Особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
сняет так: это когда один глаз на лбу;
полба- ассоциация с пищей- каша, суп молочный;
лихо- ассоциация со злой мачехой.
. Опора на жизненный опыт.
Например:
мочи нет - сухо в горле, хочется побыстрей попить;
толоконный лоб- поп носит крестик; ничего не хотел делать и балдел.
. Опора на контекст.
Например:
Неверное понимание слова:
оброк - мешок с богатством, золотом;
вареная полба - суп молочный, каша гречневая.
Верное понимание слова:
ведомо- знал;
хоромы- дом.
. Использование слов одной лексико-семантической группы.
Например:
шлем- шапка;
холсты- ткань, полотно;
полба- каша;
кольчуга- одежда.
. Опора на основной и второстепенный семантический компонент толкования слова в словаре.
Например:
палица- дубина;
мочи нет- сил нет;
бранить- обзывать;
мочи нет - нет терпения сделать что-либо.
. Опора на наглядность без которой почти невозможно ребенку объяснить значение многих устаревших слов, обозначающих более отдаленные от детей явления, предметы, действия в силу того, что они использовались в иные исторические времена.
Например:
холсты- грубая льняная ткань, толстое полотно;
хоромы- большой дом, имеет много комнат, предназначен для богатых людей.
. Замена устаревшего слова современным словом, добавляя описательные эпитеты.
Например:
пир- праздник;
шлем- железная каска;
хоромы- большой красивый дом.
. Замена устаревшего слова антонимом дает неправильное толкование.
Например:
чудо- очень красиво и неожиданно, не оторвать глаз.
. Замена устаревшего слова синонимичными словами, при этом значение слова дети толкуют правильно.
Например:
бранят- обзывают;
не тужи- не грусти, не плачь, не расстраивайся.
. При толковании устаревшего слова используют еще одно устаревшее слово.
Например:
хоромы- палаты, царский, и дом, где царь живет.
. При толковании слова дают современную дополнительную информацию.
Например:
шлем- это, чтобы при битве микробы в голову не попали.
. Сужение или расширение границ значений слов, их применение детьми, при этом происходит замена глагола активного действия другим глаголом, тоже действия или состояния человека, добавление описания действию, которое будет произведено (в расширенном значении).
Например:
корячиться- прячется, чтобы его не нашли; нагибается и идет потихоньку;
колчан- сумка для хранения не только стрел, но и ножей, мечей для боя.
Сужение значения устаревшего слова идет за iет, например, добавления глагола действия - идти или конкретно определен материал, из которого сделан костюм - из металла.
Например:
мочи нет- мочи нет идти;
кольчуга- костюм из металла.
Анализ полученных результатов опроса детей позволил сделать вывод, что дети имеют представления о значении лишь некоторых устаревших слов и испытывают трудности при толковании без наглядной опоры и по причине наибольшего удаления от детей устаревшей лексики, используя при этом совершенно разные способы для толкования и понимая их правильно и неправильно.
Наиболее употребляемыми при толковании слов являются способы: опора на наглядность, замена синонимичным словом, использование описательных эпитетов, расширение и сужение значение слова и опора на основной и вспомогательный лексико-семантический компонент и использование слов одной лексико-семантической группы.
.2 Анализ рассказов, рисунков детей
На II этапе исследования мы провели анализ продуктов детской речевой деятельности.
Задание 1
Придумывание окончания рассказов по картине В.М Васнецова Иван царевич и Серый волк.
Цель исследования: выяснить, используют ли дети в творческих рассказах устаревшие слова.
Подготовка к исследованию
Подобрали репродукцию картины. Проведение исследования на занятии. Познакомили детей с картиной [Ушакова 2005:98], объяснили значение слов: трясина, чащоба, кафтан; предложили детям домашнее задание - придумать окончание сюжета к картине.
Обработка данных
Рассказы детей родители записали и принесли в ДОУ. Мы проанализировали рассказы детей и пришли к выводу:
-Контекстная речь характерна для старшего дошкольника;
-Дети творчески подошли к придумыванию окончания сюжета картины, содержание ярко отражает бурное фантазирование, присущее детям этого возраста; примеры показывают, что дети приукрашивают в своем воображении образ героев сказки и события, которые с ними происходят;
-Немногие дошкольники использовали в своих произведениях устаревшие и образные выражения, например, в рассказе Ромы М. встречаются такие слова, как дремучий, засасывать в трясину, ухватился, жить-поживать, да добра наживать, а в рассказе, сочиненном Олей Е. преобладание таких устаревших слов, как очутились, проведывать, царство и др.; в рассказах других детей используются такие слова: дремучий, замок, королевство, царство, пир и т.д.;
-В творческом рассказывании дети самостоятельны, в построении предложений не затруднялись;
-Словарный запас богатый;
-Дети умеют в повествовательный рассказ вводить описание, диалог;
-Трудные для запоминания устаревшие слова при описании одежды героев и болота дети почти не испо