Особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ых слов.
Дидактические упражнения
Расширить словарь дошкольника надо не только за iет существительных, но и за iет прилагательных. Угадай, что это? (работа с картиной, иллюстрацией).
Назовите качество какого-нибудь предмета, а ребенку предложите определить какой это предмет. Например: сильный, смелый, бесстрашный, защитник Родины (богатырь).
При описании предмета ребенок должен указывать те основные, характерные качества, по которым безошибочно можно догадаться, о чем идет речь.
Поупражняйте ребенка в образовании прилагательных. Спросите его: Как называется шапка, сделанная из металла (железа и др. материала?) - железная.
Обратите внимание, правильно ли ребенок согласовывает слова. Это задание можно несколько изменить.
Положите перед ребенком несколько предметов (например, кочерга, чугун, лаптитАж) и предложите ему сначала определить, из чего они сделаны, а затем образовать прилагательные: железная, глиняный, берестяные.
Приучайте его правильно называть и употреблять наречия. Предложите ему ответить на вопросы: Как Хаврошечка выполняет работу по дому? (чисто, быстро, аккуратно); как смотрит конь, на котором сидит Илья Муромец? (косо).
Дети очень любят играть со словами, образовывать новые. Это надо использовать в заданиях, которые вы даете ребенку.
Например, у Василисы Прекрасной голубые глаза. Как можно сказать о человеке, у которого голубые глаза? (Голубоглазая).
У лошади богатыря длинная шерсть. Иначе как о нем можно сказать? (Длинношерстный).
У коня белая грива (Белогривый конь).
Сначала дайте образец образования таких слов, а затем предложите это сделать ребенку самостоятельно: длинные волосы - длинноволосая, седые волосы - седоволосый.
Упражнение на правильность называния и употребления наречий. Предложить ответить на вопросы:
Как Емеля отвечал вельможе, когда тот звал его поехать к царю?
(Мне и тут тепло. А мне неохота).
Когда проснулся Емеля с Марьей-царевной в бочке?
(Долго ли, коротко ли - проснулся Емеля)
Как было им в бочке?
(Темно, тесно, скучно, тошно).
Описать одежду героев сказки (иллюстрации).
Предложить подобрать к словам из сказки синонимы:
-воротятся - (вернутся)тАж
-изловчился - (ухватился)тАж
-взмолилась - (попросила)
-ступайте - (идите)тАж
-колоть - (рубить)тАж
-отворяйте - (открывайте)
-колотить (дубинкой) - (бить, стукать, ударять)
Предложить изменить слова, подобрав к ним родственные или однокоренные:
диво - дивиться - не надивиться;
дурак - дурень;
дрова - дровишки;
печь - печка;
окно - окошко - окошечко.
Называть по-другому:
дворец - (дом, избушка);
царство - (государство);
старик - (отец).
Все задания, которые выполняют дети, не должны пройти бесследно. Новые слова, эпитеты, сравнения дети включают в свою речь, используют их при пересказе сказок, рассказов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Речь человека возникает в раннем детстве и проходит сложный путь развития, тесно связанный с общим психическим становлением ребенка - обогащением его деятельности, восприятия, мышления, воображения. На протяжении всей жизни происходит совершенствование речи, количественный рост словаря и овладение значениями слов.
В выпускной квалификационной работе мы проследили и проанализировали закономерности освоения значения слова ребенком и особенности толкования устаревших слов детьми.
Из анализа научных трудов известных психолингвистов можно сделать вывод, что компоненты языка усваиваются детьми постепенно в ходе речевой практики на основе орудийных действий и предметов деятельности.
При этом дети должны овладеть значением слова, соотнося понятия денотат и сигнификат. Здесь развитие речевой и мыслительной деятельности происходит одновременно. От пассивного владения словом, при котором ребенок понимает обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить, он переходит к активному использованию слов в речи и овладевает их значением.
Речь становится постепенно основой качественного преобразования психических процессов и превращается в орудие мышления.
Для того, чтобы овладеть значением слова, ребенок должен соотносить языковые, формальные элементы и компоненты значения, предварительно их выделив.
Иными словами, значения детских слов не являются застывшими, они динамичны. Одно и тоже слово при тождестве отнесенности к предметам и явлениям окружающего мира значит для ребенка разного возраста и разного уровня развития - разное.
Анализ природы слова и особенности освоения детьми лексики позволяют выделить в словарной работе с детьми два аспекта. Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной соотнесенности слов и их понятийного содержания. Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами.
На разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на ранних этапах развития ребенка в значениях слов преобладают эмоционально-образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль логических. У ребенка в 3-5 лет центральное место занимает процесс овладения четкой предметной соотнесенностью слов и их конкретными значениями, а в 5-6 лет -системой так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему дом?/p>