Geum.ru

Педагогика

  • 4321. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.11.2010

    В то же время практика показывает, что подростки, вышедшие из колонии по окончанию срока, не становятся на путь исправления, а часто совершают новые преступления, ведут устойчивый антиобщественный образ жизни. Одной из причин этого является традиционно сложившаяся авторитарная административно-командная система взаимоотношений персонала ВК и воспитанников, воспитательная система и множество других факторов. Воспитатели колонии, согласно существующему законодательству и внутренним положениям ВК, являются одновременно педагогами и должностными лицами МВД и соответственно обязаны действовать согласно этим законодательным требованиям при взаимодействии с несовершеннолетними. В этом кроется противоречие, которое проявляется в том, что один человек выполняет столь противоположные по своей сути функции: исполнителя норм уголовно- исполнительного права и педагога-воспитателя. Практика показывает, что воспитатели в большей мере заняты работой по выполнению нормативных актов в отношениях "воспитатель-воспитанник", "воспитанник-воспитанник", а педагогическая деятельность гуманистической направленности остаётся не реализованной. Это приводит к подавленному состоянию подростков в колонии, формированию у них ценностей взрослой уголовной среды, формированию циничного отношения к общепринятым нравственным ценностям. Авторитарный стиль взаимоотношений воспитателей и воспитанников с педагогической точки зрения неадекватен гуманистическому характеру отношений, зачастую приводит к унижению личности воспитанника и формирует у него негативное отношение к воспитателям и к самой системе исполнения наказания, толкает его на новое преступление, либо заставляет замыкаться в себе, формируя психическую деформацию. Изменение отношений в ВК в сторону гуманистической направленности позволяет реализовать педагогический потенциал положительного воздействия на несовершеннолетних, совершивших преступление. Для этого есть определенные условия: изолированность подростков от преступной среды, возрастные особенности несовершеннолетних, нахождение рядом педагога и т. д.. Эффективное исполнение функций по воспитанию и перевоспитанию несовершеннолетних осуждённых воспитателями в колонии должно осуществляется при реализации субъектных отношений с воспитанниками основанных не на авторитарной основе, а на гуманистических традициях, осуществляемых на основе диалогического взаимодействия. Но пока принцип гуманистической направленности не находит своего применения в колониях и отношения между педагогами и подростками носит негативный характер.

  • 4322. Педагогическая система Антона Семеновича Макаренко
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.03.2010

    Макаренко всегда творил с оптимистической гипотезой. И в этом его подлинный гуманизм. «Педагогическую поэму» вершину своего литературного творчества он посвятил Максиму Горькому. Великий русский писатель в июле 1928 г. посетил колонию его имени. Дни, проведенные Горьким в Куряже, Антон Семенович назвал самыми счастливыми в его жизни, но в самой «Поэме» он упомянет о них очень скромно, уделив этому менее 10 строк. И тем более интересно читать о впечатлениях самого Алексея Максимовича. В очерках «По Союзу Советов» он пишет: «Кто мог столь неузнаваемо изменить, перевоспитать сотни детей, так жестоко и оскорбительно помятых жизнью? Организатором и заведующим колонией является А. С. Макаренко. Это бесспорно талантливый педагог. Колонисты действительно любят его и говорят о нем тоном такой гордости, как будто они сами создали его. Он суровый по внешности, малословный человек лет за сорок, с большим носом, с умными и зоркими глазами, он похож на военного и на сельского учителя из «идейных». Говорит хрипло, сорванным или простуженным голосом, двигается медленно и всюду поспевает, все видит, знает каждого колониста, характеризует его пятью словами и так, как будто делает моментальный фотографический снимок с его характера. У него, видимо, развита потребность мимоходом, незаметно, приласкать малыша, сказать каждому из них ласковое слово, погладить по стриженой голове.

  • 4323. Педагогическая система Гербарта
    Информация пополнение в коллекции 25.09.2006

    Поскольку дети не обладают сильной волей и воспитателю необходимо ее создать, нельзя, по мнению Гербарта, допускать, чтобы дети проявляли свои дурные наклонности. Это следует пресекать самыми суровыми методами. Важно создать простой, размеренный и постоянный жизненный уклад, лишенный всяких рассеивающих перемен. Школа должна поддерживать родителей, обеспечивающий детям правильный порядок жизни. Очень опасно дать развиваться у воспитанника сознанию, что он самостоятелен в своих действиях. Надо очень осторожно относиться к пребыванию воспитанника в обществе, «поток общественной жизни не должен увлекать ребенка и быть сильнее, чем воспитание». Гербарт требовал установления непререкаемого авторитета воспитателя, считая, что этот авторитет всегда заменяет воспитаннику «общее мнение», а потому «существенно необходимо, чтобы он имел подавляющий авторитет, рядом с которым воспитанник не ценил никакого другого мнения». Все эти высказывания являются ярким выражением консервативного характера гербартианской теории.

