Педагогические условия формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
влаги из почвы; к сохранению воды: - мелкие листья, утолщенные листья и стебли, листья-колючки, листья-иглы; - влаголюбивые и засухоустойчивые растения; приспособления животных к недостатку воды: - уменьшение количества кормлений и движений при недостатке влаги; приспособления для жизни в воде: а) у растений -умение цепляться за дно (камыш), сохранение большей части на поверхности воды (кувшинка), жизнь на поверхности воды (ряска); б) у животных - жаберное дыхание, ласты, перепонки, умение задерживать дыхание, обтекаемая форма тела, специальное покрытие тела (чешуйки, кожа, мех), подкожный слой жира.Почва и живые организмыПрирода России Родной край - часть большой страны.Приспособления растений к минимуму питательных веществ: - длинные корни у растений пустыни; - стелющиеся по земле растения тундры; - цепляние за почву в пустыне; приспособления животных для жизни в почве: - обтекаемая форма, отсутствие зрения, видоизменения или отсутствие конечностей, развитие обоняния и осязательных анализаторов.Связи между растениямиРодной край - часть большой страны.Приспособления растений к жизни в лесу: - распределение растений по ярусам; - листопад.Растение - животноеПрирода России. Родной край - часть большой страны.Приспособления к добыванию пищи: - существование цепей питания; к защите от врагов: - использование растений в качестве укрытий; к месту обитания: - использование растений для строительства гнезд. Связи между животнымиПрирода России.Приспособления к добыванию пищи, к защите от врагов: - развитие конкуренции среди живых организмов (выживание более приспособленного, вымирание менее приспособленного).
Из данных таблицы 1 мы видим, что большая часть вопросов о приспособленности живых организмов к среде обитания раскрывается при изучении разделов Природа России и Родной край - часть большой страны, то есть при изучении природных зон и природы нашего края.
По мнению педагогов Г.В. Соновой, Т.Г. Егорова, З.В. Молодцовой и др., формирование у младших школьников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания осуществляется в процессе уроков, экскурсий, внеурочной и внешкольной работы.
Урок - основная форма образовательного процесса. На уроках у учащихся формируются различные знания. Часто в уроках встречаются беседы, где используются задания, вопросы, обращенные ко всему классу, в устной форме обсуждают сообща и выбирают оптимальный вариант ответа. Так во время бесед ученики воспроизводят известные им понятия, запоминают новые, сравнивают предметы и явления окружающей среды, доказывают, сопоставляют, устанавливают причинно-следственные связи взаимоотношений организмов, моделируют, прогнозируют последствия изменений в той или иной экосистеме, природном сообществе. По мнению Л.Д. и О.В. Бобылевых, беседы должны содержать такие вопросы, которые будут затрагивать интересы и чувства детей.
Л.П. Симонова предлагает различные варианты бесед, направленных на установление детьми связей между неживой и живой природой. Большое внимание уделяется изучению разнообразия живых организмов и их среды обитания. Несмотря на это, в недостаточной мере рассматриваются приспособления живых организмов к среде обитания.
Л.П. Симонова в процессе формирования знаний у младших школьников на уроках предлагает использовать задания экологического содержания. По ее мнению, на этапе начального обучения преобладающую роль будут играть задания, отражающие экологические взаимодействия в природной среде обитания: пространственно-приспособительные, пищевые, информационные.
Задания по экологии, по ее мнению, должны быть направлены в первую очередь на систематизацию, обобщение знаний о природных взаимосвязях, об отношениях человека с природой, на открытие этих связей самим ребенком. (61, 48)
Л.П. Симонова предлагает для формирования у младших школьников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания решение различных проблемных ситуаций, задания творческого и исследовательского характера. Проанализировав методическую литературу, удалось установить, что в заданиях по экологии большее внимание уделяется рассмотрению разнообразия живых организмов и их среды обитания, связей внутри живой природы; недостаточно внимания обращается на приспособленности живых организмов к той или иной среде обитания.
По мнению Л.П. Симоновой, Г.В. Соновой, для формирования у младших школьников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания на уроках эффективно использовать игровые ситуации: написание небольших писем растениям и животным разных природных зон; отгадывание загадок (загадки-описания, загадки-вопросы, загадки-задачи); заслушивание стихотворений. Это способствует углублению, обобщению знаний детей о разнообразии живых организмов, о местах их обитания и приспособленности их к среде обитания.
По мнению педагога П.Ю. Уткова, большая роль при формировании у учащихся знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания принадлежит практической работе детей на уроке. Каждый учащийся самостоятельно выполняет работу, что способствует осознанному ответу на поставленный вопрос. (75, 19) Практические работы на уроках включают решение экологических задач, разбор экологических ситуаций, моделирование экологических связей, тем самым обеспечивается применение на практике учащимися полученных знаний. Большое внимание при выполнении учащимися практических работ уделяется установлению приспособленностей живых орга