Педагогические условия реализации современных требований к уроку
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Урок - основная форма организации обучения в современной школе
.1 Исторические аспекты возникновения урока как
.2 Исходные теоретические позиции урока
ГЛАВА 2 Педагогические условия организации и проведения урока
.1 Триединая цель урока как главное условие успешной организации и проведения урока
.2 Содержание учебного материала - стержень урока
.3 Выбор методов и форм обучения - важное условие проведения урока
.4Организация учебной деятельности учащихся на уроке
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Основной формой организации обучения является - урок.
За период своей профессиональной деятельности учитель в среднем дает более 25 тысяч уроков. В процессе подготовки и проведения урока ему приходится решать сложнейшие вопросы современной педагогической теории и практики.
Уроку отводится не менее 98% учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества посетит почти 10 тысяч уроков. Ему посвящена каждая четвертая книга или брошюра по дидактике. Его авторитет так высок и прочен, что не подвергается сомнению даже самых смелых критиков. Урок служит своеобразным полигоном для проверки разных типов обучения: от догматического и объяснительно - иллюстративного до проблемно - развивающего, подвергаясь воздействию новаторских методов и средств обучения. И если многие из них не выдержали испытания и не способствовали результативности образования, то сомнению подвергался не урок, а те или иные теоретические положения и рекомендации, вытекающие из них, и с этой оценкой роли урока, данной профессором В.С. Безруковой, нельзя не согласиться.
Урок является живой клеточкой учебно - воспитательного процесса, все самое важное и самое главное для школьника совершается на уроке. И если директор школы, его заместители, заведующие предметными кафедрами не доходят до учителей, до классов, не изучают урок, посещая его от случая к случаю методом лихого кавалерийского наскока, все другие дела таких руководителей в школе теряют смысл. Урок должен быть не только творческой мастерской учителя, но и творческой лабораторией руководителя, а его кабинет - местом для оформления тех мыслей, которые возникли при наблюдении за ходом урока учителя.
Объект исследования: Урок - основная форма организации обучения
Предмет исследования: изучение дидактической основы организации процесса обучения и его проведение в соответствии с требованиями к уроку
Цель исследования: Рассмотреть педагогические условия реализации современных требований к урокам технологии
Задачи исследования:
изучить состояние проблемы …..в литературе;
выявить проблему методики педагогических условий реализации современных требований к уроку;
сформулировать критерии отбора материалов;
разработать сочетания теоретического и практического обучения;
разработать задания на повышение эффективности обучения.
Гипотеза исследования: При изучении педагогических условий реализации современных требований к урокам технологии возможно повышение эффективности обучения в школе
ГЛАВА 1 Урок - основная форма организации обучения в современной школе
1.1Исторические аспекты возникновения урока как организационных форм обучения
Можно было бы и дальше цитировать бесчисленное количество высказываний ученых характеризующих урок с различных сторон, с различных точек зрения. И все их авторы по - своему правы, ибо оценить такую сложнейшую систему, как урок, во всей её многогранности и многоаспектности через ракурс какой - либо одной позиции невозможно.
Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных формах обучения, характер которых обусловлен различными факторами: целями и задачами обучения; количеством учащихся, охваченных обучением; особенностями отдельных учебных процессов; местом и временем учебной работы учащихся; обеспеченностью учебниками и учебными пособиями.
В дидактике предпринимаются попытки дать определение организационной формы обучения: важнейший компонент учебного процесса, в котором выражена четкая, протекающая во времени организация учебной деятельности учащихся, взаимосвязанная с деятельностью учителя (В.Н. Максимова); взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определённым, заранее установленным порядком и режимом (И.Я. Левнер) и другие.
Представляется более обоснованным подход И.М. Черенова к определению организационных форм обучения. Исходя из философского понимания формы как внутренней организации содержания, охватывающей систему устойчивых связей предмета, он определяет организационную форму обучения как специальную конструкцию процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приёмами, средствами, видами деятельности учащихся. Такая конструкция представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым является процесс взаимодействия учителя с учениками при работе над определённым учебным материалом. Следовательно, формы обучения нужно понимать как конструкции отрезков процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определённого содержания учебного материала и освоению способов деятельности.
Процесс обучения реализуется только через