  • 4324. Педагогическая система К. Д. Ушинского
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    К. Д. Ушинский глубоко изучал опыт европейской начальной школы, ее организацию, программы и методики преподавания. Однако он хорошо понимал и признавал, что свой курс элементарного обучения Россия должна построить сама в силу своеобразия ее исторических особенностей и социально-политических условий. Книга «Родное слово» предлагала такой курс начального обучения для детей 810-летнего возраста. Задача элементарного обучения состояла прежде всего в том, чтобы научить ребенка сознательно владеть родным языком с первых дней обучения. Эта задача по «своей первостепенной важности для всего развития человека должна составлять одну из главнейших забот воспитания». Родной язык одно из важнейших выражений народности. На ее основе вместе с религией (православием) строится вся система воспитания. Только народ является устроителем и распорядителем своей школы. Таковы взгляды Ушинского на народную школу и роль в ней родного языка. В теоретическом труде «Человек как предмет воспитания» к числу важнейших врожденных свойств души он относит стремление к деятельности (материя инертна, душа деятельна) .

  • 4325. Педагогическая система обучения иностранных языков А. А. Деркача
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Каковы основные требования к игре и условиям её проведения? А.Деркач выделяет следующие требования:

    1. Психологические требования. Учебная игра должна обладать релевантностью и иметь личный смысл и значимость для каждого из участников. Игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована, а учащиеся должны использовать потребность в ней. Немаловажную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре. Обстановка должна способствовать созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия, взаимопонимания и сотрудничества. Большая роль в этом принадлежит преподавателю, который должен учитывать индивидуальные особенности студентов характер, темперамент.
    2. Требования социально-психологического характера подразумевают создание условий, обеспечивающих взаимодействие, общение и сотрудничество участников игры. Одним из таких условий является социально-психологическая готовность учащихся к такого рода деятельности. Данный вид готовности предполагает компетенцию участников общения в области той или иной затрагиваемой проблемы и наличие коммуникативных умений, обуславливающих эффективность взаимодействия в процессе игры. Содержание учебной игры должно быть интересно и значительно для её участников, а любое игровое действие должно завершаться получением определённого результата.
    3. Педагогические требования сводятся к следующему. Применяя игру как форму обучения, преподаватель должен быть уверен в целесообразности её использования, должен определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса. Учебные игры должны составлять систему, предполагающую их определённую последовательность и постепенное усложнение. При этом необходимо учитывать особенности группы и её членов. Всякая учебная игра должна решать учебную задачу, посильную для её участников. Преподаватель определяет цели и задачи игры, её содержание и ход.
  • 4326. Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся в условиях современной общеобразовательной школы
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.07.2012

