Педагогические условия формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Тема:
Педагогические условия формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания
Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания
.1 Понятие формирование знаний в педагогике и психологии
.2 Формирование экологических знаний - одна из задач экологического образования в начальной школе
.3 Проблема формирования у младших школьников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания
Выводы по 1 главе
Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания
.1 Выявление уровня сформированности у учащихся 4 класса знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания
.2 Реализация педагогических условий эффективного формирования у учащихся 4 класса знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания
.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по формированию у учащихся 4 класса знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования.
Последние десятилетия прошедшего века - время развития двух параллельных процессов: углубление экологических проблем нашей планеты и их осмысление человечеством. В России в этот период происходило становление системы непрерывного экологического образования: формировалась концепция общего среднего экологического образования; разрабатывались программы, технологии; создавались учебные и методические пособия; проводились посвященные этому конференции.
Экологическое образование в настоящее время является приоритетным направлением теории и практики общеобразовательной школы. Проблемой экологического образования занимались такие ученые, как И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина (авторы концепции общего среднего экологического образования), Л.П. Симонова (экологическое образование в начальной школе) и другие. Ими определена цель экологического образования - становление экологической культуры личности и общества.
Начальная школа - важнейший этап становления личности, формирования экологической культуры, многогранных отношений школьника к природному и социальному окружению.
По мнению многих ученых, таких как А.А. Плешаков, Л.П. Симонова, Л.И. Бурова, очень важно формирование у младших школьников экологических знаний, т.к. они необходимы каждому человеку, чтобы создать достойную человека среду, развить настолько современные производственные силы, которые смогли бы обеспечить гармонию человека и природы.
Содержание экологических знаний определено в государственном образовательном стандарте Экология.
В начальной школе природа изучается как единое целое, но единство всегда проявляется в разнообразии, которое наблюдается не только в различиях природы отдельных мест, но и в составе элементов природы. Единство природы раскрывается на выявлении связей живого и неживого.
Большое место в начальном изучении окружающего мира уделяется изучению приспособленности живых организмов - растений и животных к среде обитания. Особенностью интересов младших школьников являются отношения живых организмов с окружающей средой.
В процессе изучения окружающего мира младший школьник получает знания об обитателях природы, их многообразии и приспособленности к среде обитания (рыбы - к водной среде, птицы - к наземно-воздушной и другие), о взаимоотношениях между живыми организмами и между живыми организмами и человеком.
Проблему формирования знаний у младших школьников рассматривали такие ученые, как К.Д. Ушинский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, А.В. Усова, Л.И. Бурова и др. Ими разработаны различные формы, методы и средства для формирования знаний у младших школьников.
Проблему формирования у младших школьников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания рассматривают в своих работах А.А. Плешаков, Л.И. Бурова - представлена классификация экологических взаимосвязей, изучаемых в начальной школе, Л.П. Симонова, Н.Ф. Виноградова, А.А. Вахрушев - рассматривают эффективность использования форм, методов и средств по данной проблеме.
Несмотря на это, проанализировав данные формы, методы и средства, удалось установить, что их использование недостаточно для эффективного формирования у учащихся знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания.
Проанализировав государственный образовательный стандарт, мы установили, что учащиеся начальной школы должны знать: разнообразие живых организмов и связи между ними; основные среды обитания живых организмов: водная, воздушная, почва, живой организм; значение тепла, света, воды, воздуха, почвы для их жизни; основные группы живых существ и их приспособленность к условиям существования.
Однако до сих пор существует противоречие между требованиями, предъявляемыми к уровню усвоения четвероклассниками знаний о приспособленности живых организмов к среде