Педагогические условия формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
низмов к среде обитания.
На уроках, по мнению, Л.П. Симоновой, целесообразно применять динамические схемы или модели экологических связей. Схемы могут быть различными: в рамках даны изображения объектов природы, с помощью стрелок учащиеся показывают связи между ними или на доске прикреплены таблички, на которых написаны названия объектов природы, и дети показывают стрелками связи между живыми объектами и др. (63, 87)
Кроме уроков, большое значение для эффективного формирования у младших школьников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания занимают экскурсии, т.к. чувственное восприятие является большим подспорьем в изучении данной темы. Именно на экскурсиях при непосредственном общении с жизнью живых организмов и их собственном доме учащиеся выполняют разнообразные действия: находят, открывают, сопоставляют, анализируют. Большое значение уделяется установлению учащимися связи между живыми организмами и условиями среды их обитания, Л.П. Симонова предлагает использование алгоритмических заданий, ответы на которые учащиеся фиксируют в дневниках наблюдения. Благодаря этому учащиеся выполняют исследовательскую работу и впоследствии обобщают результаты. (63, 52)
Т.Г. Егорова предлагает использовать во время экскурсии занимательный материал экологического содержания, доступный младшим школьникам, в частности iитает более эффективным для формирования у младших школьников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания использование художественной литературы, где раскрывается разнообразие живых организмов и их приспособленности к условиям среды обитания. (17, 66)
Во внеклассной работе по формированию у учащихся знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания, по мнению Л.П. Симоновой, эффективной является игровая деятельность. Экологические игры рассматриваются как форма экологического образования, основанная на развертывании игровой деятельности учащихся, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности. (63, 99) Игры могут использоваться разнообразные: дидактические, творческие, ролевые, деловые, игры - соревнования, имитационные и др. Большие потенциальные возможности для экологического образования, по мнению Л.П. Симоновой, имеют дидактические игры, т.к. они являются познавательными играми и используются на всех этапах обучения. Смысл дидактических игр заключается в том, что познавательные задачи в них скрыты; к ним относятся загадки и игры-викторины. Благодаря таким играм дети распознают предметы и явления окружающего мира, узнают условия жизни живых организмов и их приспособленности к среде обитания; могут применять данные знания в дальнейшей практической деятельности.
А.А. Плешаковым разработан факультативный курс для учащихся - Экология для младших школьников, где учащиеся выясняют роль неживой природы в жизни живого, изучают экологические связи в живой природе, выясняют что такое экологическая пирамида, знакомятся с защитными приспособлениями растений и животных как проявление тесной связи живых организмов с окружающей их средой. Для этого А.А. Плешаков использует разнообразные формы - экскурсии, КВНы экологического содержания, адресованные учащимся других классов; методы - беседы, практические работы и средства - атласы-определители по распознаванию растений и животных.
Анализ методической литературы показывает, есть разработки по формированию у учащихся знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания - использование разнообразных форм, методов и средств. Большое внимание учёных-методистов при их использовании уделяется формированию у учащихся знаний об экологических связях внутри живой природы, в меньшей степени рассматриваются экологические связи между неживой и живой природой. При этом важная роль отводится восприятию детьми экологических связей, существующими в природе, т.к. многие ученые предлагают проведение экскурсий, где учащиеся наблюдают данные взаимосвязи. Проанализировав методическую литературу, мы установили, что практические работы занимают важное место при формировании у учащихся знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания, т.к. они способствуют самостоятельной, осознанной работе учащихся. Использование разнообразных форм, методов и средств является необходимым и обязательным условием для формирования у учащихся знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания в начальной школе, но, проанализировав анкеты учителей начальных классов, удалось установить, как мы отметили выше, что некоторые из них используются недостаточно.
Резюмируя сказанное, отметим:
1. Знания о приспособленности живых организмов к среде обитания - это знания о связях живых организмов (растений, животных, грибов) с неживой природой (светом, воздухом, температурой окружающей среды, водой, почвой) и внутри живой природы (между растениями, между растениями и животными, между животными, между грибами и растениями, грибами и животными).
2. Анализ программы А.А. Плешакова Мир вокруг нас позволяет сделать вывод о том, что большая часть вопросов о приспособленности живых организмов к среде обитания раскрывается при изучении разделов Природа России и Родной край - часть большой страны, то есть при изучении природных зон и природы нашего края.
. Проанализировав методическую литературу, выявлено, что есть отдельные разработки уроков, экскурсий, факультативных занят?/p>