    Автор концепции здоровья личностиПоказатели жизнеспособностиФункциональная жизненная компетентность личностиПоказатели социально-психологической самостоятельности, креативности личностиИндивидуальная духовная целостность личностиСоциально-психологическая духовная целостность личностиЭ. ФроммСчастье всевозрастающей любви к жизни Дисциплина личности Сформированность критичного, реалистического мышления; воображение как способность предвидеть реальные возможностиЧувство идентичности и уверенности в себе; ощущение себя на своем месте; глубокое, всестороннее самопознание и саморазвитие; свобода, как возможность быть самим собойлюбовь и уважение к жизни во всех ее проявлениях; освобождение от нарциссизма и развитие способности к любви; внутренняя потребность в сопричастности и единении с миром; плодотворная деятельность во благо ближних; радость, получаемая от служения людям Г. Олпорт увлеченность жизньюНаличие квалификации, знаний и практических умений в сфере профессиональной деятельностиумение определить приоритеты; стремление к достижению лично значимых и реалистичный целейСпособность посмотреть на себя "со стороны", самопознание, наличие ясных представлений о своих достоинствах и недостатках; самопринятие. Развитие положительного образа себя; активизация истинного эго; определенность ценностных основ индивидуальной жизни; чувство юмора. Препятствующее самовозвеличиванию, не нанося ущерба самоуважениюспособность к теплым. Сердечным межличностным отношениям; умение проявить глубокую любовь и искреннюю привязанность к членам семьи и близким друзьям, не обесценивая свое отношение эгоцентричными притязаниями и ревностью; активное участие в семейных. профессиональных и общественных контактах, понимание и сочувствие не только близким, но и дальним К. Роджерс Способность проявлять гибкость к новизне конкретного момента и продуктивно приспосабливаться к изменяющимся внешним условиямСтремление даже вопреки обстоятельствам сохранять самобытность, оставаться верным себе и своему путиСамостоятельность в мыслях и поступках; созидательный характер деятельностиОткрытость внутреннему опыту переживаний; способность благоразумно следовать своим подлинный чувствами побуждениям; доверие к сигналам своего организма и интуиции; выбор целей и ценностей, принятие ответственности за собственную жизнь открытость внешнему мируA. Маслоупереживание самоценности жизниУмение получать удовлетворение от процесса жизнедеятельностиустойчивость к влиянию чужого мнения, рекламы, пропаганды; стремление самостоятельно мыслить и действовать. формировать свои оценки и суждения, следовать собственным вкусам и представлениям; "здравомыслие". точность оценок и прогнозов, четкое отделение знания от незнания. конкретных фактов от мнения по поводу знак фактов, существенных явлений от видимостей; наличие творческих способностей. оригинальность и изобретательностьБогатство объективного опыта, спонтанность внутренней жизни. самобытность и своеобразие поведения; трезвый. взвешенный взгляд на свои достоинства и изъяны; принятие себя; автономность. потребность в неприкосновенности субъективного мира и сохранении чувства внутренней свободы, ощущение своего призвания; стремление следовать собственным принципам и убеждениям; переживание своей принадлежности к роду человеческому. Выраженное великодушном. терпимом и доброжелательном отношении к другим людям; способность к глубоким привязанностям; позитивная социальная позиция. служение как альтернатива равнодушию и эгоцентризму; чувство долга, забота 0 благе близких людей, работа в интересах своих сограждан и всего человечества; обращенность к фундаментальным проблемам человеческого бытия и перспективам развития цивилизации; твердость моральных устоевБ.С. Братусь Ощущения трансценденции "Я" и гармонии с миромСтремление привнести смысл и эмоциональный заряд в прозаическую но необходимую работутворческий, целетворящий характер жизнедеятельности; возможность самопроектирования будущего, вера в осуществимость намеченногопотребность в позитивной свободе; способность к свободному проявлению воли, стремление к. обретению сквозного общего смысла своей жизни; ответственность перед собойотношение к другому человеку как к самоценности. способность к самоотдаче и любви как способу реализации этого отношения; ответственность перед другими, прошлыми и будущими поколениями

  • 4327. Педагогическая система Януша Корчака
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.04.2012

    Особое место среди многочисленных сподвижников народного просвещения в России занимал Л.Н. Толстой. Именно трудами этого великого писателя, педагога, общественного деятеля зачитывался в начале и на протяжении всей своей педагогической деятельности Януш Корчак. Мировоззрение Толстого было во многом противоречиво. Горячий протест против общественного насилия, лжи, тут же сочетался с проповедью самоусовершенствования и не противления злу насилием. Осуждение навязывания ребёнку определённых уроков и лекций, призывы к свободе ребёнка в его праве на самоопределение, и тут же Толстой ставит на первое обязательное место преподавание христианской религии. Однако, несмотря на свою противоречивость, взгляды Л.Н. Толстого с успехом воплощались в жизнь. У себя на родине, в Ясной Поляне, Толстой открыл школу, необычную для того времени. В ней воплотились идеи и желания писателя. Там обучались крестьянские дети, не было наказаний, взысканий, применялся интересный новаторский подход к обучению ребят. Именно своей противоречивостью педагогическая деятельность Толстова выделяется из общего потока педагогических реформ.[14] Её успех обусловлен, скорее не приверженности каким-либо демократическим идеям и целям, достижения которых революционеры демократы видели в новых направлениях воспитания ребёнка, а в осознании ценности самого этого ребёнка. В любви к простым бедным крестьянским детям, бескорыстном желании дать им образовании и помочь встать на ноги. Видимо именно это, может быть на подсознательном уровне, и привлекало Януша Корчака более всего к педагогическим работам Л.Н. Толстого. Ведь и сам Корчак, не смотря на свою открытую приверженность к реформаторским идеям, никогда не ставил никаких идеологических целей выше самого ребёнка. Он доказал это и своей жизнью и своей смертью. Имея возможность покинуть гетто и оккупированную Польшу, он мог оправдать такой поступок перед обществом тем, что продолжил бы свою педагогическую работу после войны, воспитал бы ещё одно поколение полноценных граждан. Мог оправдать перед обществом, но не перед самим собой. И Корчак выбирает газовую камеру вместе со своими детьми.

