказки А.С. Пушкина, П.П. Ершова, стихи и поэмы А.Н. Некрасова, рассказы К.Д. Ушинского, содержание картин В.М. Васнецова переполнены устаревшими словами, многие из которых непонятны ребенку, и к тому же далеки от его опыта. Наблюдения показывают, что в инпуте дошкольник встречает эти слова, но объяснить их смысл он может только по догадке или посмотрев на иллюстрацию в книге.
Результаты анкетирования родителей и педагогов доказывают тот факт, что взрослые мало уделяют внимания этому вопросу и подходят к нему несерьезно. Кроме того, эта проблема мало изучена и почти не освещена в педагогической литературе (несколько занятий разработано только у О.С.Ушаковой), поэтому и является актуальной на сегодняшний день.
Из сказанного выше можно сделать вывод о том, что для правильного толкования и усвоения устаревшей лексики старшими дошкольниками необходимо руководство этим процессом со стороны взрослых.
Если работа над пониманием значения устаревшего слова будет осуществляться в единстве с развитием всех сторон речи, во взаимосвязи с художественной литературой, тогда возможно формирование элементарного осознания семантических отношений слов [Цит. по Струниной, Ушаковой 2004: 226].
Для целей нашей работы необходимо обратиться к исследованиям детской речи, как в лингвистическом, так и в психолингвистическом, педагогическом и психологическом планах (А.Н.Гвоздев [1961], К.И. Чуковский [1970], Л.С.Выготский [1996], А.Р. Лурия [1956], Ж. Пиаже [1994], С.Л. Рубинштейн [1989], М.М. Кольцова [1973], Н.Х. Шахнарович [1981], А.А. Залевская [2000], С.Н. Цейтлин [2000], Р.М. Фрумкина [2001], Н.И. Лепская [1997]).
Работы названных ученых и составили теоретическую основу исследования. Они позволять понять механизмы формирования значения слова у детей, особенности накопления словарного запаса дошкольниками, раскрыть методику и направления словарной работы с устаревшими словами.
Анализ природы слова и особенности освоения детьми лексики позволяют выделить в словарной работе с дошкольниками два аспекта.
Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной соотнесенности слов и их понятийного содержания. В дошкольной методике развития речи этот аспект представлен, прежде всего, в работах Е.И. Тихеевой [1981], В.И. Логиновой [1984], В.И.Яшиной и М.М. Алексеевой [1998].
Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексич?/p>