Geum.ru

Педагогика

  • 4401. Педагогические условия развития творческой личности учащихся НПО
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.02.2012

    Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие, которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. [20] Проявившийся в той или иной сфере деятельности «творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» личности в конкретном виде деятельности, а также сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития. Сам термин часто может употребляться как синоним «творческая личность», «одаренная личность». Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества. [8]

  • 4402. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деят...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.11.2001

    Взаимодействие творчества и исследовательской деятельности на данном возрастном этапе и всех последующих определяет собственная активная деятельность личности, обозначенная А.М. Матюшкиным [136] как "исследовательская, поисковая активность". Автору представляется, что реализация исследовательской активности обеспечивает ребенку непроизвольное открытие мира, преобразование неизвестного в известное, обеспечивает творческое порождение образов, становление сенсорных и перцептивных эталонов, составляющих знание о мире. По мере его становления и развития активность, возникающая в ответ на воздействия окружающей ситуации, сменяется собственно активностью по поиску (исследованию) того, что представляет смысл жизнедеятельности, с чем следует вступать во взаимодействие и что следует преобразовать, органично включаясь в пространство творчества Т.о. исследовательская активность преобразуется в более высокую форму - субъектную активность. Вопрос субъектности и субъектной активности в философско-психологическом аспекте исследовался целым рядом авторов: К.А. Абульхановой-Славской [2], Г.С. Батищевым [15], А.А. Бодалевым [30], В.П. Зинченко [77], М.С. Каганом [89], Л.Н. Куликовой [120], М.К. Мамардашвили [129], А.К. Осницким [154], В.А. Петровским [158,159], Л.М. Поповым [170], А.И. Пригожиным [173], Л.А. Рудкевич [29] и др. Однако для нашего исследования представляет интерес выделенная авторами категория "субъектный опыт", а именно ее взаимосвязанные и взаимодействующие компоненты, приобретаемые личностью в исследовательской деятельности. Первым компонентом называется ценностный опыт, связанный с общечеловеческой культурой, традициями, нравственными нормами, интересами и предпочтениями, идеалами и убеждениями. Ориентируя усилия личности в том или ином направлении бытийного пространства, он составляет основу творчества. Вторым компонентом является опыт рефлексии, накапливаемый путем соотнесения человеком знаний о своих возможностях и возможностях преобразования в предметном мире. Французский мыслитель П. Тейяр де Шарден [202] и современный психолог В.И. Слободчиков [192,193], определяют рефлексию как центральный феномен человеческой субъективности, поскольку она позволяет, по их мнению, сделать мысли, эмоциональные состояния, действия, отношения, вообще всего себя предметом специального рассмотрения (исследования) и тотального преобразования (творчества). Следующий компонент - опыт целеполагания и целеосуществления. Он, в свою очередь, помогает соотносить собственные возможности с постановкой целей, которые личность желает достичь в преобразовании себя и мира. Значимость данного компонента подчеркивает А.И. Пригожин [173], когда говорит о том, что такой опыт предоставляет возможность и желание самому определять свою судьбу, образ жизни, стремление раздвигать рамки реальной независимости и компетентности. Обращает на себя внимание компонент опыта сотрудничества, складывающийся при взаимодействии с другими участниками совместной деятельности и способствующий при необходимости объединению творческих усилий. Таким образом, исследовательская активность и субъектный опыт, получаемый в ходе исследовательской деятельности, предопределяют эффективность развития творчества личности. Принимая во внимание эпигенетический принцип Э. Эриксона [242, 243] о созревании личности, согласно которому она развивается ступенчато, а переход от одной ступени к другой предрешен ее готовностью двигаться в направлении дальнейшего интеллектуального, нравственного, духовного, культурного, социального и прочего роста, заметим, что именно исследовательская активность способствует этому росту и на протяжении всего жизненного пути составляет основу творческого постижения мира.

  • 4403. Педагогические условия реализации современных требований к уроку
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.06.2012

    ЭлементыТрадиционный урокНетрадиционный урокКонцептуальная основаСубъект - объективные взаимодействия в системе учитель - ученикСубъект - субъектные позиции в системе учитель - ученикСодержательная частьЦелиФормирование знаний, умений и навыков, воспитание личности с заданными свойствамиРазвитие личности учащихсяСодержание учебного материалаИзучаемый материал соответствует содержанию учебного предмета, информация носит преимущественно фактологический характерВыход за рамки содержания одного предмета (интеграция знаний), соответствие материала критериям проблемности, альтернативности, критичностиПроцессуальная частьОрганизация учебного процессаФормы урока: лекция, лабораторное занятие, семинар, практическое занятие, итоговое собеседование Методы и формы учебной деятельности школьниковПреимущественно репродуктивный характер учебной деятельности: сообщение готовых знаний, обучение по образцу, индуктивная логика от части к целому, механическое запоминание, вербальное изложение, репродуцированное воспроизведениеФормы урока: урок - учебная игра, учебная дискуссия, исследованиеМетоды и формы работы учителяУчитель определяет цели урока, планирует деятельность учащихся, осуществляет итоговый анализ и оценивание деятельности школьниковИгровая (моделирующая), оценочно- дискуссионная, рефлексивная деятельность: метод прямого доступа, проблемно-поисковый метод, метод стимулирования интереса и мотивации учебной деятельности учащегосяДеятельность учителя по процессу управления усвоением материалаИнициатива у учителя, управление и контроль в его рукахСовместная работа учителя и учащегося в областях целепологания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельностиДиагностика учебного процессаИспользование критерия количественной пятибалльной шкалы оценки знаний учащихсяУчитель - координатор, приоритет стимулирующий деятельности учителя Рефлексивная деятельность учителя и учащихся

  • 4404. Педагогические условия руководства детскими играми в предметно-игровой среде ДОУ
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.05.2010