  • 4328. Педагогическая теория
    Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

    Я не знаю, куда ведут эти непосредственные отношения, будто мы оба без страха позволяем себе соскользнуть в поток становления, процесса, идущего вперед. Моя уверенность облегчает клиенту задачу войти в поток самому. Быть самим собой - не решает проблем, а открывает новый путь существования, в котором больше глубины и силы переживания, широты и разнообразия. Человек чувствует себя более уникальным и одиноким, но его отношения становятся более глубокими. В процессе терапии происходит соотнесение слов с их значением в области чувств. Этому нельзя научить. Это - одна из сторон открытия себя. Этот тип знания - истинно субъективный, в нем и даже о нем не может быть прямой коммуникации. Человек может создать определенные условия, которые сделают это знание возможным. О конгруэнтности. Когруэтность - это точное соответствие нашего опыта и его сознания. Дети абсолютно искренни, едины и конгруэнтны на всех уровнях - вицеральном, сознания и общения. Сам человек не может правильно судить о степени своей конгруэнтности. Часто защитные реакции мешают осознавать свои эмоции. Несоответствие между осознанием и сообщением рождает лживость. Если человек в данный момент полностью конгруэнтен, то в его сообщении не может содержаться высказываний о внешних фактах, так как мы не "ощущаем" их.. У конгруэнтного человека все сообщения включены в контекст его личного восприятия. Но обратное не всегда верно, так как любая манера высказывания может быть использована как защита.. Все мы чувствует конгруэнтность окружающих людей, от этого зависит наше доверие к ним. Я не могу сделать выбор относительно конгруэнтности моего сознания моему опыту. Этот выбор зависит от наличия необходимости в защите, но это мною не осознается. НО существует постоянный выбор того, будет ли мое общение конгруэнтно действительно имеющемуся у меня осознанию опыта. От этого выбора и зависит направление в развитии отношений. Терапия семейной жизни. Когда человек живет с маской, невыраженные им чувства копятся до тех пор, пока не достигнут какой-то критической точки. Тогда они обычно вырываются наружу по какому-то незначительному поводу НО эти эмоции не соответствуют ситуации и производят отрицательное впечатление. Психотерапевт помогает разорвать порочный круг. Клиент может выплеснуть все накопившиеся чувства (ярость, отчаяние) - и они принимаются им, а от этого теряют взрывную силу. В конкретных семейных обстоятельствах он уже способен их выразить, они теперь все более соответствуют ситуации и могут быть поняты. Со временем человек научается выражать эмоции в момент их появления. Семейные отношения могут быть построены на основе реальных чувств, а не защитных реакций. Свои чувства выражать надо как собственные: "Я чувствую, что раздражен тем, что ты делаешь", - это просто факт, который невозможно отрицать. Когда человек понимает, что он может доверять самому себе, своим чувствам и реакциям, что его глубинные импулься не разрушительны, и что ему не надо быть настороже, а встречать жизнь такой, какая она есть - он начинает доверять и близким людям. Он начинает принимать уникальные чувства и ценность другого человека. Нарушения межличностных отношений. Я-концепция - более или менее осознанная устойчивая система представлений индивида о себе самом, включающая физические, эмоциональные, когнитивные, социальные и поведенческие характеристики. Психологическая защита - регулятивная система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от негативных, травмирующих личность переживаний. Мы видим лишь то, что соответствует "Я-концепции" Открытость опыту - противоположность защите. Большинство из нас включает в свой опыт то, что к нему не относится и исключает то, что относится к нему (примеры: "Я знаю меру в выпивке" - противоречит прошлому опыту) Невротик - это человек, у которого нарушено внутреннее общение, а в результате - общение с другими людьми. Те компоненты "Я", которые подавлены, отвергнуты сознанием, перестают общаться с осозаваемой частью его "Я". Психотерапия - это хорошее общение - внутриличностное и межличностное. Хорошее внутри- или межличностное общение всегда имеет психотерапевтический эффект. Основное препятствие во взаимном межличностном общении является наше естественное стремление оценивать,судить, одобрять и не одобрять. При обмене репликами почти всегда происходит оценка, особенно когда затронуты эмоции. Тенденция реагировать на любое эмоционально значимое утверждение, оценивая его со своей позиции - главное препятствие в межличностном общении. Оценка отсутствует, когда мы слушаем с пониманием, то есть смотрим с точки зрения другого человека. Сопереживающее понимание с другим человеком, а не о нем - эффективное средство, приводящее к изменению личности. Для улучшения взаимопонимания, во время спора нужно установить правило: "Каждый может выражать свое мнение только после того, как он сначала суммируем идеи и чувства говорящего перед ним, причем настолько точно, чтобы последний был удовлетворен этим" Этот принцип проводит к тому, что разногласия уменьшаются, а оставшиеся становятся рациональными. Но это требует мужества по двум причинам:

