Педагогические условия формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ласс.
Рисунок 2. высокий средний низкий уровни
Процентный анализ работ учащихся показал, что в экспериментальном классе большинство учащихся находятся так же, как и раньше, на среднем уровне сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания; увеличилось число учащихся, находящихся на высоком уровне с 5% до 19%. Вместе с тем, с 0% до 5% повысилось количество учащихся контрольного класса, имеющих высокий уровень сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания.
Качественный анализ контрольного среза показал, что у учащихся не вызвали затруднений задания, направленные на выявление приспособленностей животных к условиям их существования: к свету, к воде, к температуре окружающей среды; встречаются затруднения в заданиях, направленных на выявление приспособленностей животных к почве и к воздуху. Учащиеся испытывают затруднения в классификации животных по типу питания. Немного ошибок встретилось в заданиях на выявление приспособленностей растений той или иной природной зоны к свету, к воздуху, к воде; затруднения вызвали задания на выявление приспособленности растений к температуре окружающей среды и к почве. Учащиеся усвоили понятие экологическое равновесие и хорошо ответили на задание, связанное с ним.
Проанализировав результаты контрольного среза, мы смогли провести сравнительный анализ данных констатирующего эксперимента и контрольного среза. Сравнительный анализ показал, что в экспериментальном классе увеличилось число учащихся с высоким уровнем знаний на 14%; число учащихся со средним и низким уровнем знаний уменьшилось на 10% и 4% соответственно. Покажем полученные результаты на диаграмме (см. рис. 3)
Сравнительный анализ
констатирующего и контрольного
среза в экспериментальном классе.
Рисунок 3:
констатирующий эксперимент.
контрольный срез.
В контрольном классе также произошли изменения. Высокий уровень знаний показали 5% учащихся, средний - 65%, а низкий - 30%. Отразим данные в диаграмме на рис. 4.
Рисунок. высокий средний низкий уровни
Сравнительный анализ констатирующего и контрольного среза в контрольном классе.
констатирующий эксперимент.
контрольный срез.
Рисунок 4. высокий средний низкий уровни
Таким образом, мы видим, что проведение формирующего эксперимента в экспериментальном классе позволило повысить у четвероклассников уровень знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания. В контрольном классе также произошли изменения в уровнях знаний, но они незначительны. Это объясняется тем, что в экспериментальном классе систематически велась работа по формированию у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания через комплексное раскрытие приспособленности живых организмов к среде обитания, систематическое использование опорных схем и выполнение индивидуальных заданий учащимися во внеурочной работе, в контрольном классе подобная работа не имела систематического использования.
Выводы по 2 главе
В ходе опытно-экспериментальной работы на этапе констатирующего эксперимента нами был выявлен уровень сформированности у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания. Результаты показали, что большинство учащихся экспериментального и контрольного классов имеют средний уровень сформированности знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания - 81% и 70% соответственно.
Несмотря на это, у учащихся не достаточно полно сформированы знания о приспособленности живых организмов к среде обитания.
На следующем этапе мы реализовали на практике выработанные нами педагогические условия эффективного формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания.
Реализация первого педагогического условия - комплексное раскрытие приспособленности живых организмов к среде обитания - предполагала изучение приспособленностей растений и животных разных групп ко всем условиям жизни (свет, воздух, температура окружающей среды, вода, почва). Учащиеся выделяли особенности природных условий той или иной природной зоны, знакомились с разнообразием растений и животных природных зон и их приспособленностями к среде обитания с помощью разнообразных методов и средств.
Реализуя второе педагогическое условие - систематическое использование опорных схем, мы использовали графические и монтировочные схемы на разных этапах урока. При работе с ними употреблялись различные приёмы: составление учащимися схем в процессе изучения необходимой литературы, добавление необходимых компонентов в схему, исправление ошибок, выбор из нескольких схем нужной, установление последовательности в схеме.
Реализация третьего педагогического условия отражала выполнение детьми индивидуальных заданий во внеурочной работе: по наблюдениям, поиску дополнительного материала, творческой работе. Это способствовало закреплению у учащихся знаний, полученных на уроке; развитию самостоятельной, поисковой и творческой деятельности учащихся.
После завершения формирующего эксперимента был проведён контрольный срез с целью проверки эффективности выделенных нами педагогических условий.
Сравнение результатов констатирующего эксперимента и контрольного среза показало: уменьшилось число уча?/p>