    В играх, равно как и в развлечениях, главный двигатель есть непосредственное удовольствие, возникающее от движений и соединенной с ними душевной деятельности; игры и развлечения только и существуют ради удовольствия, ими доставляемого. Элемент чувства всегда занимает в них самое видное место. Для игр требуется некоторый запас сил и энергии. Но дети могут так увлекаться игрой, т.е. тем удовольствием, которое она доставляет, что изнуряют, истощают себя, играют чрезмерно и переутомляются, как взрослые от работы. Даже больные; детии те пытаются и хотят играть, и действительно играют, конечно, в мере сил своих и здоровья. Игра больных детей бывает очень тихой, медленной и вялой. Так как игра, как и всякая другая деятельность, представляет известный процесс, чем-либо оканчивающейся, то и удовольствие в игре получается не только от самого процесса, но и от того результата, который достигается игрой. С этой точки зрения самый простой вид игры есть такая игра, которая начинается исключительно вследствие доставляемого удовольствия и может быть окончена в любой момент, когда, следовательно, конец, результат игры не представляет никакого интереса, а важен лишь самый процесс. Можно сказать, что результат заключается в самом процессе, в том удовольствии, которое доставляет игра. Таковы игры маленьких детей. Сейчас они играют в лошадки и от этой игры во всякое время готовы перейти к катанью друг друга на санках или тележках; потом бросают в самой средине и эту игру и начинают что-нибудь рыть, городить, ловить птичек и т. д. без конца. Всякая игра им приятна и потому они готовы менять игры беспрестанно. Важно, чтобы была игра, чтобы она не прекращалась, а меняться она может сколько угодно. С развитием детей, их начинает интересовать не только процесс, но и самый результат игры, то, чем игра кончается. Начав что-либо строить, дети увлекаются самым процессом, но часто они с большим интересом относятся и к окончанию что-то выйдет из их постройки, каков будет домик. Нередко они бывают не прочь сохранить результаты своей игры на некоторое время, чтобы и самим полюбоваться, и другим показать. Чем больше возраст детей, тем больше бывает их интерес к окончанию игры [12, с.357].

  • 4405. Педагогические условия самореализации учащихся в музыкальной деятельности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.08.2010

     

    1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: Академия, 2004. - 336 с.
    2. Алиев, Э.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта [Текст] (б-ка учителя музыки) - М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.
    3. Газман, О.С. Неоклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы [Текст] - М.: МИРОС, 2002. - 296 с.
    4. Горюнова, Л.В. О развитии музыкальной культуры подростков [Текст] / Л.В. Горюнова. - Новосибирск, 1969. - 22 с.
    5. Горюнова, Л.В., Школяр, Л.В. Развитие художественно-образного мышления детей на уроках музыки [Текст] / Л.В. Горюнова, Л.В. Школяр // Музыка в школе. - 1991. - № 2. - С.30-33.
    6. Гродзенская, Н.Л. Школьники слушают музыку [Текст] / Н.Л. Гродзенская. - М., Просвещение, 1969. - 77 с.
    7. Кабалевский, Д.Б. Основные методы и принципы программы по музыке для общеобразовательной школы [Текст] / Д.Б. Кабалевский // Программно-методические материалы. Начальная школа. - М., Просвещение, 2001. - С.28.
    8. Каган, М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе [Текст] / М.С. Каган // Музыка в школе. - 1987. - № 4. - С.28-32.
    9. Коган, Л.Н. Самореализация личности как социальный процесс [Текст] // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе; АН СССР, Урал. науч. центр; отв. ред.Л.Н. Коган. - Свердловск: УНЦ АН СССР, 1983. - С.3-34.
    10. Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж-Ж., Песталоцци, И.Г. [Текст]: Педагогическое наследие / под ред. М.В. Кларина, А.Н. Джуринского. - М.: Педагогика, 1987. - 416с.
    11. Коростылева, Л.А. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке [Текст] / Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности; под ред.А. А. Крылова, Л.А. Коростылевой. - СПб.: Изд-во СПбУ, 1997. - С.3-19.
    12. Критская, Е.Д. Интонационный анализ - творчество учителя и ученика [Текст] / Е.Д. Критская // Искусство в школе. - 1993. - № 1. - с.21-28.
    13. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования [Текст] // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. - М.: Инноватор, 1995. - С.67-103.
    14. Крылова, Н.Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности учреждений дополнительного образования [Текст]: автореф. … канд. пед. наук / Н.Г. Крылова. - Кострома, 1999. - 23 с.
    15. Личность: внутренний мир и самореализация [Текст]: Идеи, концепции, взгляды / составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб.: Изд-во Института образования взрослых совместно с изд-вом "Тускарора", 1996. - 175 с.
    16. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 256 с.
    17. Мартынюк, И.О. Самореализация личности как способ формирования ее жизненных целей [Текст] / И.О. Мартынюк // Жизненный цели личности: понятие, структура, механизмы существования. - Киев: Наукова думка, 1990. - С.86-89.
    18. Маслоу, А. Самоактуализация [Текст] // Психология личности; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А. Апузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.87-94.
    19. Мастеров, Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правил безопасности [Текст] / Б.М. Мастеров. - М.: Интерпракс, 1994. - 156 с.
    20. Методологическая культура педагога-музыканта [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, О.В. Ванилихина, Н.В. Морозова и др.; под ред.Э.Б. Абдуллина. - М.: Академия, 2002. - 272 с.
    21. Михайлов, Н.Н. О потребности личности в самореализации [Текст] // Диалектика потребностей личности в социалистическом обществе. - М., 1985. - С.30.
    22. Назайкинский, Е.В. Звуковой мир музыки [Текст] / Е.В. Назайкинский. - М.: Музыка, 1988. - 254 с.
    23. Недашковская, М.А. Самореализация личности как феномен культуры [Текст]: автореф. … канд. филос. наук / М.А. Недашковская. - Киев, 1990. - 24 с.
    24. Немыкина, И.Н. Основы музыкальной педагогики [Текст] / И.Н. Немыкина. - Екатеринбург, 1993. - 320 с.
    25. Никитина, Е.А. Педагогическая поддержка самореализации школьника в учении [Текст] // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. - Саратов: Изд-во Сар. пед. ин-та, 1999. - С.110-116.
    26. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов [Текст] / Сост.Н.Б. Крылова. - М., 1995. - 113 с.
    27. Педагогическая поддержка ребенка в образовании [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др.; под ред.В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой; науч. ред.Н.Б. Крылова. - М.: Академия, 2006. - 228 с. - (Профессионализм педагога).
    28. Педагогические условия музыкально-творческой самореализации учащихся [Текст] / Кузьмина С.В. // Современное музыкальное образование: перспективы развития: Материалы всероссийской научно-практической конференции 23-24 ноября 2006 г. - Пенза: изд-во ПГПУ им.В.Г. Белинского, 2006. - С.263-269.
    29. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология [Текст]: учебник для студ. вузов / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 2-е изд. - М.: Академия, 2000. - 512 с.
    30. Пиличяускас, А.А. Познание музыки как педагогическая проблема [Текст] / А.А. Пиличяускас // Музыка в школе. - 1989. - № 1. - С.6-12.
    31. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика [Текст]: учебное пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; под ред.Г.М. Цыпина. - М.: Академия, 2003. - 368 с.
    32. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество [Текст] / И.И. Резвицкий. - М.: Политиздат, 1984. - 152 с.
    33. Селевко, Г.К., Селевко, А.Г., Левина, О.Г. Реализуй себя [Текст] - М.: Народное образование, 2001. - 176 с.
    34. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование [Текст] / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - №5. - С.16-21.
    35. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред.В.А. Сластенина. - 3-е изд. - М.: Академия, 2004. - 576 с.
    36. Современный философский словарь [Текст] / под общ. ред.В.Е. Кемерова. - Москва, Бишкек, Екатеринбург, 1996. - 608с.
    37. Сохань, Л.В., Злобина, Е.Г., Тихонович, В.А. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-педагогического исследования) [Текст] / Л.В. Сохань, Е.Г. Злобина, В.А. Тихонович. - Киев: Наукова думка, 1987. - 270 с.
    38. Сулейманова, С. Самореализация подростка как ключевая категория дополнительного образования [Текст] / С. Сулейманова // Философия образования и реформа современной школы: материалы городской науч.-практ. конф.; Комитет по образованию и науке администрации г. Перми; Центр развития образования им. С.О. Ветлугина. - Пермь, 2002. - 204 с.
    39. Тельчарова, Р.А. Уроки музыкальной культуры [Текст]: книга для учителя (из опыта работы). - М.: Просвещение, 1991. - 158 с.
    40. Теория и методика музыкального образования детей [Текст]: научно-методическое пособие / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская [и др.]. - 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 336 с.
    41. Тихомирова, Е.И. Самореализация школьников в коллективе [Текст]: Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / Е.И. Тихомирова. - 2-е изд. - М.: Академия, 2007. - 144 с.
    42. Тухтаманов, Н.Г. Музыка как средство гуманизации педагогической подготовки слушателей [Текст]: автореф. … канд. пед. наук / Н.Г. Тухтаманов. - СПб., 1997. - 24 с.
    43. Философский энциклопедический словарь [Текст]. - М.: ИНФРА, 1999. - 576 с.
    44. Философы России 19-20 столетий [Текст]: Биографии, идеи, труды: энциклопедический библиографический словарь. - М.: Книга и бизнес, 1995. - 751 с.
    45. Хвостова, И.А. Структура музицирования как вида активной творческой деятельности [Текст] / И.А. Хвостова // Музыкальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы: межвузов. сб. науч. трудов; отв. ред. Т.А. Стахи. - Тамбов: МИНЦ, 1998. - Вып.4. - С.22-29.
    46. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение как феномен [Текст] / В.Н. Холопова. - М.: Музыка, 1994. - 260 с.
    47. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [Текст]: пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с. - (Педагогическая мастерская).
    48. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов [Текст] / Г.А. Цукерман. - Рига: Эксперимент, 1997. - 267 с.
    49. Чепурных, Е.Е., Волохов, А.В. Концептуальные основы теории и практики социализации ребенка в детских общественных организациях [Текст] / Е.Е. Чепурных, А.В. Волохов // Современные концепции воспитания: материалы конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. - 2000. - С.73-84.
    50. Чернявская, Г.К. Личность: проблемы самореализации [Текст] // Социально-политический журнал. - 1996. - № 4. - С.134-143.
    51. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности [Текст] / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 512 с.
    52. Щетинин, М. Еще о педагогических оценках на уроке музыки [Текст] / М. Щетинин // Музыка в школе. - 1987. - № 3. - С.59-63.
    53. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.
    54. Эстетическое воспитание молодежи: проблемы и опыт [Текст]. - Минск, 1986. - С.26.
    55. Якиманская, И.С. Саморазвитие [Текст] / И.С. Якиманская // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. - М.: Инноватор, 1995. - С.82.
  • 4406. Педагогические условия сенсорного воспитания детей в раннем возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.05.2012