  • 4329. Педагогическая теория Жан-Жака Руссо
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В 1755 году появляется вторая работа Руссо «Рассуждение о происхождении и основаниях неравенства между людьми», в которой имеются элементы диалектики. Затем последовал «Общественный договор» (1762). Руссо доказывал, что неравенство росло вместе с цивилизацией. В «Общественном договоре», развивая договорную теорию Локка, он противопоставил цивилизованному (т. е. феодальному) обществу как идеал некое общество в якобы «естественном состоянии», когда люди были равны и свободны, а затем отказались от своих прав ради сохранения своей трудовой собственности. Руссо бичевал тиранию, гнет эксплуататоров и доказывал, что власть, не отвечающая интересам народа, незаконна, она нарушает первоначальный общественный договор, по которому люди добровольно передали некоторые свои права ими же выбранным властям, обязанным служить народу. Это был облеченный в форму литературного произведения призыв к свержению короля и феодальных устоев.

  • 4330. Педагогическая теория Иоганна Генриха Песталоцци
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Передовая молодежь Цюриха организовала кружок под названием «Гельветическое (т. е. швейцарское) общество у скорняков» (его собрания проходили в доме цеха кожевников). Члены кружка, именовавшие себя «патриотами», обсуждали проблемы морали, воспитания, политики, занимались разоблачением должностных лиц, обиравших крестьян. В 1767 году кружок был закрыт городскими властями, а юный Песталоцци в числе других его членов подвергнут аресту. Не закончив коллегиум, он решил заняться осуществлением своей заветной мечты об улучшении положения народа. В 1769 году он начал свой социальный эксперимент. На занятые им деньги он купил небольшое имение, названное им «Нейгоф» («Новый двор»), в котором хотел организовать показательную ферму, с тем чтобы научить окрестных крестьян рационально вести свое хозяйство. Песталоцци был непрактичным и неопытным хозяином, он скоро разорился.

  • 4331. Педагогическая теория Иоганна Гербарта
    Контрольная работа пополнение в коллекции 25.06.2006

    Наиболее разработанной в педагогической системе Гербарта является теория обучения. Умственному образованию Гербарт придавал большое значение в деле воспитания. Он считал обучение главнейшим и основным средством воспитания: ввел в педагогику термин воспитывающее обучение. Он говорил, что нет воспитанника без обучения, что не признает обучения, которое не воспитывает. Однако, развивая ценную идею предшествующих педагогов, в частности Песталоцци, о воспитывающем обучении, Гербарт придал ей одностороннее толкование. Гербарт подменил сложный процесс воспитания обучением, не учитывая влияния социальной среды и значения эмоции в нравственном воспитании. Он считал, что чувства и воля являются не самостоятельными проявлениями психики человека, а всего лишь модификациями представлений. Обучение должно не просто давать некий объем знаний, но в основном способствовать усовершенствованию всего субъекта. Обучение - преднамеренное, систематическое образование и развитие представлений, составляющих душевную жизнь для всестороннего совершенства. Обучение должно не просто давать некий объем знаний, но в основном способствовать усовершенствованию всего субъекта. Обучение - преднамеренное, систематическое образование и развитие представлений, составляющих душевную жизнь для всестороннего совершенства. Гербарт отмечал, что, усвоив знания в определенной системе, учащийся должен уметь пользоваться этими знаниями так, чтобы он мог «направлять мысли от любого пункта ко всякому другому вперед, назад или в сторону», чтобы он мог перегруппировывать знания с разных точек зрения и применять их к обсуждению новых случаев, к решению соответствующих практических задач.

  • 4332. Педагогическая теория К.Д. Ушинского
    Информация пополнение в коллекции 29.08.2007

    Качественно новый этап педагогической мысли в России, современного образования, имеющий направление на формирование разносторонне образованной, гуманной и нравственной личности, начавшийся в 90-е годы XX века, обусловил необходимость обращения к истокам отечественной педагогики с целью осмысление ее идеалов, духовных и культурных ценностей, их использование в современных социокультурных и психолого-педагогических процессах с поправками на время, уточнения, углубления и пересмотра вклада в ее развитие прогрессивных деятелей второй половины XIX века, в том числе основателя русской национальной педагогики и реформатора народной школы К.Д. Ушинского (1824-1871). Следует иметь в виду тот факт, что в большинстве исследований, выполненных в годы советской власти, анализ педагогической системы Ушинского дан односторонне, тенденциозно, с позиций партийности науки и установок коммунистической идеологии. При этом игнорировались гуманные общечеловеческие ценности. Принижалась духовно-воспитательная значимость разработанных Ушинским основ воспитания личности. При раскрытии содержания образования и методов обучения, воспитания учащихся предпринимались попытки сопоставлять его положения с теорией и практикой коммунистического воспитания. Не признавалась ведущая тенденция развития мировой педагогической мысли тенденция движения к гуманной педагогике. В свете сказанного актуальным становится новое прочтение трудов Ушинского с точки зрения гуманистических ценностей, народной культуры и активное внедрения его идей в практику духовного, нравственного, патриотического воспитания.

