Особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?нируют эмоционально-образные наглядные связи. К старшему возрасту происходит овладение правилами словообразования, что позволяет ребенку использовать разные способы толкования слов.
Таким образом, в своей конкретно-отнесенной форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления.
Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится, углубляется по мере развития ребенка, по мере того, как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребенка перестает быть зависимой от чувственной ситуации. Происходит смена форм речевой деятельности, из ситуативной речь перерастает в контекстную, связную, а затем в объяснительную.
Исходя из результатов констатирующего эксперимента, представленных в практической части нашей выпускной квалификационной работы, делаем вывод, что при встрече с незнакомым устаревшим словом ребенок пытается понять значение и смысл, а для этого ему приходится выполнять сложную мыслительную операцию, в результате которой толкование слова производится доступными ребенку средствами.
Наиболее употребляемыми при толковании слов являются способы: опора на наглядность, замена синонимичным словом, использование описательных эпитетов, расширение и сужение значение слова и опора на основной и вспомогательный лексико-семантический компонент и использование слов одной лексико-семантической группы.
Анализ имен существительных показал, что ребенок четко осознает их членимость и нередко идет дальше в поисках непроизводной основы, приходя в этом случае к вычленению этимологического корня. То есть в постижении значения слова интуитивно ребенок идет тем же путем, каким прошла та или иная лексическая единица. Является очевидным понимание ребенком, что именно корневая морфема является носителем основного элемента лексического значения.
Таким образом, можно сделать вывод, что какими бы путями не шел ребенок в постижении значения устаревшего слова, эти пути понятны, логичны и объяснимы с точки зрения современного образования, и что словообразовательная система детской речи является своеобразной каплей словообразовательной системы нормативного языка.
Кроме того, анкетирование родителей и педагогов доказало, что одной из причин неверного толкования устаревших слов старшими дошкольниками, является неправильное понимание и недооценивание роли взрослых в этом процессе. Поэтому грамотную помощь в очень сложном для ребенка процессе накопления и обогащения словаря обязаны оказать ему родители и педагоги - чтением, словесными и дидактическими играми, обучением рассказыванию по картине, своей грамотной и образной речью, расширением кругозора ребенка.
На основании теоретической и практической части выпускной квалификационной работы мы разработали методические рекомендации, представленные в главе 4, с целью помочь родителям и воспитателям в работе над устаревшими словами с детьми 5-7 лет.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000.
. Ахманова О.Е. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966.
. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду.- М.: Просвещение, 1970.
. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996.
. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Изд-во Академии пед.наук РСФСР, М.: 1961.
. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. - М.: Изд-во Саратовского университета, 1990.
. Грищенко З.А. Ты детям сказку расскажитАж Методика приобщения детей к чтению.- М.: Линка-Пресс, 2003.
. Голубева А.Н. О чем рассказывают устаревшие слова // Русский язык. - 2004. - №34.
. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
. Елисеева М.Б. Лексикон ребенка раннего возраста // Речь ребенка: ранние этапы. Сборник научных трудов постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып. I. - СПб.: 2000.
.Емельянова О.М. О пассивном словарном запасе языка и устаревшей лексике // Русская речь. - 2004 - №1.
. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. - М.: 2000.
. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.- СПб.: 1998.
. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М.: 1973.
. Корниенко Т.Н. Устаревшие слова // 1 сентября.- Начальная школа. -2004 - №3.
. Кулагина И.Ю., Колютский В.Н. Возрастная психология.- М.: ТЦ Сфера, 2004.
. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). - М.: 1997.
. Лурия А.Р. Речь и мышление. Материалы к курсу лекций по общей психологии. - М.:1975.
. Любина Г.А. Детская речь: Нормы и диагностика речевого развития // Ребенок в детском саду.- 2004.- №2.
. Лямина Г.М. Физиологические основы развития речи. / Под ред. З.Н. Комаровой.- М.: 1968.
. Негвицкая Е.И., Шахнарович А.М.Язык и дети.- М.: 1981
. Парамонова Л.Г. Накопление словарного запаса детьми дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.- 2004. - №5.
. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- М.: 1994.
. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей дет. сада / В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова и др. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984.
. Развитие речи дошкольника: Сб. научн. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990.
. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. / Под ред. ?/p>