    ЗаданиеМатериалСодержаниецвет называние четырёх основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий) "Назови, какого цвета" набор игрушек с соответствующей окраскойпедагог показывает игрушку и спрашивает: "Скажи, какого она цвета?"понимание и ориентировка в семи цветах спектра"Найди такой же" кубики, окрашенные в семь цветов спектрапедагог предлагает построить башню из кубиков, берёт один кубик определённого цвета и предлагает ребёнку найти такой же. Ребёнок из множества кубиков должен найти и дать педагогу кубик заданного цветаформаопределение умений подбирать плоские геометрические фигуры по образцу "Разложи фигуры" набор плоских геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник), листы с изображением этих фигур - "домикипедагог предлагает ребёнку разложить фигуры по своим "домикам" выявление ориентировки в конфигурации объёмных геометрических фигур (подбор к соответствующим по форме отверстиям) игра с "Занимательной коробкой"коробка с отверстиями и набор объёмных геометрических фигурпедагог обращает внимание на коробку: "В домике живут разные фигурки, вот они вышли погулять" (высыпает фигуры из коробки), предлагает вернуть их в домик: у каждой фигуры своя дверь величинаопределение умения собирать пирамидку из 4-5 колец по рисунку (по убыванию размера) "Сложи пирамидку"карточка, поделённая пополам, в одном конце образец пирамидки, другая сторона пустая; кольца такие же, как на образцепедагог показывает карточку, рассматривает пирамидку и предлагает на пустой стороне выложить такую же размервыявление умений находить и называть большой, маленький предмет"Большой и маленький"парные картинки с изображением одного предмета, но разные по величине, 2 коробки: большая и маленькаяпедагог предлагает разложить картинки по коробкам, при этом задаёт ребёнку вопрос о величине предмета. количествовыявление умений различать и называть количество предметов"Собираем шишки"две корзинки, шишкипедагог предлагает собрать шишки: "Сколько ты собрал шишек? А сколько у меня"расп-ние в прос-ве в пространстверасположение объектов в пространстве относительно друг другу"Где мишка?"два медведя, стульяпедагог предлагает посадить мишку на стул, под стул, рядом со стуломСлуховое восприятиеопределение речевого слуха"Кто там?"игрушки, картинки с их изображениемПедагог предлагает угадать "крик" животного, показать картинку или назвать словом

  • 4407. Педагогические условия трудового воспитания младших школьников в условиях поликультурного региона в Мордовии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.03.2012