  • 4333. Педагогическая теория Коменского Юлия)
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

    Путешествие в Англию начинается летом 1641 года. Сразу по приезду Ян Амос пишет "Путь света". Его работа "Предвестник пансофии" переводится сразу на несколько языков и расходится по Европе. Но политические страсти настигают его и здесь. В конце 1641 года Англия погружается в пучину гражданской войны. Коменский уже устал от постоянных приключений, он ищет более спокойного места, и в 1642 году переезжает в Гаагу, а затем и в Лейден, где встречается со знаменитым философом и математиком той эпохи Рене Декартом. Здесь, в Нидерландах, он окончательно принимает предложение поехать в Швецию. Таким образом он пытается достичь сразу нескольких целей. Он оказывается в протестантском государстве, получает возможность беспрепятственно творить, и, кроме того, удовлетворять финансовые запросы Общины. В Швеции, по замыслу канцлера этого государства, Каменский должен на практике осуществить реформу школы, описанную педагогом в "Великой дидактике". Местом для эксперимента был избран Эльбинг (ныне территория Польши). Работа продвигалась трудно, приходилось переводить на другие языки ранее написанные книги. Много времени отнимала и дипломатические протестантские миссии, которые часто поручали Каменскому. И в 1648 году, не дождавшись результатов деятельности Яна Амоса, шведы приняли за платформу школьную реформу, предложенную упсальским университетом. Практически в тоже время умирает вторая жена Коменского.

  • 4334. Педагогическая теория Н.К.Крупской
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Реконструкция всего народного хозяйства, писала Крупская, пробуждает в массах, в том числе и в детях, интерес к технике, а это создает благоприятные условия для политехнического обучения. Необходимо, чтобы этот интерес поддерживался с самого раннего возраста. «Надо увлечь учащихся романтикой современной техники». Было бы ошибочно думать, что содержание политехнического образования сводится лишь к приобретению известной суммы навыков, или многоремесленности, или только к изучению современных, притом наивысших, форм техники. Политехнизм это целая система, в основе которой лежит изучение техники в ее различных формах. Сюда входит и изучение живой природы и технологии материалов, и изучение орудий производства, их механизмов, изучение энергетики, изучение географической основы экономических отношений, влияние способов добывания и обработки на общественные формы труда и влияние последних на весь общественный уклад. «Политехнизм, подчеркивала П. К. Крупская, не есть какой-то особый предмет преподавания, он должен пропитывать собою все дисциплины, отразиться на подборе материала и в физике, и в химии, и в естествознании, и в обществоведении». Необходима взаимная связь этих дисциплин и связь их с практической деятельностью и особенно с обучением труду.

  • 4335. Педагогическая теория русских революционных демократов В.Г.Белинского и А.И.Герцена
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Герцен высказал очень ценные суждения о педагогических теориях Руссо и Оуэна. Отмечая прогрессивное историческое значение этих теорий, он в то же время отчетливо показал и их недостатки. Он высмеивал сентиментально-романтические идеалы воспитания, проповедуемые Руссо, Песталоцци и другими педагогами, стоящими на позициях идеализма, отмечал, что человек, воспитанный в соответствии с их взглядами, не способен к жестокой, суровой борьбе, без которой передовые идеалы не могут быть воплощены в жизнь. Герцен критиковал Руссо за изоляцию детей от окружающей жизни, игнорирование в системе умственного образования опыта, приобретенного человечеством. «Как будто, говорил Герцен, воспитание не есть привитие родовой жизни одному лицу». Самым решительным образом он выступал против теории «свободного воспитания», требовал, чтобы у детей с юных лет воспитывали ответственность за их поступки, чувство долга, сознательность и дисциплинированность.

  • 4336. Педагогическая теория Яна Амоса Коменского
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Одним из вождей общины «чешских братьев» был великий славянский педагог Ян Амос Коменский (15921670). Он родился в семье, принадлежавшей к общине «чешских братьев», получил за счет общины среднее и высшее образование, после чего был выборным священником общины и возглавлял ее братскую школу. Коменский принимал активное участие в борьбе с насилием немецкого дворянства и католической церкви. Во время Тридцатилетней войны он подвергся вместе с другими членами общины преследованиям, вынужден был покинуть родину. В польском городе Лешно, где поселилась часть «чешских братьев», Коменский руководил братской школой, а позже был избран епископом. Здесь в 1631 году он составил учебную книгу «Открытая дверь языков и всех наук», которая впервые сочетала усвоение латинского языка с изучением окружающего мира. Несмотря на все трудности, сопровождавшие жизнь изгнанников, Коменский создал в это время свое выдающееся произведение «Великая дидактика» (1632), которое положило начало науке о процессе обучения. Эта книга была переведена на многие языки и прославила имя Коменского во всем мире. В эти же годы Коменский написал первое в мире специальное руководство по воспитанию детей дошкольного возраста «Материнская школа» (1633).

