Педагогические условия формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?риродой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства природы, пониманию ее многообразной и универсальной ценности, формированию культуры поведения, созданию образов окружающего мира.
Положение о содержании научных знаний о природе и способах их раскрытия, о формировании мировоззрения в процессе познания природы, о нравственно-эстетическом развитии школьника под воздействием природы, месте и значении общения ребенка с природой в системе его образования и развиты в классической педагогике.
Впервые А. Гумбольт,а затем Ж.-Ж.Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей чувства природы как ощущения её облагораживающего влияния на человека.
Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребёнка средствами природы подчёркивали великие педагоги И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег.
В своей работе Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода И.Г. Песталоцци говорил о том, что ребенку надо показывать жизнь природы и всю прелесть искусства, с которой он может встретиться в своем окружении; ребенка надо выводить на простор, где царит прекрасная природа, к пасущемуся неподалеку стаду; учить ежедневно и ежечасно с глубоким вниманием, iувством любви, благодарности и доверия наблюдать всю красоту, порядок и покой, которые разлиты вокруг. (30 ,91)
Против бездумного отношения к природе выступали русские просветители: В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский. Они ратовали за введение в школу полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе. (30, 112)
Таким образом, вопросы изучения природы, воспитания любви и бережного отношения к ней в системе образования ребенка волнуют педагогов с давних времен, оптимальные пути их решения пытались найти ещё классики педагогической науки.
Человечество прошло долгий путь в развитии своих отношений с природой. Сначала человек был частью природы, которая для него была источником пищи. Затем постепенно произошло одомашнивание животных людьми, появилось земледелие, вырубка растений, произошла скученность людей. Быстрым темпом шло загрязнение природы. В эпоху Средневековья были заметны элементы отчуждения человека от природы: возникновение промышленного производства, городов, увеличение населения, появление искусственных ландшафтов, созданных людьми. Так, деятельность человека превратилась в мощный экологический фактор, действие которого носит стихийный характер и приводит к нарушению природного равновесия, к возникновению экологических проблем. А ведь именно природа породила человека, наделила его разумом, речью, дала возможность трудиться.
В настоящее время резкое ускорение научно-технического прогресса вызвало массированное давление человека на природу, что приводит к изменению окружающей среды: загрязнению природной среды, разрушению, истощению природных ресурсов. Отрицательные последствия деятельности человека наносят ущерб его здоровью. Острейшие противоречия между обществом и природой привели к угрозе всемирного экологического кризиса. Поэтому в настоящее время человечество вступает в новую эпоху, по мнению Н.Н. Моисеева, в эпоху, когда людям для того, чтобы выжить приходится начинать думать по-иному, чем до сих пор.
Сейчас остро стоит задача изменения человеком своего отношения к природе, установления оптимальных отношений, которые способствуют как сохранению и улучшению природной среды, так и развитию человека и общества.
Интенсивное развитие экологического образования становится актуальной задачей всех цивилизованных стран и рассматривается как одно из средств преодоления глобального экологического кризиса. Экологическое образование должно быть органической составной частью любого уровня образования.
В России приняты законы Об охране окружающей среды (1992 год), Закон об образовании (1992 год), Постановление об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях РФ (1994 год). В настоящее время разработаны Концепция общего среднего экологического образования под редакцией И.Д. Зверева; проект стандарта Экология.
Проблема экологического образования находит отражение в трудах таких педагогов, как А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.И. Волкова, Л.П. Симоновой, И.Т. Суравегиной и других.
Экологическое образование, как iитает И.Д. Зверев, может рассматриваться как элемент общего образования, связанный с овладением учащимися научными основами взаимодействия природы и общества. (23,34)
В настоящее время существует несколько подходов к определению понятия экологическое образование.
Концепция общего среднего экологического образования рассматривает экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.(59, 3)
По мнению В.И. Волкова понятие экологическое образование включает в себя:
систему знаний о природе;
понимание взаимосвязей существующих в природе, осознание взаимовлияния природы на человека и человека на природу;
формирование положительного отношения к природе;
желание беречь и охранять природу.
Т.С. Иванова понимает экологическое образование как