    №Название ДатаХарактеристика Виды работ123451.Семёнов день (Сёмин день, Симеон Столпник, Семён - летопроводец)14 сентябряСовершался обряд Осенины, первой встречи осени. Начиналось настоящее или «Старое» бабье лето.Начинались осенние женские работы: мяли и трепали пеньку, мочили коноплю, мыли в воде расстилали по лугам лён. Заканчивали уборку яровых культур и посев ржи, солили огурцы.2.Рождество Богородицы (Богородичин день, Аспосов день, Осенины, Луков день)21 сентября.Осенины справлялись в течение целой недели.В этот день убирают пчёл, собирают лук, рубят капусту для заготовки её на зиму. 3.Воздвижение (Сдвижение, Вздвиженьв день, Ставров день, Капустницы)27 сентября.Заканчивалась уборка овощей, льна, конопли. Начинали рубить капусту, обрабатывать лён.4.Покров Пресвятой Богородицы (Покров день)14 октябряЗавершение сельхозработ и начало зимы.5.Кузьма-Демьян Зимний (Рукомесленники, Божьи кузнецы, Курятники, Куриные Боги, Кузьминки)30 октября 14 ноябряКосьма и Дамиан считались кузнецами, покровителями мужского ремесла и различных женских работ.С ноябрьского дня Косьмы и Дамиана начинались женские работы - прядение, тканьё. 6.Наум-грамотник14 декабря.Крестьяне начинали обучать своих детей письму и счёту.7.Сочельник Мыли в доме полы, стены и потолок,8Рождество Христово (Рождество по плоти Господа Бога и Спаса нашего Иисуса Христа)7 январяХозяйки мыли, белили своё жилище, завершали варку пива, приготовление пищи и сдобной выпечки.9СвяткиПраздник знаменовал переход от старого года к новому.10Васильев вечер (Коляда)31 декабряПроводить старого года и встреча нового.11Крещение Господне (Богоявление)19 январяОчистительные обряды с помощью «иорданской» воды для благополучия людей и скота.12Сретение Господне (Громницы, Сустретенье)15 февраляВ традиционном сознании в этот день происходит встреча зимы и лета.В этот день хозяйки начинали усиленно кормить кур, чтобы они были носки.13Масленица (Масленичная неделя, Сырная неделя, Мясопуст)Праздник проводов зимы и встречи весны.14Благовещенье 7 апреляСчитался началом весны.15Вербное воскресение Расцветшее дерево символизировало наступающую весну.16Пасха (Христов день, Паска, Великдень)Символизирует обновление и спасение мира и человека, торжество жизни и бессмертие над смертью.17Егорьев день (Егорий, Ягорий, Юрьев день)6 мая 9 декабряНачинали позднюю пахоту и яровой сев, посадку огородных культур.18Вознесение (Вознесеньев день, уместие)В народном сознании связан с концом весны, началом лета.19Семик (Зелёные Святки, Четверток)Посвящён началу расцвета природных сил.Посев ячменя, льна, конопли, посадку овощей20Троица (День святой Троицы, Пятидесятница)Заканчивались все весенние сельхозработы21Иван Купала (Рождество Святого Иоанна Крестителя, Иванов день, Ярилин день)7 июляОтмечался на рубеже двух периодов солнечного годового цикла.22Петров день (Пётр-Павел, Петровки)12 июляПетров день был особо почитаем среди рыбаков.23Ильин день 2 августаРаньше начинает темнеть, становится холоднее.24Первый спас 1 августаНачинали отделывать овины и очищать гумна, сев озимой ржи.25Преображение (Преображение Господне)6 августаНазывается Вторым Спасом или «Яблочным»С Преображения и начиналась жатва ярового хлеба.26Успение (Успение Богородицы, Первые Осенены)15 августаПроводы лета, встреча осени.Начиналась заготовка различных припасов на зиму.27Третий Спас16 августаИменовали «Холщовым Спасом»

  • 4408. Педагогические условия формирования гуманистической направленности у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.02.2011

     

    1. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. М.: Просвещение, 1979. 213 с.
    2. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Педагогика, 1988. 314 с.
    3. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К. Педагогика. - М.: Педагогика, 1968. 412 с.
    4. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно- ориентированного воспитания // Педагогика. - 2001. - №.1. - С.17-24.
    5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. - 1996. - №6. - С.35-47.
    6. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М.: Наука, 2001. 267 с.
    7. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М.: Педагогика, 1963. 216 с.
    8. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975. 263 с.
    9. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. М.: Педагогика, 1960. 315 с.
    10. Запорожец А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. М.: Просвещение, 1978. 268 с.
    11. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М.: Просвещение, 1988. 212 с.
    12. Иванкова Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. М.: Алетейя, 2002. 318 с.
    13. Иванкова Р.А. Творческая игра дошкольников. М.: Педагогика, 2002. 187 с.
    14. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др. / Под ред. С.А. Новоселовой. М.: Наука, 1989. 164 с.
    15. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов / Под ред. Н.Я. Михайленко. М.: Просвещение, 1978. 213 с.
    16. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Аспект Пресс, 2000. 268 с.
    17. Кудрявцева Е.А. Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе коллективных взаимоотношений. - М.: OIMRU, 2000. 165 с.
    18. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч. В 7-ми т. Т. IV. - М.: Педагогика, 1957. 312 с.
    19. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А. Марковой. М.: Наука, 1982. 127 с.
    20. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. - 1998. - №4. - С.38-46.
    21. Педагогическая энциклопедия. - М.: Педагогика, 2002. 614 с.
    22. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М: КСП+, 2003. 432 с.
    23. Попов Л.А. Этика. - М.: Светоч, 1998. 213 с.
    24. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Просвещение, 2004. 513 с.
    25. Рубинштейн Л.С. Общая психология. - М.: Наука, 1984. 412 с.
    26. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова / Под ред. М.А. Васильева. М.: Просвещение, 1986. 210 с.
    27. Русский толковый словарь. - М.: Просвещение, 1995. 417 с.
    28. Седова Н.Е. Педагогика вокруг нас. - М.: Омега, 1995. 285 с.
    29. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Речь, 2005. 312 с.
    30. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание. 2003. - № 8. - С. 73-77.
    31. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М.: Педагогика, 1979. 146 с.
    32. Толковый словарь русского языка конца ХХ века. - М.: Наука, 1998. 416 с.
    33. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. М.: Наука, 1976. 186 с.
    34. Философский энциклопедический словарь. - М.:Аспект Пресс, 1997. 418 с.
    35. Широкова И.Г. Этика. - М.: Аспект Пресс, 2002. 218 с.
    36. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1999. 312 с.
    37. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. - 2003. - № 4 С.24-29.
  • 4409. Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.06.2011

