Педагогические условия формирования у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
таньте под липу. Что вы можете сказать, что видите вверху, внизу?
Д: Сквозь листья липы ничего не видно, поэтому на земле мало травянистых растений.
У: Почему мало?
Д: Проникает мало света, а свет необходим для жизни всех растений.
У: Возьмите в руку небольшой комочек почвы, какая она - цвет, теплая или холодная, сухая или сырая, твердая или мягкая.
Д: Почва в лесу темно-коричневого цвета, она тёплая, сырая и мягкая.
У: Как эти особенности почвы леса влияют на жизнь растений?
Д: Растения в такой почве растут хорошо, т.к. она сырая и мягкая.
У: Посмотрите на сосну и скажите, почему ветки сосны, которые выросли в густом лесу, растут только в верхней части дерева, а внизу засохли и отпали?
Д: Так произошло потому, что мало тепла и света попадало на сосну, а сосна - это светолюбивое растение.
У: Посмотрите на корни ели, которые видны на поверхности земли. Что можно о них сказать?
Д: Корни большие, мощные, так как в лесу много влаги, которая оказывает благоприятное влияние на жизнь растений в лесу.
У: Рассмотрим, кого же из животных можно встретить в лесу. Рассмотрим пень. Кого же из животных там можно увидеть?
Д: Различных маленьких жучков.
У: Чем является пень для них?
У: Домом, укрытием от врагов, источником пищи.
У: Что позволяет жучкам жить в нём?
Д: Они маленьких размеров, быстро передвигаются, имеют длинные лапки и острые зубы.
У: Каких животных вообще можно встретить в лесу?
Для лучшего осмысления знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания учащимся предлагалось такое задание, как Нарисуй любое животное леса и напиши, как оно приспособилось к жизни в лесу.
Для закрепления данных знаний учащимся предлагалось заполнить таблицу:
Обитатели лесаМесто обитанияПриспособления к среде обитания
Таким образом, комплексное раскрытие предполагает изучение приспособленностей растений и животных разных групп ко всем условиям жизни (свет, воздух, температура окружающей среды, вода, почва). На уроках выделение детьми особенностей природных условий той или иной природной зоны происходило в процессе чтения учащимися текста учебника, работы с картой, с иллюстративным материалом, просмотра видеофрагментов. Знакомство учащихся с разнообразием растений и животных природных зон осуществлялось в процессе работы учащихся с иллюстративным материалом, с гербариями, с атласом - определителем А.А. Плешакова От земли до неба. При изучении учащимися приспособленностей живых организмов к среде обитания использовались опорные схемы, иллюстративный материал. На экскурсиях комплексное раскрытие приспособленности живых организмов к среде обитания осуществлялось в процессе наблюдений и практической работы учащихся.
Второе педагогическое условие - систематическое использование опорных схем.
Реализация данного условия предполагала систематическое использование опорных схем: графических и монтировочных.
Под опорными схемами мы понимаем - графическое изображение материала с выделением самых существенных признаков понятия. Мы iитаем, что использование опорных схем при формировании у четвероклассников знаний о приспособленности живых организмов к среде обитания способствует тому, что учащиеся выделяют из всего объёма полученной информации самое главное и закрепляют это в долговременной памяти.
В нашей работе использовались такие опорные схемы, как графические схемы и монтировочные схемы.
На уроках использовались графические схемы: полные, неполные, с ошибками.
Так на уроке в 4 классе на тему: Пустыни проводилась работа над составлением учащимися полной графической схемы Растения пустыни на этапе изучения нового материала.
На доске у учителя находилась заготовка схемы, которую в процессе работы с учебником, иллюстративным материалом, гербариями предлагалось заполнить детям - ученики отвечали, учитель записывал на доске.
Растения пустыни
рост корень листья
низкорослые длинный листья-колючки
Далее на этом уроке идёт работа с опорной схемой Животные пустыни по такой же последовательности.
Животные пустыни
некрупные ночной образ защитная окраска быстро впадают
жизни передвигаются в спячку
Кроме того, на уроках на этапе закрепления нового материала используются такие приёмы работы с графическими схемами: самостоятельное составление детьми схем в рабочей тетради - цепи питания (см. приложение №7); исправление ошибок учащимися в схемах, записанных на доске (см. приложение № 8); дополнение в схему, записанную на доске, недостающих данных: зона степей
жаркое тАж тАж часты
знойное лето зима почва засухи
(см. приложение № 9).
Как мы уже отметили выше, на уроках использовались монтировочные схемы. Они представляют собой набор отдельных деталей изображений и стрелочек, из которых собирается общая схема.
На уроке в 4 классе на тему: Экологическое равновесие проводилась работа с монтировочной схемой Экологическое равновесие леса на этапе изучения нового материала.
Учащимся предлагалось посмотреть на экологическую пирамиду, находящуюся на доске:
Затем шла работа над анализом схемы - кто на верху? Что это означает? и т.д. Учащиеся делали вывод о том, что в природе всё взаимосвязано. После того, как была закрыта сова, учащимися был сделан вывод о том, что если нарушится хотя бы одно звено в данной системе, то будет нарушено экологическое равновесие.
Также мы использ?/p>