  • 4337. Педагогическая технология
    Методическое пособие пополнение в коллекции 16.10.2010

    Многочисленные пед.теории воспитания чаще всего определяются исходя из модели личности ученика. Личность школьника в условиях личностно-ориентированного воспитания выполняет приоритетную и системообразующую роль. Нужно обращать внимание на возрастные и индивидуальные особ-ти и эмоц.состояние. проблема учета эмоц.состояния в воспитании остается еще не разработанной. Так диапазоны эмоц.состояния различны - от радостного (возбужденного) до угнетенного (подавленного). Обобщая изложенное, можно выделить неск.пед.рекомендаций:

    1. учитель должен любить своих учеников, но постоянно настраивать себя на доверительные, доброжелательные отношения с ними.
    2. в любой ситуации стремиться понять своего ученика. Его цели, мотивы, поступки.
    3. нужно помнить, что каждый ученик уникальная личность со своими особ-ми, кот.имеют свойство изменяться.
    4. помнить, что каждый ученик хоть в чет-то, но талантлив.
    5. если ученик совершил отвратительный поступок, он всегда должен получить шанс исправиться, учителю нельзя быть злопамятным.
    6. ни в коем случае нельзя сравнивать детей друг с другом, и в каждом надо искать «точки роста»
    7. учитель должен помнить, что только взаимная любовь с учениками ведет от взаимопонимания к сотрудничеству.
    8. ученик должен иметь шанс самоутвердиться и самореализоваться.
    9. учитель должен прогнозировать, проектировать, стимулировать творческое самообразование учеников.
    10. учитель должен искренне гордиться своими учениками.
  • 4338. Педагогическая технология коллективного способа обучения на основе трудов профессора В.К. Дьяченко
    Курсовой проект пополнение в коллекции 11.06.2010

    Дьяченко Виталий Кузьмич (1923-2008 гг.) - Российский педагог и психолог. Кандидат педагогических наук, профессор, академик, действительный член Международной Педагогической академии (с 1996 г.), современный теоретик коллективного способа обучения (КСО). Автор 13 монографий по дидактике и проблемам создания коллективного способа обучения. Заведующий кафедрой Новые педагогические технологии Красноярского краевого ИПК РО.

    • Общие формы организации процесса обучения: Актуал. пробл. теории и практики обучения / В.К. Дьяченко, 185 с. 20 см, Красноярск Изд-во Краснояр. ун-та 1984
    • Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко М. Педагогика 1989
    • Современная дидактика: Теория и практика обучения в общеобразоват. шк.: [В 2 ч.] / Дьяченко В.К.; Новокузнец. ин-т повышения квалификации, Новокузнецк Изд-во ИПК 1996
    • Сотрудничество в обучении: О коллектив. способе учеб. работы: Кн. для учителя - М. Просвещение 1991
    • Дьяченко, В.К. Дидактика: учебное пособие для системы повышения квалификации работников образования: в двух томах / В.К. Дьяченко. М: Народное образование, 2006. Т. 1. 400с. Т. 2. 384 с.
    • Дьяченко В.К. Коллективный способ обучении: дидактика в диалогах. М.: Народное образование, 2004. 352 с.
    • Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. 496 с.
    • Дьяченко В.К. Основное направление развития образования в современном мире. М.: Школьные технологии, 2005. 512 с.
    • Дьяченко В.К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология. Красноярск: КК ИПК РО, 1998. 436 с.
    • Дьяченко В.К. Реформирование школы и образовательные технологии: в 2 ч. Красноярск, Новокузнецк: ИПК РО, 1999.
  • 4339. Педагогическая технология развития у учащихся направленности на диалогическое общение при групповой ...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 29.08.2007

     