    ПараметрыЖанровые разновидностиПо роли (функции) в учебном процессеОбучающие контрольные. По полноте (объему) пересказа первоисточникаподробные (близкие к первичному тексту, первоисточнику); выборочные; сжатые. По отношению к содержанию: полные; выборочные. По физиологической основе восприятия первоисточникаизложения (пересказы) на основе услышанного (звучащего) текста; пересказы письменного (графического) текста; пересказы аудиографического (услышанного и одновременно прочитанного) текста. По осложненности дополнительным заданиемизложение без дополнительного задания (не осложненное заданием); изложения с дополнительным заданием (осложненное заданием): фонетическим (звукописным) анализом первоисточника; морфологическим заданием (например, заменить форму глагола); синтаксическим заданием (например, произвести замену синтаксических конструкций их синонимами) и т.п. По наличию новых структурно-смысловых частей (изменений в первоначальном тексте / первоисточникеизложения (пересказы) с элементами сочинения: по картине, наблюдениям, музыкальным впечатлениям и пр. По форме речи (способу, каналу передачи информации) устные; письменные; смешанные (поликодовые, креолизованные) (например, словесный пересказ учебного материала с опорой на таблицу, в которой представлена часть информации первоисточника; пересказ, снабженный рисунком, художественной иллюстрацией). По жанровой форме (речевому жанру) ответ по предмету: устный, письменный, поликодовый; лекция: репродуктивная, проблемная; слово учителя: вводное, перспективно-реферативное, обобщающее; энциклопедическая статья; творческий портрет персоналии: индивидуальный, двойной, коллективный /групповой; биографический рассказ: жизнеописание, автобиографический рассказ; экскурсионная речь; протокол / стенограмма заседания (делового собрания); рецензия; отзыв; научный доклад: реферативный, иллюстративно-дополняющий, исследовательский; дискуссионный; тезисы: именного строя, глагольного строя; конспект: последовательный, параллельный; развернутый, сжатый; монографический, обзорный; реферат: аспектный, указательный; описательный; монографический, обзорный; жанры справочного аппарата книги: аннотация, предисловие, послесловие, оглавление; план: простой, сложный; цитатный; мемуары; семейная легенда (предание); история семейной реликвии; история фотоснимка; история семейной фамилии; родовое (родословное) древо; информационно-публицистическая хроника; информационная научная хроника; застольное слово (тост); поздравительная, напутственная речи; сплетни; притча; рассказ на основе услышанной / прочитанной информации; афиша; анонс; пригласительный билет; программа спектакля; инсценировка; киносценарий (по произведению художественной литературы); анекдот; историческая байка; ретроспективный пересказ телесериала; урок (как учебный репродуктивный полилог); семинар (как учебно-научный репродуктивный полилог) и др.

  • 4410. Педагогические условия формирования мотивации обучения у подростков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.05.2012

    ПриемПричинаЭлементы занимательности Использование различных приемов, ситуаций, ярких фактов, которые вызывают положительное эмоциональное состояние Анализ жизненных ситуаций Старшеклассникам важно знать причины, по которым им предлагают решить ту или иную задачу, изучить конкретную тему. Эти причины должны быть для них значимыми, и поэтому важно при изучении определенной темы подбирать такие задачи, которые имеют непосредственную связь с жизнью и с которыми могут столкнуться многие учащиеся, причем это должны быть не просто бытовые, а близкие к увлечениям, жизненным проблемам старшеклассников ситуации. Важно показать возможность разрешения описанной жизненной проблемы путем использования знаний, умений и навыков, полученных на уроке Личностная значимость изучаемого материала Многие старшеклассники стремятся как можно раньше сделать профессиональный выбор. И если такой выбор уже осуществлен, то они полностью сосредотачивают свое внимание только на тех учебных предметах, которые имеют непосредственное отношение к их будущей профессии. На остальные же учебные предметы учащиеся оставляют меньше времени и прикладывают меньше усилий для их изучения. Поэтому важно при изложении учебного материала обращать внимание на возможность применения полученных знаний в той или иной профессиональной области. Для тех учащихся, которые еще не выбрали профессию, интересное изложение учебного материала с демонстрацией возможностей его применения и актуальности в современном мире поможет сделать такой выбор

  • 4411. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков в процессе изучения инос...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Общие тенденции развития методов обучения в настоящее время тяготеют к игровым формам как наиболее эффективным и гуманным. Феномен игры привлекал внимание философов, этнографов, биологов, психологов и педагогов, а проблема ее использования в учебном процессе является одной из «вечных» в теории и практике обучения и воспитания [35]. Значительный вклад в разработку теории и практики игрового обучения и воспитания внесли К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие. Учебный эффект игры заключается в том, что у учащихся формируются достаточно высокие умения и навыки проявления инициативы в действиях, логичности, последовательности, точности, ясности и выразительности умственных и речевых операций. В процессе игры у школьников вырабатывается своя точка зрения и умение включаться в разные виды деятельности. Кроме того, ученики лучше осознают себя, свои социальные функции, множество образов собственного «Я» и положение вещей в окружающей действительности. Игра дает возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. Значение приобретенного понимания себя, уточнения образа «Я» трудно переоценить: по важности оно может сравниться с достижением главной практической цели овладения иностранным языком и еще более ценно в воспитательном и развивающем аспектах. Обращение методистов к игре объясняется и тем, что в игровой ситуации благодаря моменту условности относительно легко воспроизвести или имитировать основные факторы, определяющие коммуникацию (мотивы и цели участников, их роли, обстоятельства общения, тактика достижения целей) [10]. Игра позволяет варьировать эти факторы непринужденно и естественно, а сверх того создает в классе атмосферу свободного общения. Другая полезная сторона игровых ситуаций состоит в том, что речь школьников оценивается не по косвенным критериям (скорость говорения, число ошибок и т.д.), а по коммуникативному эффекту ребенок достиг поставленной цели средствами изучаемого языка. А вторичные характеристики (темп речи, ее правильная грамматическая оформленность, интонация и т.п.), как и в реальной ситуации общения, занимают второстепенное место.

  • 4412. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков в процессе изучения иностранного языка
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Общие тенденции развития методов обучения в настоящее время тяготеют к игровым формам как наиболее эффективным и гуманным. Феномен игры привлекал внимание философов, этнографов, биологов, психологов и педагогов, а проблема ее использования в учебном процессе является одной из «вечных» в теории и практике обучения и воспитания [35]. Значительный вклад в разработку теории и практики игрового обучения и воспитания внесли К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие. Учебный эффект игры заключается в том, что у учащихся формируются достаточно высокие умения и навыки проявления инициативы в действиях, логичности, последовательности, точности, ясности и выразительности умственных и речевых операций. В процессе игры у школьников вырабатывается своя точка зрения и умение включаться в разные виды деятельности. Кроме того, ученики лучше осознают себя, свои социальные функции, множество образов собственного «Я» и положение вещей в окружающей действительности. Игра дает возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. Значение приобретенного понимания себя, уточнения образа «Я» трудно переоценить: по важности оно может сравниться с достижением главной практической цели овладения иностранным языком и еще более ценно в воспитательном и развивающем аспектах. Обращение методистов к игре объясняется и тем, что в игровой ситуации благодаря моменту условности относительно легко воспроизвести или имитировать основные факторы, определяющие коммуникацию (мотивы и цели участников, их роли, обстоятельства общения, тактика достижения целей) [10]. Игра позволяет варьировать эти факторы непринужденно и естественно, а сверх того создает в классе атмосферу свободного общения. Другая полезная сторона игровых ситуаций состоит в том, что речь школьников оценивается не по косвенным критериям (скорость говорения, число ошибок и т.д.), а по коммуникативному эффекту ребенок достиг поставленной цели средствами изучаемого языка. А вторичные характеристики (темп речи, ее правильная грамматическая оформленность, интонация и т.п.), как и в реальной ситуации общения, занимают второстепенное место.

