Особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ости
горшок - а-а
писать - а-а
какать - а-а
. Состояние
больно - бобо (дует на больное место)
. Некоторые действия и намерения
дай - най-най, дай
на - на-на
открыть - ить
. согласие или отрицание
да - да (с кивком)
нет - не (мотает головой)
надо - нана
не буду - фу
. Этикетные фразы
пока - па (с жестом)
спасибо - кивает головой
. Нельзя, осуждение за поступок
нельзя - не (грозит пальцем)
не надо - нана, при этом мотает головой
ай-ай-ай - я-яяй (с жестом)
Как мы видим, в идеях, которые выделила С.Н.Цейтлин, идет абсолютное преобладание слов из так называемого языка нянь, а в их составе звукоподражательные слова - ономатопеи. Ономатопеи имеют следующие признаки:
простота звукового облика;
доступность для артикуляции в младшем возрасте;
мотивированность звуковой формы, имеющий понятный для ребенка звукоизобразительный характер. В речи детей встречаются звукокомплексы, которые по звуковому облику напоминают слова, но они лишены постоянного смысла.
Произнесение речи происходит благодаря речевому аппарату, а восприятие и понимание устной речи осуществляется в основном слухом. Началом возникновения продуктивной речи iитают обычно тот момент, когда появляются первые слова (8-18 месяцев). Эти слова (чаще всего - мама, папа, баба) представляют собой слова-предложения, выражающие целую мысль [Парамонова 2004: 38]. При помощи одного и того слова ребенок может высказывать и какую-то жалобу, и просьбу подать ему игрушку, взять на ручки и т.п. В дальнейшем у ребенка появляются новые слова, которые он постепенно начинает связывать между собой, пытаясь строить из них элементарные предложения.
Накопление словарного запаса у ребенка неразрывно связано с овладением речевыми звуками и грамматическим строем речи. А поскольку многие речевые звуки у него еще отсутствуют, то и усвоенные слова он произносит неправильно, искаженно (кука вместо кукла).
По мере постепенного овладения речевыми звуками структура произносимых ребенком слов все более и более уточняется и приближается к норме. К 5-6 годам ребенок овладевает полностью правильным звукопроизношением.
Словарный запас детей постоянно обогащается не только в количественном, но и в качественном отношении. Количественный рост словаря выражается в постепенном усвоении новых слов. Это наглядно можно представить в таблице [Приложение 2], где даны возрастные нормативы речевого развития детей от 3 до 7 лет.
Первыми появляются в речи малыша глаголы, обозначающие конкретное наблюдаемое ребенком действие. Они употребляются в формах настоящего времени. Это гармонирует с тем, что в работах психологов С.Л. Рубинштейна, А.М. Леушиной получило название ситуативности речи ребенка на начальных ее этапах - ребенок говорит о том, что происходит здесь, сейчас и свидетелем чего он сам является.
.5 Закономерности роста словаря дошкольника
Характерное для детей раннего возраста словотворчество при нормальном ходе речевого развития также протекает с учетом основных закономерностей языка. Например, по аналогии со словами водопроводчик, электрик и др. ребенок образует новое слово - газочник. Или, видя закрытый пакет, ребенок говорит, что пакет надо распакетить (по аналогии с раскрыть).
Большую роль в обогащении словарного запаса играет детское словотворчество, которое обычно бурно развивается с 3-х лет. Об этом писал К.И. Чуковский в книге От двух до пяти. Это начало овладения правилами словообразования исключительно важно для усвоения ребенком грамматических форм языка. Детское словотворчество следует всячески поощрять, включаясь в занимательную игру с ребенком, но не забывать правильные образцы словообразования.
В первую очередь ребенок обычно усваивает те слова, которые непосредственно связаны с его жизнедеятельностью. По этой причине раньше всего в его речи появляются названия предметов и действий и значительно позднее (уже после 2-х лет) - названия признаков. Что касается предлогов, которые обозначают не сами предметы, а лишь отношения между предметами, то дети опускают их в своей речи даже после двух лет.
Раскрытие смыслового богатства многозначных слов способствует расширению словаря, не увеличивая его количественно, а за iет понимания других значений уже известных слов. Например, ручка - это не только маленькая рука ребенка, но и орудие для письма, а также ручка у двери, кастрюли, швейной машинки, у какого-то прибора и пр. Другой важный источник качественного обогащения словаря - это овладение переносным значением слов (золотые руки, горящие глаза, светлая голова и др.).
Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей (услышав выражение он с петухами спать ложится, ребенок возражает: Нет, они заклюют).
В старшей и подготовительной группах речевая активность детей во время игр и других видов самостоятельной деятельности значительно (в 2-3 раза) снижается. Причину этого некоторые авторы, в частности А.Р. Лурия, склонны искать в совершающемся в этот период переходе внешней речи во внутреннюю. Само по себе снижение речевой активности можно и не iитать отрицательным явлением. Но в старшей и подготовительной группах в сравнении со средней в 1,9 раза уменьшаются случаи объяснения чего-л