    1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев - Л.,1969.
    2. Андреева Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева - М., 1980.
    3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. / Э. Бэрн - СПб., 1992.
    4. Божович Л.И. Личность и ее формирование. / Л.И. Божович - М.: Просвящение, 1968.
    5. Брудный А.А. Понимание и общение. / А.А. Брудный - М., 1977.
    6. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы: Учебное пособие для студентов пед. институтов по физ.-мат. спец. / А.И. Бугаев М.: Просвещение, 1981.
    7. Демидова И.Ф. Педагогическая психология. Уч. пособие. / И.Ф. Демидов - Ростов-на-Дону.: Издат. “Феникс”, 2003.
    8. Демидова И.Ф. Педагогическая психология: Уч пособие. / И.Ф. Демидова - Росто-на-Дону: Изд. “Феникс”, 2003.
    9. Демонстрационный эксперимент по физике в VI-VII классах средней школы. Под ред. А.А.Покровского. М., “Просвещение”, 1970.
    10. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Т.II. Под ред. А.А.Покровского, Изд. 2-е, перераб. М., “Просвещение”, 1972.
    11. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие./ В.К. Дьяченко - М., 1989.
    12. Елизаров К.Н.. Вопросы методики преподавания физики в средней школе. Пособие для учителей. / К.Н. Елизаров М.: Гос. Учебно-педагогическое издат. Мин. просвещ. РСФСР, 1962.
    13. Емельянова Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. / Ю.Н. Емельянова. - Л., 1985.
    14. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп. и перераб. / И.А. Зимняя М.: Логос, 2002.
    15. Йотов Ц.Диалог в общении и обучении. / Ц. Иотов - София: Народна просвета, 1979.
    16. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. / М.С. Каган М., 1988.
    17. Каменецкий С.Е. Методика преподавания физики в средней школе. Частные вопросы: Учебное пособие / С.Е. Каменецкий, С.А. Анофрикова, М.А. Бобриков, Л.А. Бордонская и др.; Под ред., С.Е. Каменецкого, Л.А. Ивановой - М.: Просвещение, 1987.
    18. Каменецкий С.Е. Методика решения задач по физики в средней школе. Пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. / С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов М.: Просвещение 1974г.
    19. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д. Никандров М.: Педагогика , 1990.
    20. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога / Г.М. Кучинский Минск: Издательство «Университетское», 1988.
    21. Леонтьев А.А. Психология общения.2-е издание, испр. и доп. / А.А. Леонтьев - М., 1997.
    22. Леонтьев А.Н. Психология общения. / А.Н. Леонтьев - М., 1996.
    23. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / А.А. Лобанов М.: Издательский центр “Академия”, 2002.
    24. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов - М., 1984.
    25. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. / А.С. Макаренко - М., 1983.
    26. Методика преподавания физики в 7-8 классах. Учебное пособие. / Под ред. Усовой, Орехова В.П., Каменецкого С.Е.
    27. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. / В.Н. Мощанский - М.: Просвещение. 1989.
    28. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общения психологиии. / В.Н. Мясищев - М., 1965.
    29. Педагогическая технология. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. В.С. Кукушина. Серия «Педагогическое общение». Ростов н/Д: издательство цент «Март», 2002.
    30. Перышкин А.В. Учебники “Физика 8 класс”. / А.В. Перышкин М.: Дрофа 2000г.
    31. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для высших пед. учеб. заведений. / И.П. Подласый М., 1996.
    32. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Рошевского, 2-е изд. испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.
    33. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
    34. Сластенин В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин - М.: Школьная пресса, 2002.
    35. Столяренко Л.Д. Педагогика для студентов колледжей / Л.Д. Столяренко Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2000.
    36. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.В. Перышкина “Физика 8 класс”. Дрофа 2002г.
    37. Харламов И.Ф. Педагогика: Уч. пособие, 2-е изд, перераб. и доп. / И.Ф. Харламов М.: Высшая школа. 1990.
    38. Чередов А.Е. Формы организации учебного процесса. / А.Е.Чередов - М.: 1998.
    39. Якубинский Л.П. О диалоговой речи. / Л.П.Якубинский М.: Политиздат, 1987.
    40. Якунин В.А. Педагогическая психология: Уч. пособие / Европа ин-т экспертов СПб.: Изд. Михайлова В.А..: Изд. “Полиус”, 1998.
    41. Яноушек Я. Социально психологические проблемы диалога в процессе сотрудничества между людьми. В кн. Психолингвистика за рубежом. / Я. Яноушек М.: 1972.
  • 4340. Педагогическая технология учебно-игровой деятельности
    Контрольная работа пополнение в коллекции 30.01.2012

    На организационном этапе школьники знакомятся с целью игры, проблемами, которые будут обсуждаться, необходимой информацией. Учащимся объясняются правила игры, её особенности, план проведения, критерии оценки результатов. Если роли и состав групп не были распределены ранее, то следует это сделать на организационном этапе. Конечно, учитель может определить их сам (например, на основании уровня обученности ребят), но лучше, если выбор осуществляют сами школьники (право выбора обеспечит заинтересованность школьников в решении проблемы и возможность самореализации, что положительно скажется и на качестве работы). Затем группы знакомятся с задачами, которые им предстоит выполнить, получают консультации учителя.