  • 4413. Педагогические условия формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.02.2012

    Экологические связиРаздел программы.Примеры приспособленностей живых организмов к среде обитания, изучаемых в 4 классе.Свет и живые организмыПрирода России Родной край - часть большой страны.Приспособления растений и животных для лучшего использования света: - быстрое цветение и образование плодов и семян; - распределение растений по лесным этажам. - сезонные и суточные изменения в жизни живых организмов; - дневные и ночные живые организмы;Температура окружающей среды и живые организмыПрирода России Родной край - часть большой страны.Приспособления растений для лучшего использования тепла: - низкорослые, стелющиеся формы растений; от перегрева: - длинная корневая система; - листья-колючки; приспособления животных к зимнему холоду: - изменения в поведении животных: оцепенение, перемена позы, смена места обитания, периоды зимней спячки; - отложение жировых тканей. приспособления животных к жаркому климату: - способность зарываться в песок; - быстрое передвижение.Воздух и живые организмыПрирода России.- наземный и подземный образ жизни животных.Вода и живые организмыПрирода России Родной край - часть большой страны.Приспособления растений к добыванию воды из почвы: - мощная, разветвленная, длинная корневая система для сбора влаги из почвы; к сохранению воды: - мелкие листья, утолщенные листья и стебли, листья-колючки, листья-иглы; - влаголюбивые и засухоустойчивые растения; приспособления животных к недостатку воды: - уменьшение количества кормлений и движений при недостатке влаги; приспособления для жизни в воде: а) у растений -умение цепляться за дно (камыш), сохранение большей части на поверхности воды (кувшинка), жизнь на поверхности воды (ряска); б) у животных - жаберное дыхание, ласты, перепонки, умение задерживать дыхание, обтекаемая форма тела, специальное покрытие тела (чешуйки, кожа, мех), подкожный слой жира.Почва и живые организмыПрирода России Родной край - часть большой страны.Приспособления растений к минимуму питательных веществ: - длинные корни у растений пустыни; - стелющиеся по земле растения тундры; - «цепляние» за почву в пустыне; приспособления животных для жизни в почве: - обтекаемая форма, отсутствие зрения, видоизменения или отсутствие конечностей, развитие обоняния и осязательных анализаторов.Связи между растениямиРодной край - часть большой страны.Приспособления растений к жизни в лесу: - распределение растений по ярусам; - листопад.Растение - животноеПрирода России. Родной край - часть большой страны.Приспособления к добыванию пищи: - существование цепей питания; к защите от врагов: - использование растений в качестве укрытий; к месту обитания: - использование растений для строительства гнезд. Связи между животнымиПрирода России.Приспособления к добыванию пищи, к защите от врагов: - развитие конкуренции среди живых организмов (выживание более приспособленного, вымирание менее приспособленного).

  • 4414. Педагогические условия формирования умений учебной деятельности младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 31.05.2010

     

    1. Акимова А.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. Обнинск, 1993.
    2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978.
    3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1982.
    4. Божович Л.И.,Собр. Соч. М.: 1979, с. т. 2 с. 187.
    5. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. М., 1998. - С. 774.
    6. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М.: Академия, 1999. 320 с.
    7. Возрастная и педагогическая психология / под. ред. А.В. Петровского. М., 1979.
    8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М., 1984.
    9. Выготский Л.С. Собр соч -М , 1982 -Т 2 -С 251
    10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.
    11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
    12. Дубровина И.В. Психология: учебник / И.В Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М.Прихожан; под. ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд. М.: Академия, 2001. 464 с.
    13. Зимняя. Педагогическая психология.- М.: Академия.-1999 г. 320.
    14. Зак А.З. Диагностика теоретического мышления у младших школьников // Психол. наука и образование . 1997. - № 2. С. 36-41.
    15. Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться.- М.: Просвещение.- 1983.- 80.
    16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1998.
    17. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. Из опыта работы. М., Просвещение, 1980.
    18. Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 80 с.
    19. Кулько В.А. Методы обучения и формирование рациональных умений учебной деятельности. В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе/ Под ред. Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева, Э. И. Моносзона. М., Педагогика, 1980.
    20. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Уч. Пособие для пед. Институтов. М.: «Просвещение», 1960. 427.
    21. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1977.- 224 с.
    22. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для ВУЗов. Изд.второе,доп.,испр. И перераб. М.: Логос,2001. стр191-216 (384с)
    23. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. 592 с.
    24. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. 288 с.
    25. Мухина В.С. Возрастная психология:феноменология развития, детство, отрочество:Учебник для студ. Вузов. 6 изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 456с.
    26. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.
    27. Мир детства. Младший школьник/ под. ред. А.Г. Хрипковой. 2- е изд., доп. М.: Педагогика, 1988. 272 с.
    28. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
    29. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития /Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М., 1986.
    30. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.
    31. Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста /под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.
    32. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.
    33. Психологическое развитие младших школьников / под. ред. В.В. Давыдова. М., 1990.
    34. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1980.
    35. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М., Педагогика, 1980.
    36. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М., Педагогика, 1980.
    37. Сманцер А.П., Березовин Н.А. Воспитание у школьников интереса к учению: Кн. Для учителя. Мн.: Нар. Асвета, 1987. 75с.: ил.
    38. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997.
    39. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология: Учеб. для студ. Сред. Пед. Учеб. заведений. М.: «Академия», 2003.- 288с.
    40. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М., 1993.
    41. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. 2- изд., доп. и перераб. М.: Совершенство, 1998. 432 с.
    42. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 1979.
    43. Эльконин Д.Б. Психологическое обучение младших школьников. М., 1978. 304 с.
  • 4415. Педагогические условия формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.05.2011
  • 4416. Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.08.2010

    Сам факт вступления в процесс обучения стимулирует мотивационно-потребностную сферу ребенка, опредмечивает многие потребности и в конечном итоге образует устойчивые мотивы. В процессе обучения ребенок начинает видеть в новом свете свой настоящий, прошлый и будущий мир, вся его жизнь окрашивается влиянием новой значимой деятельности деятельности познавательного обучения. Она становится ведущей и, следуя классическому тезису Д.Б. Эльконина, что ведущая деятельность определяет все остальные возрастные виды деятельности, что они формируются и дифференцируются в ней, правомерно говорить о том, что творческое мышление попадает под эгиду учебного процесса. Творческое мышление обогащается за счет постоянно расширяющейся сферы умений и навыков, ребенок постепенно начинает оперировать по-новому с привычными предметами, включать их в новые связи. Кроме того, творческое мышление через учебную деятельность обогащается в плане активизации интеллектуальных и умственных сил. Учеба требует от ребенка постоянной активности, и умственную активность детей приходится стимулировать извне, что приводит к быстрому развитию их умственных способностей: развивается наблюдательность, активируются воображение, внимание, память, формируются устойчивые волевые качества личности. Этот набор качеств и свойств является основой творческого мышления оно характеризуется активностью, правда, несколько спонтанной и бессистемной, довольно стойкой системой связей между психическими процессами (особенно между памятью, вниманием и мышлением), во многом опирается на воображение, основывается на познавательной мотивации. Содержанием творческой деятельности на данном этапе служит учебный материал и повседневная жизнь ребенка, увиденная им в процессе учебы в ином свете. Дети впервые раскрываются в творческом процессе: они без страха решают творческие задачи, оригинально подходят к своей домашней жизни, легко переносят знания из одной области в другую, занимаются образным и предметным моделированием. Творческое мышление получает мощный толчок в операциональном и предметно-содержательном аспектах. Развитию творческого мышления способствует также постепенная интериоризация средств учебной деятельности, т.е. по мере продвижения учебного процесса ребенок перестает центрировать все свое внимание и все усилия вокруг письма, чтения, предметного счета. Эти операции становятся повседневными и «погружаются» внутрь психики, что дает им возможность оперировать абстрактными понятиями. Поэтому к окончанию первого класса дети используют ранее выученное и переведенное в сферу навыков как средство для решения более сложных задач. Образуется внутренний план действий, являющийся мощным двигателем творческого мышления, т.к. психические процессы после «свертывания» и «погружения» лучше связываются, легче функционируют. Внимание и восприятие подчиняются мышлению, память за счет расширения кругозора и развития мышления структурируется. Учеба подвигает психические процессы к произвольности, а развитие волевой сферы еще более способствует этому. Исходя из этого можно заключить, что в младшем школьном возрасте творческое мышление приобретает внутреннюю связь между процессуальным компонентом и личностно-регулятивной частью, чему способствует и возрастающая самостоятельность детей.

  • 4417. Педагогические функции урока (лекции)
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.09.2008

    Принцип (установка) подготовки лекции№ показателяПоказатель выполнения принципаБалл: 1/0Научности содержания1Лекция соответствует современному состоянию науки об изучаемом предмете2Лекция содержит анализ методологии достижений, поисков данной науки и динамики её развития в ближайшие годы3Насыщена необходимым и достаточным математическим аппаратомДоступности изложения4Все новые термины и понятия разъясняются5Наглядные пособия используются регулярно6Соблюдаются правила направленности изложения от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому7Соблюдается принцип взвешенности подбора фактов в лекции (разумное, целенаправленное соотношение негативных и позитивных фактов)8Подбираются факты злободневные и близкие к реальной жизниУбедительности изложения9Доска в процессе лекции заполняется эстетичноУбедительность изложения содержания лекции10Преподаватель свободно совершает лекцию без опорных материалов (не читает с текста, конспекта и т.п., а только сверяется с ними)11Знания проводятся не только через ум студента, но и «через сердце», сопровождаются яркими чувственными эмоциями: удивлением, недоверием, радостью, оскорблением или возвышением чувств собственного достоинства, патриотизма и т.д.12Вербальные средства (голос) поведения преподавателя в аудитории подкрепляются отрепетированными невербальными жестами, мимикой, паузами и др.Убедительность лекции через доверие к профессионализму и личностным качествам преподавателя (направленность его на «объект-субъектные» или «субъект-субъектные» отношения):13Преподаватель проявляет педагогический такт: отсутствуют моменты агрессивности, проявления высокомерия14Преподаватель сам убеждён в том, что говорит на лекции и ярко этот доказывает аргументами и поступками15Чувствует смену настроения аудитории и уверенно управляет этим процессом, устанавливая с ней контакт16Имеет представительный внешний вид17Использует авторитетные источники информацииСистематичность18Через весь курс «красной нитью» проходит руководящая, основная идея, или сверхзадача курса19Все части изучаемого материала взаимосвязаны20Изученный материал обобщается, выделяются и оформляются главные мысли и выводы21Культивируется стройность изложения материала по содержанию и внешней форме его подачи, изложение осуществляется без отклонений от плана, осуществляется рубрикация курса, темы, вопроса 22Используются систематизирующие и обобщающие таблицыОтветственность23Освещение определённой темы (проблемы) носит законченный характерУстановка на общую ответственность24Степень знания «своего» предмета (высокая низкая)25Знание особенностей будущей профессии студентов26Отношение к профессии преподавателя как к обязанности (любовь к профессии)27Ведётся учёт времени на лекцииОтветственность за организацию на лекции студенческого интереса рационального труда «внимания-понимания» задействования различных видов памяти28Манера входа преподавателя в аудиторию и первая его фраза переключают внимание студентов на деловой лад29Используются методические приёмы для повышения мотивации к изучению темы (актуальность, связь с потребностями, с реальной жизнью и практикой будущей профессии)30Создаются проблемные ситуации31Излагается материал, которого нет в основном учебнике32Вместо «рекомендованных» списков литературы на выполнение СРС объясняются принципы их поиска33Преподаватель требует вести запись лекции, обучает студентов методике ведения записи лекции и контролирует выполнение этого требования34Преподаватель оказывает студентам помощь в ведении записи: меняет темп, делает паузы и т.д.35Используются приёмы поддержания внимания с помощью риторических вопросов, шуток, экскурсов в историю, в биографии творцов науки и т.д.36Число крупных блоков информации, освещаемых на лекции, находится в диапазоне 7 237В лекции есть «лишние» факты, создающие информационный фон вокруг числа 7 2Осуществляется активизация работы памяти за счёт:38Установления ассоциаций39Повторения, установки на длительность запоминания, выделения опорных пунктов для запоминания40Использования мнемотехнических приёмов41Проектируется и реализуется эмоциональная кривая лекции за счёт чередования заинтересованности эмоционального подъёма пассивности заинтересованности… (7 2) циклаОтветственность за формирование отношения студентов к своему образованию и развитию мышления:42Осуществляется критический анализ различных точек зрения на отдельные научные положения лекции, показывается борьба гипотез и направлений43Квалифицированно проводится связь с другими курсами (межпредметные связи)44Указывается на связь с предыдущими и последующими темами курса (внутрипредметные связи)45Используются приёмы эвристической беседы: рассмотрение вопроса с разных сторон, постановка и разбор парадоксов, использование приемов сравнения и аналогий, варьирование задачи, переформулировка вопроса, предложение выдвигать гипотезы, опора на собственные исследования и случаи из практики своей работы, связь с новыми поисками в науке, показ «белых пятен», использование художественной литературы, исправление чьих-либо логических, фактических и прочих ошибокПриоритет общечеловеческих ценностей46На лекции проводится линия на целостное воспритяие мира47На лекции проводится линия на приоритет общечеловеческих ценностей (жизни, здоровья, красоты, любви, истины, добра и др.) перед технократическими и профессиональнымиНа лекции проводится линия важности формирования не только концептуального интеллекта, но и интеллекта социального:48Ответственности каждого за жизнь и здоровье окружающих, за качество техно-генных действий, качество новых машин, технологий, т.е. за их человеко-природо-совместимость49Умение жить в социуме (среди людей), то есть умение правильно оценивать жизненные обстоятельства и действовать в соответствии с ними50Лекция, кроме когнитивного, содержит нравственный компонент, когда параллельно с научным мышлением воспитывается совесть («способность личности самостоятельно формулировать собственные нравственные обязанности на основе социально значимых норм») Общая сумма балловПосещаемость лекции студентами

  • 4418. Педагогические цели управления конфликтными ситуациями
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Для проектирования целей совершенствования конфликтогенности полезно выделить уровни ее развития. Низкий уровень - деструктивный: школьник неверно воспринимает ситуацию рассогласования как конфликтную, в оценке конфликта наблюдается неправильное соотношение объективного и субъективного, налицо ложный конфликт; гибкость ума отсутствует; мотивации конфликта сопутствуют неуправляемые чувства гнева, ненависти, раздражения, злобы; тенденция вступления в конфликт актуализируется во всех случаях разногласия с оппонентом, при этом природа конфликта не принимается во внимание; конфликтное поведение реализуется в одном стиле соперничества, отсутствие умений и навыков управления конфликтной ситуацией делает этот выбор устойчивым. Средний уровень - непродуктивный: в анализе и оценке ситуации противоречия у школьников непоследовательно проявляется адекватное понимание конфликта; ситуативно (референтность оппонента) гибкость ума позволяет объективно воспринимать ситуацию как конфликтую или неконфликтную и находить оптимальные модели дальнейшего конфликтного поведения; эмоциональный фон - обида, нетерпение, чувство ущемления собственного достоинства; они предпочитают не вступать ни в какие конфликты, от споров уходят, из стилей поведения в конфликтной ситуации выбирают приспособление. Высокий уровень - продуктивный: школьник понимает причины и содержание ситуаций рассогласования, отличает предметные и непредметные конфликтные ситуации, может сформулировать объект конфликта; сознательно управляет конфликтом, использует оптимальный подход к выбору конфликтных стратегий ; успешно контролирует отрицательные эмоции; с желанием проявляет в отношениях с окружающими коммуникативные и альтруистические эмоции; охотно отстаивает свои интересы в конструктивном споре, внимателен к эмоциональному благополучию оппонента.

  • 4419. Педагогические ценности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.12.2010

    Личностно-педагогические ценности выступают как социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие в своей совокупности систему его ценностных ориентации. Аксиологическое "Я" как система ценностных ориентации содержит не только когнитивные, но и эмоционально-волевые компоненты, играющие роль ее внутреннего ориентира. В нем ассимилированы как социально-педагогические, так и профессионально-групповые ценности, служащие основанием индивидуально-личностной системы педагогических ценностей. Эта система включает:

    • ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (общественная значимость труда педагога, престижность педагогической деятельности, признание профессии ближайшим личным окружением и др.);
    • ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг (общение с детьми, коллегами, референтными людьми, переживание детской любви и привязанности, обмен духовными ценностями и др.);
    • ценности, ориентирующие нa саморазвитие творческой индивидуальности (возможности развития профессионально-творческих способностей, приобщение к мировой культуре, занятие любимым предметом, постоянное самосовершенствование и др.);
    • ценности, позволяющие осуществлять самореализацию (творческий характер труда педагога, романтичность и увлекательность педагогической профессии, возможность помощи социально неблагополучным детям и др.);
    • ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности (возможности получения гарантированной государственной службы, оплата труда и длительность отпуска, послужной рост и др.) (Сластенин В.А.).
  • 4420. Педагогические ценности учителя физической культуры
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.11.2009

     

    1. БальсевичВ.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиC, 1988. 208с.
    2. БальсевичВ.К., ЛубышеваЛ.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физ. культуры. 1995, №4, с.28.
    3. ВизитейН.Н. Физическая культура личности. Кишинев: Штиинца, 1989.
    4. ВиленскийМ.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1999, №10, с.25.
    5. ВыдринВ.М., НиколаевЮ.М. О ценностном аспекте физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1979, №5, с.1315.
    6. ВыжлецовГ.П. Аксиология культуры. СПб.: СПб университет, 1996. 152с.
    7. КаганМ.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205с.
    8. КрыловаН.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000, с.4365.
    9. ЛотоненкоА.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: Докт. дис. Краснодар, 1998. 336с.
    10. ЛубышеваЛ.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа.// Теор. и практ. физ. культ., 1996, №1.
    11. ЛубышеваЛ.И., БальсевичВ.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни// Матер. междунар. конф. «Современные исследования в области спортивной науки». СПб.: НИИФК, 1994.
    12. ЛубышеваЛ.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992.
    13. ЛубышеваЛ.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. докт. дис. М., 1992. 58с.
    14. МатвеевА.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Докт. дис. в форме науч. докл. М., 1997. 92с.
    15. МергаутоваЯ., Йоахимсталер Ф. Физическая культура в структуре общества и жизнедеятельности человека. Очерки по теории физической культуры / Под ред. Л.П.Матвеева. М.: ФиС, 1984, с.140142.
    16. НиколаевЮ.М. К проблеме развития теории физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 2001, №8, с.210.
    17. НиколаевЮ.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии ХХI века: Монография /СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. 1998. 217с.
    18. СластенинВ.А., ЧижаковаГ.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192с.
    19. СобянинФ.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: Докт. дис., 2002. 297с.
    20. СтоляровВ.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: РГАФК, 1995.
    21. Физическая культура студента: Учебник /Под ред В.И.Ильинича. М.: Гардарики, 2003, с.2425.
    22. ЧичикинВ.Т. Социальная регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры. Н. Новгород: Изд-во «Китеж», 1998. 174с.
    23. ЭндрюсД.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии// Теор. и практ. физ. культ. 1993, №1.